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摘要: 现在职校语文教学情况不容乐观,学生普遍轻文化重专业,语文学习积极性不高。通过调查发现原因有二,一是学生不满老师传统的教学方法,二是认为所学知识和实际联系较少。为了探索到适合职校学生学习的模式,一要更新教学理念,改革传统教学方法,二要在教学中充分体现“职”的特点。
关键词: 职高语文改革传统教学方法教学理念体现“职”的特点
语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分,故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。在强调综合素质的现代社会里,它们显得尤为重要。但从事职高教学这几年来,所见学生大部分都轻文化重专业,很少有学生在语文课上积极发言、积极思考的,甚至有时候让他们认真听讲都是一种奢望。老师讲得累,学生学得累,职校的语文教学真的成了鸡肋吗?其实不然,语文是一门基础学科,生活中处处离不开语文。尤其是职校学生,毕业后马上面临工作,而用人单位对学生的语文素养其实有很高的要求。绝大多数单位面试的第一关就是让学生自我介绍,通过学生的口语表达来判断他们的语言能力、思维能力、组织能力及情感因素等基本素质。在我教过的学生中,有相当一部分就是因为语文素养低而遭到用人单位淘汰的。由此可见,语文素养对于学生将来在职场的发展有很大的影响,所以提高学生的语文素养势在必行。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以教师首要任务是唤起学生学习语文的兴趣。为了找到语文教学不能引起学生学习兴趣的原因,我在一部分学生中进行了问卷调查。
通过调查可以发现有相当数量的同学认为课堂上所学的知识和实际联系较少,教师所讲的内容引不起他们的兴趣;近半数的同学认为老师教法太死板,满堂灌的陈旧方式让他们感到学习很被动,缺乏主动参与学习的精神。
为了改变这种局面,我在课堂教学中作了一些尝试,较好地调动了教学过程中学生的积极性和主动性,同时自己也体味到了教学的乐趣。
一、更新教学理念,改革传统教学方法
(一)营造和谐学习氛围,提升课堂教学效果。
《语文新课标》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。师生关系是否融洽、学习氛围轻松与否都将直接影响到一堂课乃至一门学科的教学效果。所以,教师应该放下“师道尊严”的架子,从学习和生活两方面走近学生。在接触的过程中互相增进了解,大大缩短彼此间的距离感。为了做到这一点,课间我常常并不急于回办公室休息,而是呆在教室里和学生聊天说笑,打成一片,师生关系融洽了,学生卸下了心理包袱,上课自然不会冷场,教与学在师生的默契配合下顺利完成。
不仅如此,在教学活动中,教师还要善于发现学生身上的闪光点。就职业学校的学生来说,成绩较差,基础薄弱,学习目的不明确,放大他们的优点,以此为契机,可以引导他们投入到学习中来。马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了赞赏的魅力所在。学生回答不论对错与否,教师都可以给予肯定,正确的答案应肯定其对于上课所讲内容的理解与把握,错误的答案也可以肯定学生思考的意识,对于主动发言的学生更应肯定其积极参与的意识和回答的勇气。实践证明,教师的鼓励比批评更有利于调动学生的积极性。
(二)让学生快乐学习,激发学生求知欲望。
英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候,他们应该高高兴兴,一切事情都应该使他们感到容易,感到快乐。”能否让学生对语文学科感兴趣,在快乐中学习,是我们的教学活动能否取得成功的先决条件。只有学生对这门学科产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时,他才会全身心地投入进来,认真地学习,快乐地学习。
我曾统计过学生对“四大名著”的了解度,结果除了《西游记》学生看过以外(也仅限于电视),其他三部知道的人少得可怜。究其原因,学生认为《西游记》通俗易懂,情节精彩。其实他们对作品的喜好仅仅停留在看热闹的层面,并没真正学会鉴赏作品。教师这时就应承担起引领学生探索作品精妙的重任。《林黛玉进贾府》出自《红楼梦》,如果仅按小说三要素对课文进行讲解,教学目标也已达成,但学生的脑海中仅仅多了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物形象。至于为何宝黛初见就有似曾相识之感?何为四大家族?曹雪芹的生活经历对于他写出这样一部旷世巨著有什么影响?……学生依然不得而知。为了让学生领略这部作品的绝妙之处,我从女娲补天讲到宝黛的前世姻缘,从“葫芦僧判断葫芦案”讲到贾府众多人物的命运和结局,从曹雪芹锦衣玉食的贵公子生活讲到落魄的寒士生活……学生听得如痴如醉,直至下课铃响才回过神来,还强烈要求下节课继续今天的内容。课后我布置了预习任务,具体找出人物形象刻画的方法。事实证明,课上的讲解显然勾起了学生对作品的兴趣,绝大部分同学在认真预习的前提下较好地完成了预习任务。甚至还有小部分学生利用假期看起了《红楼梦》,并在周记中就观后感与我进行了交流。
所以,教学应从培养和激发学生的兴趣着手,让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣。倡导学生在快乐中接受知识,在愉悦中得到熏陶,真正体现语文的人文性与工具性的统一。让学生感到真正学到了知识,提高了能力,陶冶了情操。
(三)互动教学,寻求教与学的最佳结合。
“师生互动”是语文课堂教学最基本的组织形式,是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。教育心理学的研究表明,学生消极被动地接受课堂教学,学习效率较低下。如果学生积极主动地参与到课堂教学中来,与教师产生互动,那么,他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息,这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中,不易遗忘,提取时信息的检索也较迅速。
我们可以为学生创设一个自由的活动空间。自由指的是教师能够让学生在学习上、精神上和人身上拥有一定的自由,能够按照他们的意愿来把握学习的过程。而活动其实是互动的过程,充分体现了学生的主体地位,体现了学生个体发展成长的过程,更体现了师生间的互动。学生以小组讨论的形式来解决问题,最后由老师总结和点拨。在互动中,引导学生沿着科学的思维方法积极思考,允许学生答案的多样性,而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚,加之轻松平等的课堂气氛,思维非常活跃,答案也丰富多彩。总之,互动建立了平等、民主、互动的新型师生关系,形成了良好的课堂氛围,引起了学生探究创新的兴趣,提升了课堂活力。
(四)多媒体使用,活跃学习氛围。
多媒体手段运用于语文教学中是对传统教学的改革,打破了常规教师讲授的模式。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,调动学生视觉、听觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。例如进行诗歌教学时,使用多媒体辅助教学,能有效地弥补常规教学的不足,调动学生所有的感觉器官,使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中,以声传情,以形传意,使学生在学习诗歌时激情澎湃。
二、教学体现“职”的特点
(一)教学与专业结合。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科文化知识,形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展,具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养,又要为学生学习专业课服务。面对职校学生轻文化、重专业的现状,教师要调动学生学习语文的兴趣,以专业为突破口,巧妙地把语文与学生的专业联系起来,使教学内容具有实用性。让学生切身体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础;语文是有用的,语文是有趣的,是有生命力的。如在烹饪专业的语文教学中,可以大量地加入有关美食方面的美文介绍,经常让学生完成有关菜肴制作的说明文,这样就可最大限度地调动学生的积极性,使学生能主动、愉快、扎实、全面地学习。旅游服务专业教学《滕王阁序》一文中,展示滕王阁图片可以让学生增加感性认识,再把相关历史故事联系起来,甚至与本地的一些名胜古迹联系起来,如赣州的八境台、郁孤台等。学生在学语文中也学到了旅游方面知识,使语文学习专业化。再如选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等,作为计算机专业班学生文字录入练习实训的录入练习材料。学生在练习过程中无意识增大了课外阅读量,体会到了语言文学美,感受到了情感的冲击,达到了提高语文阅读与鉴赏水平的目的,把语文教学与计算机专业知识结合起来,达到教学目的。
语文教学与专业相结合,使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时,向相关专业课程延伸,既获得有关的文学修养和文化熏陶,又提高综合职业能力和人文素质水平,满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。
(二)教学与实践课程结合。
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途经也应是语文实践,不应刻意追求语文知识的系统与完整。”因此,培养语文实践能力也是语文教学的目标之一。
职校学生,毕业后将直接进入竞争激烈的社会,将面临求职、应聘、公关等各方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、啰嗦、没有重点且语病和口头禅较多,根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差,毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求,因此,培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。可以将对学生的需求有计划地、序列化地、由简单到复杂地进行口语交际训练,贯彻在整个语文教学过程中,落实在每一堂语文课上。就课堂而言,可以对学生进行课前三分钟说话、内容复述、答询、问题辩论等;就内容而言,大至社会重大事件,小到生活衣食住行;就形式而言,我们可以个别和集体相结合。在这些训练的基础上到学生毕业前对他们特别进行自我介绍、求职应聘等训练。这样坚持下去,学生能真正参与进去,提高其口语表达能力是完全可能实现的。学生在社会求职过程中就不会因羞于开口、不善表达而影响其求职的成功,这样职高语文教学的学以致用也就真正落到了实处。
总之,语文教学应充分立足职校学生的实际情况。从实际出发选择教学内容,“强化能力,学以致用”,体现职教语文特色,通过提高学生的语文学习兴趣,促进和谐的新型师生关系的建立,从而提高职高语文的教育教学质量。
参考文献:
[1]姜慈龙.快乐教学在职高语文课堂教学中的实践与研究.
[2]卞丽娟.多媒体让诗歌教学激情澎湃.
[3]徐小平.谈中职语文教学的专业性、实用性和实践性.商情,2008,(44).
[4]孙春裕.职高语文教学改革之我见.
[5]吴瑕.浅谈职高教学中的“快乐语文观”.
关键词: 职高语文改革传统教学方法教学理念体现“职”的特点
语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分,故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。在强调综合素质的现代社会里,它们显得尤为重要。但从事职高教学这几年来,所见学生大部分都轻文化重专业,很少有学生在语文课上积极发言、积极思考的,甚至有时候让他们认真听讲都是一种奢望。老师讲得累,学生学得累,职校的语文教学真的成了鸡肋吗?其实不然,语文是一门基础学科,生活中处处离不开语文。尤其是职校学生,毕业后马上面临工作,而用人单位对学生的语文素养其实有很高的要求。绝大多数单位面试的第一关就是让学生自我介绍,通过学生的口语表达来判断他们的语言能力、思维能力、组织能力及情感因素等基本素质。在我教过的学生中,有相当一部分就是因为语文素养低而遭到用人单位淘汰的。由此可见,语文素养对于学生将来在职场的发展有很大的影响,所以提高学生的语文素养势在必行。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以教师首要任务是唤起学生学习语文的兴趣。为了找到语文教学不能引起学生学习兴趣的原因,我在一部分学生中进行了问卷调查。
通过调查可以发现有相当数量的同学认为课堂上所学的知识和实际联系较少,教师所讲的内容引不起他们的兴趣;近半数的同学认为老师教法太死板,满堂灌的陈旧方式让他们感到学习很被动,缺乏主动参与学习的精神。
为了改变这种局面,我在课堂教学中作了一些尝试,较好地调动了教学过程中学生的积极性和主动性,同时自己也体味到了教学的乐趣。
一、更新教学理念,改革传统教学方法
(一)营造和谐学习氛围,提升课堂教学效果。
《语文新课标》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。师生关系是否融洽、学习氛围轻松与否都将直接影响到一堂课乃至一门学科的教学效果。所以,教师应该放下“师道尊严”的架子,从学习和生活两方面走近学生。在接触的过程中互相增进了解,大大缩短彼此间的距离感。为了做到这一点,课间我常常并不急于回办公室休息,而是呆在教室里和学生聊天说笑,打成一片,师生关系融洽了,学生卸下了心理包袱,上课自然不会冷场,教与学在师生的默契配合下顺利完成。
不仅如此,在教学活动中,教师还要善于发现学生身上的闪光点。就职业学校的学生来说,成绩较差,基础薄弱,学习目的不明确,放大他们的优点,以此为契机,可以引导他们投入到学习中来。马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了赞赏的魅力所在。学生回答不论对错与否,教师都可以给予肯定,正确的答案应肯定其对于上课所讲内容的理解与把握,错误的答案也可以肯定学生思考的意识,对于主动发言的学生更应肯定其积极参与的意识和回答的勇气。实践证明,教师的鼓励比批评更有利于调动学生的积极性。
(二)让学生快乐学习,激发学生求知欲望。
英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候,他们应该高高兴兴,一切事情都应该使他们感到容易,感到快乐。”能否让学生对语文学科感兴趣,在快乐中学习,是我们的教学活动能否取得成功的先决条件。只有学生对这门学科产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时,他才会全身心地投入进来,认真地学习,快乐地学习。
我曾统计过学生对“四大名著”的了解度,结果除了《西游记》学生看过以外(也仅限于电视),其他三部知道的人少得可怜。究其原因,学生认为《西游记》通俗易懂,情节精彩。其实他们对作品的喜好仅仅停留在看热闹的层面,并没真正学会鉴赏作品。教师这时就应承担起引领学生探索作品精妙的重任。《林黛玉进贾府》出自《红楼梦》,如果仅按小说三要素对课文进行讲解,教学目标也已达成,但学生的脑海中仅仅多了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物形象。至于为何宝黛初见就有似曾相识之感?何为四大家族?曹雪芹的生活经历对于他写出这样一部旷世巨著有什么影响?……学生依然不得而知。为了让学生领略这部作品的绝妙之处,我从女娲补天讲到宝黛的前世姻缘,从“葫芦僧判断葫芦案”讲到贾府众多人物的命运和结局,从曹雪芹锦衣玉食的贵公子生活讲到落魄的寒士生活……学生听得如痴如醉,直至下课铃响才回过神来,还强烈要求下节课继续今天的内容。课后我布置了预习任务,具体找出人物形象刻画的方法。事实证明,课上的讲解显然勾起了学生对作品的兴趣,绝大部分同学在认真预习的前提下较好地完成了预习任务。甚至还有小部分学生利用假期看起了《红楼梦》,并在周记中就观后感与我进行了交流。
所以,教学应从培养和激发学生的兴趣着手,让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣。倡导学生在快乐中接受知识,在愉悦中得到熏陶,真正体现语文的人文性与工具性的统一。让学生感到真正学到了知识,提高了能力,陶冶了情操。
(三)互动教学,寻求教与学的最佳结合。
“师生互动”是语文课堂教学最基本的组织形式,是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。教育心理学的研究表明,学生消极被动地接受课堂教学,学习效率较低下。如果学生积极主动地参与到课堂教学中来,与教师产生互动,那么,他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息,这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中,不易遗忘,提取时信息的检索也较迅速。
我们可以为学生创设一个自由的活动空间。自由指的是教师能够让学生在学习上、精神上和人身上拥有一定的自由,能够按照他们的意愿来把握学习的过程。而活动其实是互动的过程,充分体现了学生的主体地位,体现了学生个体发展成长的过程,更体现了师生间的互动。学生以小组讨论的形式来解决问题,最后由老师总结和点拨。在互动中,引导学生沿着科学的思维方法积极思考,允许学生答案的多样性,而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚,加之轻松平等的课堂气氛,思维非常活跃,答案也丰富多彩。总之,互动建立了平等、民主、互动的新型师生关系,形成了良好的课堂氛围,引起了学生探究创新的兴趣,提升了课堂活力。
(四)多媒体使用,活跃学习氛围。
多媒体手段运用于语文教学中是对传统教学的改革,打破了常规教师讲授的模式。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,调动学生视觉、听觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。例如进行诗歌教学时,使用多媒体辅助教学,能有效地弥补常规教学的不足,调动学生所有的感觉器官,使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中,以声传情,以形传意,使学生在学习诗歌时激情澎湃。
二、教学体现“职”的特点
(一)教学与专业结合。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科文化知识,形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展,具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养,又要为学生学习专业课服务。面对职校学生轻文化、重专业的现状,教师要调动学生学习语文的兴趣,以专业为突破口,巧妙地把语文与学生的专业联系起来,使教学内容具有实用性。让学生切身体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础;语文是有用的,语文是有趣的,是有生命力的。如在烹饪专业的语文教学中,可以大量地加入有关美食方面的美文介绍,经常让学生完成有关菜肴制作的说明文,这样就可最大限度地调动学生的积极性,使学生能主动、愉快、扎实、全面地学习。旅游服务专业教学《滕王阁序》一文中,展示滕王阁图片可以让学生增加感性认识,再把相关历史故事联系起来,甚至与本地的一些名胜古迹联系起来,如赣州的八境台、郁孤台等。学生在学语文中也学到了旅游方面知识,使语文学习专业化。再如选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等,作为计算机专业班学生文字录入练习实训的录入练习材料。学生在练习过程中无意识增大了课外阅读量,体会到了语言文学美,感受到了情感的冲击,达到了提高语文阅读与鉴赏水平的目的,把语文教学与计算机专业知识结合起来,达到教学目的。
语文教学与专业相结合,使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时,向相关专业课程延伸,既获得有关的文学修养和文化熏陶,又提高综合职业能力和人文素质水平,满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。
(二)教学与实践课程结合。
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途经也应是语文实践,不应刻意追求语文知识的系统与完整。”因此,培养语文实践能力也是语文教学的目标之一。
职校学生,毕业后将直接进入竞争激烈的社会,将面临求职、应聘、公关等各方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、啰嗦、没有重点且语病和口头禅较多,根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差,毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求,因此,培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。可以将对学生的需求有计划地、序列化地、由简单到复杂地进行口语交际训练,贯彻在整个语文教学过程中,落实在每一堂语文课上。就课堂而言,可以对学生进行课前三分钟说话、内容复述、答询、问题辩论等;就内容而言,大至社会重大事件,小到生活衣食住行;就形式而言,我们可以个别和集体相结合。在这些训练的基础上到学生毕业前对他们特别进行自我介绍、求职应聘等训练。这样坚持下去,学生能真正参与进去,提高其口语表达能力是完全可能实现的。学生在社会求职过程中就不会因羞于开口、不善表达而影响其求职的成功,这样职高语文教学的学以致用也就真正落到了实处。
总之,语文教学应充分立足职校学生的实际情况。从实际出发选择教学内容,“强化能力,学以致用”,体现职教语文特色,通过提高学生的语文学习兴趣,促进和谐的新型师生关系的建立,从而提高职高语文的教育教学质量。
参考文献:
[1]姜慈龙.快乐教学在职高语文课堂教学中的实践与研究.
[2]卞丽娟.多媒体让诗歌教学激情澎湃.
[3]徐小平.谈中职语文教学的专业性、实用性和实践性.商情,2008,(44).
[4]孙春裕.职高语文教学改革之我见.
[5]吴瑕.浅谈职高教学中的“快乐语文观”.