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【摘 要】在诗歌教学中可以通过一读把握音韵、平仄、节奏，二读把握作品中抒发的情感，三读通晓作品的内容的诵读三法，引导学生进入诗词的意境，体会作者创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界。
【关键词】诗歌 诵读 方法
通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，叫因声求气。因声求气之说早已有之，韩愈、柳宗元、苏询等人都有这方面的阐述。清代刘大魁提出的因声求气说最有影响。他提出了因声求气的具体方法——诵读。烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间。古人学习诗文重视因声求气和诵读，对于我们今人来说，这些方法更为重要。现代人的生活已经失去了古代诗词流行时期的语言氛围和文化环境，如果想通过诗词进入古人的情感世界，就必须重视诵读，只有通过反复诵读，才能形成语感，达到和古人对话的目的。
在诗歌教学中可以通过一读把握音韵、平仄、节奏，二读把握作品中抒发的情感，三读通晓作品的内容的诵读三法，引导学生进入诗词的意境，体会作者创作作品时的情感状态，真正进入诗词的情感世界。
诵读三法在诗歌教学中的具体运用总结为三点：
一、读法——把握音韵、平仄、节奏
1.掌握节拍、用韵等诗律特点，领悟诗词的韵律感和音乐美
《诗经》大多数是四言体的民歌歌词，诵读时要两字一顿，如蒹葭/苍苍，白露/为霜，所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长，溯游/从之，宛在/水中央，把握了这一点，有助于我们于整齐优美的韵律和复沓回环的手法中感受民歌特有的音乐魅力和节奏感，在脑海中展现画面，体悟作品意境，感受作者细腻情感。
《孔雀东南飞》这篇乐府民歌，也是一首趋于成熟的五言诗，它的节拍则是二二一二一二。最后一段中“葬、傍、桐、通、鸯、更、徨、忘”押韵，诵读中应注意乐府民歌的音韵美，于凄怆哀婉缠绵中升华全诗悲剧故事，感受震撼人们心灵的力量，人们对刘兰芝和焦仲卿的深切同情以及对爱情自由的向往之情。
《琵琶行》中节拍是二二一二二二二一，首段出现客瑟，船弦，别月，两句一换韵，渲染了别离的悲凉气氛，于惨淡萧索中烘托主客离别的痛楚无奈，让人身临其境。
2.诵读时关注平仄
《蜀相》（杜甫）是一首七言律诗，节拍有二二二一，二二一二，诵读時每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声时宜作停顿，诵读时体会抑扬顿挫的韵律，有助于把握律诗对仗的特点。
《菩萨蛮其二》（韦庄），这首词每两句换一次韵，且仄韵、平韵、仄韵、平韵，重复回环，有重叠之美，诵读时遇平声“韵、天、眠、乡、肠”应拖长音，稍作停顿，遇仄声韵，如“好、老、月、雪”等则应急促一些。
3.注意一字领的句子
《沁园春、长沙》中“看”、“忆”属一字逗，单字领起，由去声字承担，应重读。
二、读法——把握作品抒发的情感
注意作品的整体感情风格，读出诗境、诗情。比如在教学《阁夜》中，让学生知人论世。杜甫一生经历坎坷，曾经历了十年旅居长安的悲辛，经历了八年安史之乱颠沛流离的生活，饱尝了暮年穷困潦倒、病痛缠身、客居天涯的酸楚。创作《阁夜》正处公元766年安史之乱平息之时，社会依然动荡，李白、严武等相继去世，全诗的感情基调是沉郁悲慨的，故要用低沉的调子来读。
笔者一直认为诗读好了，理解的层次也就上来了。学习诗词，要会诵读，读出水平，读出情感，继而为读懂内容，鉴赏手法服务。《李凭箜篌引》是一篇摹写声音至文，理解起来有一定困难，首先要在音乐表现的情感起伏变化中下功夫，基于此，教学设计里设计了一个具有动态化的板书，提示学生发掘音乐本身的变化，从变化中体悟作者对李凭高超技艺的赞美之情。板书如下：
悲凉?摇 ?摇 ?摇激越?摇悲怆 →?摇 ?摇?摇?摇 ?摇欢快→
↓→ 幽怨 →↑?摇 ↓哀婉空灵 ?摇 →↑↓清冷
降低了学生理解音乐变化美的难度，同时也提高了课堂效率。
三、读法——读懂文章内容
随着对诗歌诵读方法的渗透，学生们已经养成了良好的习惯，反复诵读，或联系背景知人论世，或结合注释体悟揣摩，这个时候老师的过多指导、关注就显得不合时宜了，于是我就抛给学生一个问题：你认为应该如何诵读，才能做到以声传情？鼓励学生大胆说，大胆读，诗歌的情感、内容自然也就浮出来了。
《苏幕遮》（周邦彦）燎沉香，消褥暑。作者所处环境是室内，空气潮湿，作者情绪是烦闷的，读时，语速稍慢，声音应低沉。接着耳畔传来鸟的鸣叫，转为欢快，读时声音应清脆，节奏加快。“叶上初阳”三句诗人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，“风荷举”要重读。下片抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻，前四句放慢语速，有种自言自语之感，后三句充满深情地读。反复吟诵，诗人厌倦官场生活，向往自然宁静生活的情感也就晓畅了。
当然在教学中还应做好以下工作：
（一）教师要精心设计教学环节，特别在诗词教学中要突出诵读方法的使用，给学生提供模仿借鉴的范本，如播放朗读带，教师示范朗读，让朗读水平高的同学带领其他学生读。创设符合情景的诵读条件，如配乐朗诵。鼓励学生放声读，大胆读。
（二）采用灵活的诵读指导方法，激发学生诵读热情和激情。或指名诵读，或男女对垒，或小组朗读，或读给学习伙伴听，或自由读，或齐声读。
（三）注重评价。学生选择自己喜欢的章节、诗句进行诵读，应结合学生喜欢的理由来引导学生在诵读中提高品悟的能力。学生泛读，可以请其他同学点评。小组可以互读互评，同桌互读互评，老师读学生评，形成一种宽松的合作学习的氛围。
（四）鼓励学生积极参加各种活动，不断充实自我。可以在本班级内开展诗歌朗读比赛，评委由本班学生担当，老师做一名参与者。还可鼓励学生参加主持人大赛，普通话大赛，诗歌朗诵会等，开阔视野，锻炼能力。
总之，诵读是走进作品，把握作者情感，理解诗歌主旨的重要方法，应得到足够的重视。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。
【关键词】诗歌 诵读 方法
通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，叫因声求气。因声求气之说早已有之，韩愈、柳宗元、苏询等人都有这方面的阐述。清代刘大魁提出的因声求气说最有影响。他提出了因声求气的具体方法——诵读。烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间。古人学习诗文重视因声求气和诵读，对于我们今人来说，这些方法更为重要。现代人的生活已经失去了古代诗词流行时期的语言氛围和文化环境，如果想通过诗词进入古人的情感世界，就必须重视诵读，只有通过反复诵读，才能形成语感，达到和古人对话的目的。
在诗歌教学中可以通过一读把握音韵、平仄、节奏，二读把握作品中抒发的情感，三读通晓作品的内容的诵读三法，引导学生进入诗词的意境，体会作者创作作品时的情感状态，真正进入诗词的情感世界。
诵读三法在诗歌教学中的具体运用总结为三点：
一、读法——把握音韵、平仄、节奏
1.掌握节拍、用韵等诗律特点，领悟诗词的韵律感和音乐美
《诗经》大多数是四言体的民歌歌词，诵读时要两字一顿，如蒹葭/苍苍，白露/为霜，所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长，溯游/从之，宛在/水中央，把握了这一点，有助于我们于整齐优美的韵律和复沓回环的手法中感受民歌特有的音乐魅力和节奏感，在脑海中展现画面，体悟作品意境，感受作者细腻情感。
《孔雀东南飞》这篇乐府民歌，也是一首趋于成熟的五言诗，它的节拍则是二二一二一二。最后一段中“葬、傍、桐、通、鸯、更、徨、忘”押韵，诵读中应注意乐府民歌的音韵美，于凄怆哀婉缠绵中升华全诗悲剧故事，感受震撼人们心灵的力量，人们对刘兰芝和焦仲卿的深切同情以及对爱情自由的向往之情。
《琵琶行》中节拍是二二一二二二二一，首段出现客瑟，船弦，别月，两句一换韵，渲染了别离的悲凉气氛，于惨淡萧索中烘托主客离别的痛楚无奈，让人身临其境。
2.诵读时关注平仄
《蜀相》（杜甫）是一首七言律诗，节拍有二二二一，二二一二，诵读時每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声时宜作停顿，诵读时体会抑扬顿挫的韵律，有助于把握律诗对仗的特点。
《菩萨蛮其二》（韦庄），这首词每两句换一次韵，且仄韵、平韵、仄韵、平韵，重复回环，有重叠之美，诵读时遇平声“韵、天、眠、乡、肠”应拖长音，稍作停顿，遇仄声韵，如“好、老、月、雪”等则应急促一些。
3.注意一字领的句子
《沁园春、长沙》中“看”、“忆”属一字逗，单字领起，由去声字承担，应重读。
二、读法——把握作品抒发的情感
注意作品的整体感情风格，读出诗境、诗情。比如在教学《阁夜》中，让学生知人论世。杜甫一生经历坎坷，曾经历了十年旅居长安的悲辛，经历了八年安史之乱颠沛流离的生活，饱尝了暮年穷困潦倒、病痛缠身、客居天涯的酸楚。创作《阁夜》正处公元766年安史之乱平息之时，社会依然动荡，李白、严武等相继去世，全诗的感情基调是沉郁悲慨的，故要用低沉的调子来读。
笔者一直认为诗读好了，理解的层次也就上来了。学习诗词，要会诵读，读出水平，读出情感，继而为读懂内容，鉴赏手法服务。《李凭箜篌引》是一篇摹写声音至文，理解起来有一定困难，首先要在音乐表现的情感起伏变化中下功夫，基于此，教学设计里设计了一个具有动态化的板书，提示学生发掘音乐本身的变化，从变化中体悟作者对李凭高超技艺的赞美之情。板书如下：
悲凉?摇 ?摇 ?摇激越?摇悲怆 →?摇 ?摇?摇?摇 ?摇欢快→
↓→ 幽怨 →↑?摇 ↓哀婉空灵 ?摇 →↑↓清冷
降低了学生理解音乐变化美的难度，同时也提高了课堂效率。
三、读法——读懂文章内容
随着对诗歌诵读方法的渗透，学生们已经养成了良好的习惯，反复诵读，或联系背景知人论世，或结合注释体悟揣摩，这个时候老师的过多指导、关注就显得不合时宜了，于是我就抛给学生一个问题：你认为应该如何诵读，才能做到以声传情？鼓励学生大胆说，大胆读，诗歌的情感、内容自然也就浮出来了。
《苏幕遮》（周邦彦）燎沉香，消褥暑。作者所处环境是室内，空气潮湿，作者情绪是烦闷的，读时，语速稍慢，声音应低沉。接着耳畔传来鸟的鸣叫，转为欢快，读时声音应清脆，节奏加快。“叶上初阳”三句诗人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，“风荷举”要重读。下片抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻，前四句放慢语速，有种自言自语之感，后三句充满深情地读。反复吟诵，诗人厌倦官场生活，向往自然宁静生活的情感也就晓畅了。
当然在教学中还应做好以下工作：
（一）教师要精心设计教学环节，特别在诗词教学中要突出诵读方法的使用，给学生提供模仿借鉴的范本，如播放朗读带，教师示范朗读，让朗读水平高的同学带领其他学生读。创设符合情景的诵读条件，如配乐朗诵。鼓励学生放声读，大胆读。
（二）采用灵活的诵读指导方法，激发学生诵读热情和激情。或指名诵读，或男女对垒，或小组朗读，或读给学习伙伴听，或自由读，或齐声读。
（三）注重评价。学生选择自己喜欢的章节、诗句进行诵读，应结合学生喜欢的理由来引导学生在诵读中提高品悟的能力。学生泛读，可以请其他同学点评。小组可以互读互评，同桌互读互评，老师读学生评，形成一种宽松的合作学习的氛围。
（四）鼓励学生积极参加各种活动，不断充实自我。可以在本班级内开展诗歌朗读比赛，评委由本班学生担当，老师做一名参与者。还可鼓励学生参加主持人大赛，普通话大赛，诗歌朗诵会等，开阔视野，锻炼能力。
总之，诵读是走进作品，把握作者情感，理解诗歌主旨的重要方法，应得到足够的重视。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。