[摘 要：问题式教学作为一种新型的教学方式，运用在高中数学概念的教学中有着重深远的意义。本文结合笔者的实际教学经验，对问题式教学模式在高中数学概念教学中进行分析，并阐述了问题式教学模式在高中数学概念教学中的运用策略。
　　关键词：问题式教学模式；高中数学；概念教学]
　　数学概念是形成数学知识体系的基本要素，数学概念教学既是数学学习的基础，更是数学学习的核心。因此，概念教学在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。问题式探究教学作为一种新型的教学方式，既激发了学生的求知欲，又培养了学生的探究能力。在高中数学概念教学中运用问题式教学将有效提高教学质量。
　　一、问题式教学模式在高中数学概念教学中的作用
　　对于问题式教学模式来说，教学模式为在课堂教学过程中采用问题提出的方式，引导学生进入设定的学习情境中，让学生对相应的问题进行自主的思考。这种模式相比于传统的高中数学概念教学方式来说，问题式教学模式对于学生学习兴趣的激发以及自主学习能力的提高有着更深远的意义。在高中数学概念教学中，教师应利用问题式教学模式，为学生提供更加广阔的、更加丰富的学习空间，从而提升学生对于相关知识点的理解。
　　在使用问题式教学模式进行高中数学概念教学中，教师要特别注意对于传统教学思想的转变，摆脱传统教学思想的束缚，为学生创造更加生动的课堂教学环境。
　　二、问题式教学模式在高中数学概念教学中具体运用策略
　　（一）利用问题情境的创设，引导学生进行思考
　　在高中数学概念教学中，教师必须重视对问题情境的创设，把问题式教学模式运用到问题情境的创设中。在情境创设的过程中，不仅要结合实际教学的内容，还要结合日常生活的联系，最大程度的将问题情境与实际生活联系起来，从而激发学生探究问题的兴趣。通过长期的训练，学生实际问题解决能力将会得到了有效的提高，数学核心素养也得到相应的培养。例如，高中数学教师在进行人教版教材必修一第二章的《指数函数》的概念教学时，可以通过问题情境设置的方式，引导学生对相关问题进行思考，从而引出后续的教学。课堂里教师可以创设情境：结合《未来20年我国发展前景分析》，在未来的二十年（即在2020年前），我国的国内生产总值的年平均增长率能够达到7.3%的情境下，提出“我国2001年到2020年，每年的国内生产总值为2000年的多少倍？”通过这些的问题创设，引导学生进思考。这样的方式不但激發了学生的求知欲，而且提高学生的问题探究兴趣。
　　（二）利用观察与感知，引导学生提出问题
　　完成上述环节后，教师要结合实际问题的设置，引导学生进行问题的思考与解答。教师应结合相关数学概念的提出，让学生针对相关的概念进行提问，并要求学生完成自主的讨论与解答。这样的方式不仅能够加深学生对于数学概念的理解，学生的自我学习能力以及思维能力也将会得到有效的发展。例如，教师在进行人教版教材必修一第二章的《指数函数》的概念教学中，在完成上述环节后，结合指数函数的定义，教师可提出问题：为什么指数函数的定义中规定当a>0且a 1呢？教师提出疑问，并引导学生思考。如果学生没有回答正确，教师再提出问题：当a=1时，函数的形式将会怎样呢？学生在教师问题引导下，学生将对于概念进行主动探索，自主解决提出的问题。
　　（三）利用启发性的问题，引导学生进行分析
　　利用问题式教学模式进行高中数学概念教学的过程中，教师应重视起启发性问题的使用。数学概念教学中启发性的问题创设能够有效地提升学生的思维能力、归纳总结能力以及自主探究能力。例如，教师在《指数函数》的概念教学中，可以在完成指数函数相应的图像教学后，教师可提出启发性问题“能否结合指数函数的图像完成对于指数函数性质的归纳？”当学生一时难以回答时，教师提出启发性的子问题：当a>1或者0　　（四）利用讨论与交流，引导学生解决问题
　　在新课改下，高中数学教学不仅要培养学生的学习水平以及学习能力，还要对学生的合作能力、探究能力以及自主学习能力等综合素养进行培养。所以，高中数学教师在进行数学概念教学中，可以利用小学合作学习的方式，对学生的数学核心素养进行培养。例如，教师在进行《指数函数》的概念教学中，对于设置的多种问题，都可以让学生在完成独立思考后，以小组为单位进行讨论。在完成讨论后，可以让每个小组安排代表进行分享，进行班级范围内的讨论，最终归纳形成结论。问题式教学不仅提升高中数学概念的学习效果，又培养了学生的数学核心素养。
　　综上所述，问题式教学模式对于高中数学概念教学有着重要的意义。它既培养了学生的自主探究能力、归纳总结能力，又有效地提升了思维的发展。
　　参考文献
　　[1]黄剑宇.问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：131.
　　[2]涂强.高中数学概念教学运用问题式探究教学模式的分析[J].亚太教育，2016（05）：165.