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摘 要：小学数学教学中，教师要转变传统的“布置作业”和“零评价”或形式表扬的方式，通过设置多元化、趣味性的作业，让学生感受到数学的丰富性和趣味性，通过个体化、多元化的评价，提升学生的自信心和表现欲，进而促使学生全面发展。
关键词：小学数学 作业设计 趣味性 个体化评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0038-01
小学生具有活泼好动、乐于思考的天性，小学数学作业的设计要符合学生的心理特征，从学生的乐趣点出发，采用多样化、个性化的作业形式，将学生吸引到问题探索和学习实践中。同时，每个小学生都是一颗闪亮的明珠，都有自己的个性特征，因此，教师要通过个体化、激励性的评价，激发学生的数学学习积极性，提升学生的数学情感与数学能力。
教师在设计作业时应当多设计一些趣味性和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个真正的乐学者。
1 趣味性设计数学作业
新课程改革要求小学数学教学要突出学生的学习主体性，教师要转变传统的单一化“灌输”的教学方式，积极采用多样化、趣味性、灵动化的教学方式，促使学生积极参与到课堂实践中。小学数学作业是学生学习成果的试金石，也是教学效果的直接反映，要实现学生能动性发挥，提升学生的数学情感和能力，教师必须转变以往“做课后题、做练习”的作业设计方式，积极采用多元化、趣味性的设计方式。
1.1 游戏性作业
爱玩爱闹是小学生的天性，尤其对低年级的学生来说更是如此，让学生通过“玩”来完成作业，这就起到了寓教于乐的目的。例如，在进行“乘法口诀”作业设计中，教师转变传统的检查背诵或是默写口诀的方式，而是以“乘法口诀接力”和“比比谁说得快说得对”的游戏，将学生引入作业实践中。在游戏中，学生争先恐后地表现自己，这就营造了比学习、比知识的氛围，进而提升了学生的学习热情。兴趣是最好的老师。
1.2 生活性作业
数学源于生活，生活是数学学习的长多，也是学生运用数学知识解决问题的实际场所。在作业设计中，要将生活问题带入作业，也要将数学知识运用到实践中。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。如在讲“统计”时，让学生调查本班学生的年龄，以学生的调查结果为参照，展开教学，这就将单纯的“课本”教学，延伸到“再创资料”教学，借用学生收集的数据展开教学，更能提升学生的学习积极性和配合性。在学习完“统计”后，让学生根据所学的知识，统计家中一个月的开支和家长的收入情况，并制成统计图表，这就将知识运用到生活之中，进而形成了实践——学习——实践循环往复的过程。
1.3 操作性作业
相比单纯的理论学习，小学生对形象、可操作的事物更感兴趣，而且形象、可操作的事物能够延迟学生的记忆时间和学习感受力，能够让学生在亲身实践中体会数学的乐趣，进而培养学生的数学情感，提升学生的数学能力。如在“四边形”作业这样设计：亲手制作四边形、平行四边形、正方形、长方形；用直尺测量出每种图形的边长、周长；比较边长和周長的关系；说明规则的四边形边长和周长的关系。这就转变了单纯理论教学的方式，通过学生“量一量、测一测、算一算”的方式，使学生掌握住周长计算公式，并让学生全面了解了四边形。
1.4 开放性作业
小学生的想象力是无限的，在他们的脑筋里总是存有“十万个为什么”，那么教师就要抓住学生充足的想象力，通过设计开放性的作业，为学生提供可施展的空间。如在学习三角形后，让学生通过自己所学知识说明生活中的一些问题，此时有的学生会说“三角形很结实，它能支撑东西，如我们常见的三角支架”，有的会说：“三角形能对称的，你看我们平时叠纸”，还有的说“两个一模一样三角形能形成一个正方形，不信我叠给你看”等，这就通过：“三角形”这个点向外延伸，开拓了学生的想象力和知识应用力。
2 个体化评价
每个学生都希望得到教师的认可和表扬，在这种鼓舞下，他们的数学情感会增加，在这种激励下，他们的潜力会被最大程度开发，在这份关怀下，他们的学习积极性会进一步提升，因此，教师要从学生的心理出发，全面发现学生的闪光点，对学生展开个体化评价。
2.1 突出学生闪亮点
每个学生都有自己的优点，虽一些学生成绩平平，但是，他们的想象力丰富、操作性强、表现力强，此刻，教师就要从学生的作业表现中，发现学生的闪光点。如对动手能力强的学生多说“你真是一个心灵手巧的孩子，你做的图形真漂亮”；对一些课堂表现力强的学生多说“你真勇敢、做的不错，继续努力”等。通过一对一的评价，让学生感受到自身价值，进而提升学生的自信心。
2.2 打消学生恐惧心
“害怕数学，就学不好数学”，那么教师就要让学生消除对数学的恐惧。教师要以激励性评价为主，多和学生说“试一试、你能行、加油”等话语，或是以一个点头，一个微笑，向学生传达老师对学生的信任和鼓励，以促使学生积极表现自我。
2.3 进行代币奖励
代币奖励是肯定学生，树立榜样的最好方式，教师可通过学生的课堂表现、作业完成情况、尊师重教程度等，对学生进行不同程度的奖励，如给予一朵、两朵、三朵……小红花，在学生作业本上贴上小星星、小笑脸等，让学生感受到自己的表现得到了肯定。
2.4 情感因素
情感因素是影响数学教学的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。通过学生情感因素对数学学习影响的分析，探讨了数学学习中学生情感因素的培养途径，引导学生建立自信心，树立正确的科学追求态度。
3 结语
数学作业反映了学生对知识的掌握情况，暗含着学生的思维方式、创新能力等，教师要认识到数学作业的作用，通过多样化、趣味性的作业设计，来满足学生的发展需求，提升学生的数学情感和能力；同时，要面向学生个体，采用多元化的评价方式，来提升学生的自信心和表现力，进而实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 贾再洪，史息良.新课程标准下小学数学作业设计的优化[J].现代中小学教育，2003（7）：39-40.
[2] 蔡玉军.给数学教学洒一片快乐的阳光—— 小学数学作业设计的初探[J].科学大众（科学教育），2009（9）：92.
[3] 郑雪静.从教与学看数学学习的情感因素及其培养[J].滨州职业学院学报，2008（1）：42-45.
关键词：小学数学 作业设计 趣味性 个体化评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0038-01
小学生具有活泼好动、乐于思考的天性，小学数学作业的设计要符合学生的心理特征，从学生的乐趣点出发，采用多样化、个性化的作业形式，将学生吸引到问题探索和学习实践中。同时，每个小学生都是一颗闪亮的明珠，都有自己的个性特征，因此，教师要通过个体化、激励性的评价，激发学生的数学学习积极性，提升学生的数学情感与数学能力。
教师在设计作业时应当多设计一些趣味性和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个真正的乐学者。
1 趣味性设计数学作业
新课程改革要求小学数学教学要突出学生的学习主体性，教师要转变传统的单一化“灌输”的教学方式，积极采用多样化、趣味性、灵动化的教学方式，促使学生积极参与到课堂实践中。小学数学作业是学生学习成果的试金石，也是教学效果的直接反映，要实现学生能动性发挥，提升学生的数学情感和能力，教师必须转变以往“做课后题、做练习”的作业设计方式，积极采用多元化、趣味性的设计方式。
1.1 游戏性作业
爱玩爱闹是小学生的天性，尤其对低年级的学生来说更是如此，让学生通过“玩”来完成作业，这就起到了寓教于乐的目的。例如，在进行“乘法口诀”作业设计中，教师转变传统的检查背诵或是默写口诀的方式，而是以“乘法口诀接力”和“比比谁说得快说得对”的游戏，将学生引入作业实践中。在游戏中，学生争先恐后地表现自己，这就营造了比学习、比知识的氛围，进而提升了学生的学习热情。兴趣是最好的老师。
1.2 生活性作业
数学源于生活，生活是数学学习的长多，也是学生运用数学知识解决问题的实际场所。在作业设计中，要将生活问题带入作业，也要将数学知识运用到实践中。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。如在讲“统计”时，让学生调查本班学生的年龄，以学生的调查结果为参照，展开教学，这就将单纯的“课本”教学，延伸到“再创资料”教学，借用学生收集的数据展开教学，更能提升学生的学习积极性和配合性。在学习完“统计”后，让学生根据所学的知识，统计家中一个月的开支和家长的收入情况，并制成统计图表，这就将知识运用到生活之中，进而形成了实践——学习——实践循环往复的过程。
1.3 操作性作业
相比单纯的理论学习，小学生对形象、可操作的事物更感兴趣，而且形象、可操作的事物能够延迟学生的记忆时间和学习感受力，能够让学生在亲身实践中体会数学的乐趣，进而培养学生的数学情感，提升学生的数学能力。如在“四边形”作业这样设计：亲手制作四边形、平行四边形、正方形、长方形；用直尺测量出每种图形的边长、周长；比较边长和周長的关系；说明规则的四边形边长和周长的关系。这就转变了单纯理论教学的方式，通过学生“量一量、测一测、算一算”的方式，使学生掌握住周长计算公式，并让学生全面了解了四边形。
1.4 开放性作业
小学生的想象力是无限的，在他们的脑筋里总是存有“十万个为什么”，那么教师就要抓住学生充足的想象力，通过设计开放性的作业，为学生提供可施展的空间。如在学习三角形后，让学生通过自己所学知识说明生活中的一些问题，此时有的学生会说“三角形很结实，它能支撑东西，如我们常见的三角支架”，有的会说：“三角形能对称的，你看我们平时叠纸”，还有的说“两个一模一样三角形能形成一个正方形，不信我叠给你看”等，这就通过：“三角形”这个点向外延伸，开拓了学生的想象力和知识应用力。
2 个体化评价
每个学生都希望得到教师的认可和表扬，在这种鼓舞下，他们的数学情感会增加，在这种激励下，他们的潜力会被最大程度开发，在这份关怀下，他们的学习积极性会进一步提升，因此，教师要从学生的心理出发，全面发现学生的闪光点，对学生展开个体化评价。
2.1 突出学生闪亮点
每个学生都有自己的优点，虽一些学生成绩平平，但是，他们的想象力丰富、操作性强、表现力强，此刻，教师就要从学生的作业表现中，发现学生的闪光点。如对动手能力强的学生多说“你真是一个心灵手巧的孩子，你做的图形真漂亮”；对一些课堂表现力强的学生多说“你真勇敢、做的不错，继续努力”等。通过一对一的评价，让学生感受到自身价值，进而提升学生的自信心。
2.2 打消学生恐惧心
“害怕数学，就学不好数学”，那么教师就要让学生消除对数学的恐惧。教师要以激励性评价为主，多和学生说“试一试、你能行、加油”等话语，或是以一个点头，一个微笑，向学生传达老师对学生的信任和鼓励，以促使学生积极表现自我。
2.3 进行代币奖励
代币奖励是肯定学生，树立榜样的最好方式，教师可通过学生的课堂表现、作业完成情况、尊师重教程度等，对学生进行不同程度的奖励，如给予一朵、两朵、三朵……小红花，在学生作业本上贴上小星星、小笑脸等，让学生感受到自己的表现得到了肯定。
2.4 情感因素
情感因素是影响数学教学的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。通过学生情感因素对数学学习影响的分析，探讨了数学学习中学生情感因素的培养途径，引导学生建立自信心，树立正确的科学追求态度。
3 结语
数学作业反映了学生对知识的掌握情况，暗含着学生的思维方式、创新能力等，教师要认识到数学作业的作用，通过多样化、趣味性的作业设计，来满足学生的发展需求，提升学生的数学情感和能力；同时，要面向学生个体，采用多元化的评价方式，来提升学生的自信心和表现力，进而实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 贾再洪，史息良.新课程标准下小学数学作业设计的优化[J].现代中小学教育，2003（7）：39-40.
[2] 蔡玉军.给数学教学洒一片快乐的阳光—— 小学数学作业设计的初探[J].科学大众（科学教育），2009（9）：92.
[3] 郑雪静.从教与学看数学学习的情感因素及其培养[J].滨州职业学院学报，2008（1）：42-45.