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《课程标准》中指出合作交流是学生学习数学的主要方式，这种学习形式已被越来越多的老师接受，并且经常有意识地运用到自己的教学实践中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，教学形式丰富了不少，也切实提高了课堂教学效率.但是笔者在平时的教学中发现，小组合作学习或多或少还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：
一、小组合作学习存在的问题
1.小组合作目标不明确
小组合作学习是通过小组内的几个成员分工与合作，共同来完成一个学习任务.要求小组内的成员既要通力合作，又要各尽其责，共同完成学习任务，实现教学目标.但是在合作学习中，经常出现有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，单打独斗，不愿合作，达不到协作互助的效果，更谈不上取长补短，共同进取了.
2.小组合作的价值没体现
合作小组成员的素质是不一样的.对于同一类问题，优秀的学生会积极主动思考，发表自己的见解.而后进的学生则常常处于被动地位，很少提出自己的见解.成绩越好的学生享有的话语权越多，后进生有时只充当听众.合作的价值是鼓励学生参与交流，善于表达，整合群体智慧，实现1 1大于2的学习效果，学生看不到合作的价值，合作只流行于形式，做做样子而已，实际取得的教学效果大打折扣，有时也只是教师为在评课时多一些赞美之词而已.这一现象导致了小组合作学习失去了原有的意义.
3.小组合作的方式单一
小组合作学习时，经常是教师抛出问题，学生讨论问题，至于这个问题有没有讨论的价值，或者有多少价值，有没有必要讨论，采取什么方式进行，是操作、实验、讨论，还是演示，等等，往往我们教师根本在备课时没有进行深入的思考，只是课堂上临时决定而已，对学生已有的知识与经验估计不足.小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、积极参与合作、体验合作，并形成正确价值取向的过程，应该采取不同的形式调动学生的积极性参与其中.在平时的教学中发现有些学生的活动欠主动，参与意识不强，既影响自身成绩的进步，同时也间接地影响了整个小组学习的效率.
二、提高小组合作学习效率的几点做法
1.培养良好的合作习惯
良好的合作学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提.良好的学习习惯往往比单纯的获取知识更为重要，如果学生没能养成良好的学习习惯，则难以有大的进展和突破.因此培养合作学习之初，应高度重视培养学生良好的学习习惯，让学生体会合作学习所带来的好处，如培养学生在课堂上善于倾听，敢于发言，主动提问的习惯；与别人意见不一致时，要善于提出自己的见解，等等.良好的习惯一旦养成，其参与交流的可能性就会大大提高，自身的创新意识和自主学习能力自然会有很大的增强和提高，也会受益终生.
2.做好合作前的准备
俗话说，巧妇难为无米之炊.合作学习亦是如此，为了能达到更佳的合作效果，需要教师熟悉教材体系，了解学生的知识结构与经验能力基础，在合作之前让学生准备好相应的材料，做好相应的信息收集，并独立对所认知的问题有前置性的思考，这样在参与交流时，学生才有话说，才能发挥主体作用，而不是充当被动的听众.如在三角形三边关系的教学中，为了学生更好地进行探索交流，课前应让学生准备好不同长度的小棒，并在小学的基础上思考三条边存在什么样的关系才能才能拼成三角形，学生做了前置性准备，才有合作交流的基础，取得好的效果才有可能.
3.进行合理的分工
学生合作潜力的发挥取决于教师信任的程度，只有充分地相信学生，才能更好地发挥学生的主动性.但这样的信任不是完全放手，听之任之，对于合作内容与过程，小组成员应该有合理的分工，每人根据自身的条件，选择合作内容的某个方面，或某个阶段去完成.让每个成员知道他应该做什么，他在这次合作中所做工作的重要性，让每名学生才能带着目的去探讨学习，势必引导他们参与合作与交流.如在教学多边形的内角和公式中，组织学生合作探究时，就可以让学生分工探索三角形、四边形、五边形的内角和，然后在每个成员完成的基础上汇总寻找规律，进而得出公式（n-2）×180°.
4.鼓励学生大胆展示
学生潜力的发挥很大一部分受制于教师对学生的不放心，怕学生回答不完整，怕学生出错，怕他们耽误了课堂四十分钟，我们总自觉不自觉地牵着学生的鼻子走.打消学生回答错误的恐惧心理，鼓励学生积极参与表达自己的见解；启发他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人；鼓励他们走上讲台，扮演教师的角色去释疑解难；让学生挑战自我，表现自我，课堂才更有活力，学生的素质才能得到全面自主的锻炼与发展.
5.正确进行发展式评价
教师在学生展示之后要给予评价与指导，使他们能看到在合作学习中成功与失败的地方.全面性和合理性地评价是为了促进学生更好地参与以后的合作，让他们在合作中找到信心.如在合作探索三角形的两条中线把三角形分成四个小三角形，相对的两个三角形面积相等时，学生认为四个小三角形都相等，教师不能简单地评价错了，笔者在教学中先是表扬这个小组进行了思考，接着反问学生：你们组是怎么发现的？四个面积如果相等还需什么条件？没有这些条件我们怎样找到相对的三角形面积相等？引导学生再次深入合作探究.
总之，在教学中有针对性地采用小组合作学习的方式，做到扬长避短，采用多种方法培养学生积极参与合作的意识，形成师生之间、学生之间的全方位、多角度的交流模式.让小组中每个成员都有机会表达自己的观点，养成乐于倾听他人的意见，汲取他人长处的习惯，实现自身知识的丰富，能力得到发展的同时，培养了学生合作精神，促进身心更为健康地发展.
一、小组合作学习存在的问题
1.小组合作目标不明确
小组合作学习是通过小组内的几个成员分工与合作，共同来完成一个学习任务.要求小组内的成员既要通力合作，又要各尽其责，共同完成学习任务，实现教学目标.但是在合作学习中，经常出现有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，单打独斗，不愿合作，达不到协作互助的效果，更谈不上取长补短，共同进取了.
2.小组合作的价值没体现
合作小组成员的素质是不一样的.对于同一类问题，优秀的学生会积极主动思考，发表自己的见解.而后进的学生则常常处于被动地位，很少提出自己的见解.成绩越好的学生享有的话语权越多，后进生有时只充当听众.合作的价值是鼓励学生参与交流，善于表达，整合群体智慧，实现1 1大于2的学习效果，学生看不到合作的价值，合作只流行于形式，做做样子而已，实际取得的教学效果大打折扣，有时也只是教师为在评课时多一些赞美之词而已.这一现象导致了小组合作学习失去了原有的意义.
3.小组合作的方式单一
小组合作学习时，经常是教师抛出问题，学生讨论问题，至于这个问题有没有讨论的价值，或者有多少价值，有没有必要讨论，采取什么方式进行，是操作、实验、讨论，还是演示，等等，往往我们教师根本在备课时没有进行深入的思考，只是课堂上临时决定而已，对学生已有的知识与经验估计不足.小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、积极参与合作、体验合作，并形成正确价值取向的过程，应该采取不同的形式调动学生的积极性参与其中.在平时的教学中发现有些学生的活动欠主动，参与意识不强，既影响自身成绩的进步，同时也间接地影响了整个小组学习的效率.
二、提高小组合作学习效率的几点做法
1.培养良好的合作习惯
良好的合作学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提.良好的学习习惯往往比单纯的获取知识更为重要，如果学生没能养成良好的学习习惯，则难以有大的进展和突破.因此培养合作学习之初，应高度重视培养学生良好的学习习惯，让学生体会合作学习所带来的好处，如培养学生在课堂上善于倾听，敢于发言，主动提问的习惯；与别人意见不一致时，要善于提出自己的见解，等等.良好的习惯一旦养成，其参与交流的可能性就会大大提高，自身的创新意识和自主学习能力自然会有很大的增强和提高，也会受益终生.
2.做好合作前的准备
俗话说，巧妇难为无米之炊.合作学习亦是如此，为了能达到更佳的合作效果，需要教师熟悉教材体系，了解学生的知识结构与经验能力基础，在合作之前让学生准备好相应的材料，做好相应的信息收集，并独立对所认知的问题有前置性的思考，这样在参与交流时，学生才有话说，才能发挥主体作用，而不是充当被动的听众.如在三角形三边关系的教学中，为了学生更好地进行探索交流，课前应让学生准备好不同长度的小棒，并在小学的基础上思考三条边存在什么样的关系才能才能拼成三角形，学生做了前置性准备，才有合作交流的基础，取得好的效果才有可能.
3.进行合理的分工
学生合作潜力的发挥取决于教师信任的程度，只有充分地相信学生，才能更好地发挥学生的主动性.但这样的信任不是完全放手，听之任之，对于合作内容与过程，小组成员应该有合理的分工，每人根据自身的条件，选择合作内容的某个方面，或某个阶段去完成.让每个成员知道他应该做什么，他在这次合作中所做工作的重要性，让每名学生才能带着目的去探讨学习，势必引导他们参与合作与交流.如在教学多边形的内角和公式中，组织学生合作探究时，就可以让学生分工探索三角形、四边形、五边形的内角和，然后在每个成员完成的基础上汇总寻找规律，进而得出公式（n-2）×180°.
4.鼓励学生大胆展示
学生潜力的发挥很大一部分受制于教师对学生的不放心，怕学生回答不完整，怕学生出错，怕他们耽误了课堂四十分钟，我们总自觉不自觉地牵着学生的鼻子走.打消学生回答错误的恐惧心理，鼓励学生积极参与表达自己的见解；启发他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人；鼓励他们走上讲台，扮演教师的角色去释疑解难；让学生挑战自我，表现自我，课堂才更有活力，学生的素质才能得到全面自主的锻炼与发展.
5.正确进行发展式评价
教师在学生展示之后要给予评价与指导，使他们能看到在合作学习中成功与失败的地方.全面性和合理性地评价是为了促进学生更好地参与以后的合作，让他们在合作中找到信心.如在合作探索三角形的两条中线把三角形分成四个小三角形，相对的两个三角形面积相等时，学生认为四个小三角形都相等，教师不能简单地评价错了，笔者在教学中先是表扬这个小组进行了思考，接着反问学生：你们组是怎么发现的？四个面积如果相等还需什么条件？没有这些条件我们怎样找到相对的三角形面积相等？引导学生再次深入合作探究.
总之，在教学中有针对性地采用小组合作学习的方式，做到扬长避短，采用多种方法培养学生积极参与合作的意识，形成师生之间、学生之间的全方位、多角度的交流模式.让小组中每个成员都有机会表达自己的观点，养成乐于倾听他人的意见，汲取他人长处的习惯，实现自身知识的丰富，能力得到发展的同时，培养了学生合作精神，促进身心更为健康地发展.