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普通高中物理新课程标准在课程实施上强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”那么如何实现学生的自主性学习？笔者认为，课堂教学是学生获取知识，养成能力，提高素质的主渠道，更是教师发挥主导作用的主阵地。因此，教师能否在课堂教学中充分发挥其主导作用，对实现学生的自主性学习有着深远的影响。笔者结合自己多年高中物理教学经验，总结出一套充分发挥教师主导作用实现学生自主性学习的技巧：升温—点燃—助燃。
一、升温
在传统的物理课堂教学过程中，学生参与教学活动的自主能动性受到了压抑，学习处于“低温冷冻”状态。因此唤起学生的自主意识，让学生积极主动地投入到课堂学习中来，成为学习的主人，这是教师在课堂教学中应起的作用之一。怎样才能唤起学生的自主意识呢？
升温——为学生的学习状态升温解冻。它可以说是课堂教学的前戏，是给学生的大脑进行预热，促使学生的思维预先高速运转，保证课堂群体心理气氛的积极、和谐，以求达到提高课堂教学质量的目的。升温的方法是丰富多彩的，可以是教师走进教室时的那一个微笑，一个眼色，一个肢体的动作；也可以是在平时的教学中教师以充满智慧的语言，渊博的知识，深厚的专业功底等等，赢得学生的喜爱，使学生从此喜欢上物理课。我们可以想象，在这样的物理课堂教学中学生的学习热情一定是高涨和充满激情的。总之，通过各种有效的升温途径，唤起学生学习的自主意识，为学生创设一个“高温”的学习环境，实现“一点就着”的目的。
二、点燃
教师要让学生以学习主角的身份步入学习的舞台，使学生的学习变被动接受为主动参与。引导学生全面主动地参与学习，是实现学生自主学习的关键；而“点燃”学生即调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲是实现引导学生的前提，否则学生将不跟随教师的引导前进。
1.创设情景。很多学生认为物理是一门很深奥的学科，只是适合少数的“天才”，在这种心理因素的驱使下，要使学生对物理产生浓厚的兴趣，学习成绩稳步的提高，是很困难的。因此，物理教师要在课堂教学中尽可能为学生创设真实的物理情境，设计一些容易做到的有趣的实验，增强对学生感官的刺激，让学生去体会物理知识的趣味性，可以点燃学生对所学内容的好奇心。
2.教学内容的生活化。传统的教学过程完全脱离了学生的生活和实践。知识来源于生活，更应该回归生活。因此，教师的教学应做到让知识还原于生活，让教学扎根于生活，让学生体验到用知识解决生活中的实际问题的快乐和满足；教学过程中要充分考虑到物理学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断建立生活与物理课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
教师在教学过程中要注意将教学内容尽可能地设置于学生熟悉的生活问题中，把知识和技能教育与学生日常生活联系起来，促进学生对物理知识的理解和对生活经验的再认识，促进学生“学”和“用”的有机结合，增强学生的学习兴趣。这可以“点燃”学生的学习目的。
3.激疑与质疑。“学起于思，思源于疑”。这启发我们，课堂教学除了语言要生动，教学内容要生活化之外，还必须根据学生的认知特点设计合理的教学悬念。通过展示扣人心弦的悬念来激发学生的学习动机，诱导学生的思维，实现教师主导，学生主体的师生思维互动。
要使学生学好物理，仅靠教师激疑还是不够的。教师还应该努力培养学生的质疑习惯。质疑是是否拥有批判性思维的重要标志。其实学生都有质疑的内在意识，教师的任务即是唤醒学生的这种意识。当学生对书本、教师的观点提出质疑时，教师应该进行耐心地指导，着力培养学生解决问题的能力，使学生在质疑的过程中发展自己，尝到学习的乐趣。
三、助燃
当学生的学习环境被解冻，当学生的思维被点燃，学生真正成为学习的主角时，教师要充分发挥主导作用为学生的学习导航，不断地在课堂教学和课外活动中给学生添加助燃剂，促使学生思想的火焰燃烧得更旺且更持久。真正实现学生的自主性学习。
1.探究式教学。教师在教学过程中要懂得放权给学生，给他们想、做、说的机会，学生的学习积极性自然就会高涨起来。课堂中教师在给出学生问题之前，要充分地备课，如为学生分好组，准备好探究时可能需要的器材、为学生在探究过程中不断地调整方向，及时地给出指导、引导学生分析实验中的得与失，指导学生去分析实验中得到的数据，得出结论。整个学习过程，学生都会努力地参与，始终保持着高昂的学习热情。
2.发展性评价。传统的评价忽视了评价本身具有促进学生发展的功能。发展性评价不仅要求教师关注学生的学业成绩，还要求关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。因此，教师要在平时的课堂教学中重视学生多方面的发展，从各个方面给学生添加助燃剂，以利于学生更久地保持良好的学习状态。
总之，高中物理的课堂教学应通过多种途径，从培养学生兴趣下手，着力点燃学生思想的火花，帮助学生维持旺盛的学习动力，真正实现通过教师的主导作用，实现学生自主性学习，这样才能更有效地提高教学质量。■
一、升温
在传统的物理课堂教学过程中，学生参与教学活动的自主能动性受到了压抑，学习处于“低温冷冻”状态。因此唤起学生的自主意识，让学生积极主动地投入到课堂学习中来，成为学习的主人，这是教师在课堂教学中应起的作用之一。怎样才能唤起学生的自主意识呢？
升温——为学生的学习状态升温解冻。它可以说是课堂教学的前戏，是给学生的大脑进行预热，促使学生的思维预先高速运转，保证课堂群体心理气氛的积极、和谐，以求达到提高课堂教学质量的目的。升温的方法是丰富多彩的，可以是教师走进教室时的那一个微笑，一个眼色，一个肢体的动作；也可以是在平时的教学中教师以充满智慧的语言，渊博的知识，深厚的专业功底等等，赢得学生的喜爱，使学生从此喜欢上物理课。我们可以想象，在这样的物理课堂教学中学生的学习热情一定是高涨和充满激情的。总之，通过各种有效的升温途径，唤起学生学习的自主意识，为学生创设一个“高温”的学习环境，实现“一点就着”的目的。
二、点燃
教师要让学生以学习主角的身份步入学习的舞台，使学生的学习变被动接受为主动参与。引导学生全面主动地参与学习，是实现学生自主学习的关键；而“点燃”学生即调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲是实现引导学生的前提，否则学生将不跟随教师的引导前进。
1.创设情景。很多学生认为物理是一门很深奥的学科，只是适合少数的“天才”，在这种心理因素的驱使下，要使学生对物理产生浓厚的兴趣，学习成绩稳步的提高，是很困难的。因此，物理教师要在课堂教学中尽可能为学生创设真实的物理情境，设计一些容易做到的有趣的实验，增强对学生感官的刺激，让学生去体会物理知识的趣味性，可以点燃学生对所学内容的好奇心。
2.教学内容的生活化。传统的教学过程完全脱离了学生的生活和实践。知识来源于生活，更应该回归生活。因此，教师的教学应做到让知识还原于生活，让教学扎根于生活，让学生体验到用知识解决生活中的实际问题的快乐和满足；教学过程中要充分考虑到物理学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断建立生活与物理课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
教师在教学过程中要注意将教学内容尽可能地设置于学生熟悉的生活问题中，把知识和技能教育与学生日常生活联系起来，促进学生对物理知识的理解和对生活经验的再认识，促进学生“学”和“用”的有机结合，增强学生的学习兴趣。这可以“点燃”学生的学习目的。
3.激疑与质疑。“学起于思，思源于疑”。这启发我们，课堂教学除了语言要生动，教学内容要生活化之外，还必须根据学生的认知特点设计合理的教学悬念。通过展示扣人心弦的悬念来激发学生的学习动机，诱导学生的思维，实现教师主导，学生主体的师生思维互动。
要使学生学好物理，仅靠教师激疑还是不够的。教师还应该努力培养学生的质疑习惯。质疑是是否拥有批判性思维的重要标志。其实学生都有质疑的内在意识，教师的任务即是唤醒学生的这种意识。当学生对书本、教师的观点提出质疑时，教师应该进行耐心地指导，着力培养学生解决问题的能力，使学生在质疑的过程中发展自己，尝到学习的乐趣。
三、助燃
当学生的学习环境被解冻，当学生的思维被点燃，学生真正成为学习的主角时，教师要充分发挥主导作用为学生的学习导航，不断地在课堂教学和课外活动中给学生添加助燃剂，促使学生思想的火焰燃烧得更旺且更持久。真正实现学生的自主性学习。
1.探究式教学。教师在教学过程中要懂得放权给学生，给他们想、做、说的机会，学生的学习积极性自然就会高涨起来。课堂中教师在给出学生问题之前，要充分地备课，如为学生分好组，准备好探究时可能需要的器材、为学生在探究过程中不断地调整方向，及时地给出指导、引导学生分析实验中的得与失，指导学生去分析实验中得到的数据，得出结论。整个学习过程，学生都会努力地参与，始终保持着高昂的学习热情。
2.发展性评价。传统的评价忽视了评价本身具有促进学生发展的功能。发展性评价不仅要求教师关注学生的学业成绩，还要求关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。因此，教师要在平时的课堂教学中重视学生多方面的发展，从各个方面给学生添加助燃剂，以利于学生更久地保持良好的学习状态。
总之，高中物理的课堂教学应通过多种途径，从培养学生兴趣下手，着力点燃学生思想的火花，帮助学生维持旺盛的学习动力，真正实现通过教师的主导作用，实现学生自主性学习，这样才能更有效地提高教学质量。■