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摘要：本文从蔡元培对普通教育和职业教育概念的理解、关于教育目的和教育改革的观点、关于大学教育分类的思想三个方面，概述了蔡元培的职业教育思想，论述了蔡元培职业教育思想的现实意义。
关键词：蔡元培；职业教育；思想
蔡元培先生是我国近代著名的教育家，长期以来，中国教育界十分重视研究蔡元培教育思想，然而，鲜有对其职业教育思想的研究，而蔡元培教育思想中，关于职业教育的思想很丰富，也很全面，它和世界银行20世纪90年代大力倡导的职业教育新思路和新战略，具有高度的一致性。因此，在目前我国大力发展职业教育的形势下，很有必要对蔡元培的职业教育思想进行分析研究。
一、蔡元培对普通教育和职业教育概念的理解
蔡元培先生在《向参议院宣布政见之演说》中指出：“教育方针，应分为二：一普通，一专门。在普通教育，务顺应时势，养成共和国民健全之人格。在专门教育，务养成学问神圣之风习”；“专门教育之设施：一曰专门学校，如大学及高等专门学校是。二曰派遣游学。三曰社会教育之含有专门性质者”[1]。“普通教育和职业教育，显有分别：职业教育好像一所房屋，内分教室寝室等，有个别的用处；普通教育则像一所房屋的地基，有了地基，便可把楼台亭阁等，建筑起来。故职业教育所注重的，是专门的技能或知识，有时研究到极精微处，也许有和日常生活绝不相干的情形。”“可是我们要起盖房子时，必得先求地基坚实，若起初不留意，等到高屋将成，才发见地基不稳，才想设法补救，已经来不及了。” [2]
显然蔡元培先生认为，教育一分为二，一是普通教育；二是专门教育，即职业教育。实施普通教育的机构为中小学校，实施专门教育的机构为大学、高等专门学校、游学（旧时指离开本乡到外地或外国求学）和社会教育机构等。因此，在蔡元培看来，普通教育之外的一切专门教育（专业教育）都属于职业教育。可见，蔡元培主张的职业教育思想是一种大职业教育思想。这里的大职业教育概念是相对于狭义职业教育概念而言的。狭义的职业教育往往指职前、职后向受教育者传授知识、培养技能以培养经济和社会发展所需的低、中、高级技工或高级技师的教育。
蔡元培先生认为普通教育与职业教育是基础和专门的关系，普通教育是实施专门教育（职业教育）的基础，专门教育是在普通教育基础上的专门化和深化。因此，职业教育好像一所房屋内各有用途的房间，普通教育则像一所房屋的地基，地基不坚实，难以建成高屋。教育者和受教育者，都要特别注意基础，基础不牢，将来难以补救，造成终身之伤害。这实质上说明了普通教育与职业教育是互补关系。这一思想与世界职业教育界重新重视基础课教学的趋势是一致的。
二、蔡元培关于教育目的和教育改革的观点
蔡元培先生认为教育本来是为职业而设的，普通教育原本就含有职业教育的因素，不主张“一刀切”改革普通教育。
“况考各国学制，中学制度，含有两种含义：一以高小毕业程度，究嫌未足，未能应社会只用，故入中学而加深之，完全之；一为有志大成者，俾在中学时，所授予之科学智识，得以巩固其基础。至今主张中学注重职业教育，就广义言之，我国今日中学课程，何尝不注重职业；官亦职业之一。故中学课法制、经济，使人人有政治普通智识，故法制、经济，亦可谓官之职业教育。……注重职业云云，吾并非主张大加改革，不过于普通教育时间内，因地制宜，酌加农、工等科；一方面多设甲、乙种实业学校，使小学、中学毕业者，步步衔接，可志愿入校。”[3]
蔡元培先生认为，教育原本是为职业而设的；普通教育本来就有职业因素，接受普通教育后的人当官，官即职业，由此推理，接受普通教育的人有音乐、体育、文学、经商等天赋，毕业后从事音乐、体育、写作、商业工作，也是一种职业；普通教育和职业教育是存在着密切联系的，不能将其划分太甚，不能非此即彼，不能进行绝对化的教育发展，并不是说需要对普通教育进行大加改革，而是要从教育的需要出发，因地制宜，在普通教育中酌情适当增加职业教育的内容，并不是要将其进行强制分流，并不是要将职业教育办为一个独立封闭的体系。其教育主张与西方国家采用的普教、职教一体化的政策是完全一致的。这些教育思想与福斯特的“职业教育评价应注意‘技术浪费’”“职业化学校课程不能决定学生职业志愿”、“职业学校存在谬误”、“不能用‘人力规划’调控教育”、“反对普通教育职业化”的思想是一致的，而且其表述更为精确和辩证，充满着中国哲学的智慧。
办职业教育是为了满足教育需求，因此职业教育必须以满足教育需求为目的。“职业学校及有关国民生计之专科学校，各地亦间有设置者。然因创设不甚普遍，且多不适合当地情形，时有学非所用之叹。故增设此种学校，并使其能适应当地的情形，为目前迫切之需要。产业之发达，实有赖于生产工具之发明及生产技术之改进。所以大学教育注重自然科学及实用科学，以期达此目的。”[4]
“办了普通教育，又觉职业教育的不可少了。……商业在南洋，的确很当注意的，这里的中学，就应社会的需要，而先办商科。……故学生中有天性近农近工的，不妨分头去研究，且不可都走一条路。……故现在的学生，对于某种科学有特别的兴味的，大可去专门研究。即使性喜音乐的，将来执业于社会，能调养他人的精神，提高社会的文化，也尽有价值，尽足自立。做教师的，不妨去鼓舞他们，使有成功。”[5]
蔡元培认为，关于职业教育的目的是为了满足职业和受教育者两种教育需求。在他看来，专门教育就是职业教育，必须按社会需求办职业教育，尤其重视社会需求量极大的工科和商科；职业教育还必须按受教育者的天赋施教，不可“一刀切”，这样才有利于人的发展和社会的发展。
三、蔡元培职业教育思想的现实意义
从蔡元培先生的职业教育思想中，我们看到了关于普通教育和职业教育的朴实、直观、透彻和科学的论述，体会到了教育学的美，也领会到了关于大职业教育思想的真谛。我们不能不佩服中国前辈教育大师的远见卓识。
目前，我国大力倡导和推动发展职业教育，然而，一些非广义的职业教育或狭隘的职业教育观念，片面地认为职业教育是和普通教育完全不同的，刻意去将教育整体的各个组成部分进行了分割，把职业教育视为甚至建成一个封闭体系。比如，我国自20世纪70年代末、80年代初开始对中等教育结构进行了调整，在30多年的时间里，把中等职业教育逐渐办成了一种既不能和高等教育有效对接，又不能与普通高等教育进行沟通的“断头教育”或“职业终极教育”。这样的教育形式自然不会受到学生、家长和社会的喜爱，从而导致了中等职业教育招生困难、报到率低下、生源素质降低、学校办学艰难的境地。除此之外，狭隘的职业教育观念还有可能进一步影响到高等职业教育，让高等职业教育也办成封闭体系，这不但影响到教育资源的有效配置，影响到教育资源的利用效益，还会耽误受教育者。
在当今职业教育改革和发展时期，我们不妨借鉴蔡元培先生的职业教育思想，突破传统的、狭隘的职业教育观，不再把职业教育看作一种生计教育，不再把职业教育看作为经济发展服务的单一目的的教育，不再把职业教育看作一种低档次的专门教育，而将职业教育作为实现人们在职业和个人发展上创造更公平机会的途径，作为实现社会福利政策的手段。（作者单位：河南财政税务高等专科学校）
参考文献：
[1]～[5]《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991年版。
关键词：蔡元培；职业教育；思想
蔡元培先生是我国近代著名的教育家，长期以来，中国教育界十分重视研究蔡元培教育思想，然而，鲜有对其职业教育思想的研究，而蔡元培教育思想中，关于职业教育的思想很丰富，也很全面，它和世界银行20世纪90年代大力倡导的职业教育新思路和新战略，具有高度的一致性。因此，在目前我国大力发展职业教育的形势下，很有必要对蔡元培的职业教育思想进行分析研究。
一、蔡元培对普通教育和职业教育概念的理解
蔡元培先生在《向参议院宣布政见之演说》中指出：“教育方针，应分为二：一普通，一专门。在普通教育，务顺应时势，养成共和国民健全之人格。在专门教育，务养成学问神圣之风习”；“专门教育之设施：一曰专门学校，如大学及高等专门学校是。二曰派遣游学。三曰社会教育之含有专门性质者”[1]。“普通教育和职业教育，显有分别：职业教育好像一所房屋，内分教室寝室等，有个别的用处；普通教育则像一所房屋的地基，有了地基，便可把楼台亭阁等，建筑起来。故职业教育所注重的，是专门的技能或知识，有时研究到极精微处，也许有和日常生活绝不相干的情形。”“可是我们要起盖房子时，必得先求地基坚实，若起初不留意，等到高屋将成，才发见地基不稳，才想设法补救，已经来不及了。” [2]
显然蔡元培先生认为，教育一分为二，一是普通教育；二是专门教育，即职业教育。实施普通教育的机构为中小学校，实施专门教育的机构为大学、高等专门学校、游学（旧时指离开本乡到外地或外国求学）和社会教育机构等。因此，在蔡元培看来，普通教育之外的一切专门教育（专业教育）都属于职业教育。可见，蔡元培主张的职业教育思想是一种大职业教育思想。这里的大职业教育概念是相对于狭义职业教育概念而言的。狭义的职业教育往往指职前、职后向受教育者传授知识、培养技能以培养经济和社会发展所需的低、中、高级技工或高级技师的教育。
蔡元培先生认为普通教育与职业教育是基础和专门的关系，普通教育是实施专门教育（职业教育）的基础，专门教育是在普通教育基础上的专门化和深化。因此，职业教育好像一所房屋内各有用途的房间，普通教育则像一所房屋的地基，地基不坚实，难以建成高屋。教育者和受教育者，都要特别注意基础，基础不牢，将来难以补救，造成终身之伤害。这实质上说明了普通教育与职业教育是互补关系。这一思想与世界职业教育界重新重视基础课教学的趋势是一致的。
二、蔡元培关于教育目的和教育改革的观点
蔡元培先生认为教育本来是为职业而设的，普通教育原本就含有职业教育的因素，不主张“一刀切”改革普通教育。
“况考各国学制，中学制度，含有两种含义：一以高小毕业程度，究嫌未足，未能应社会只用，故入中学而加深之，完全之；一为有志大成者，俾在中学时，所授予之科学智识，得以巩固其基础。至今主张中学注重职业教育，就广义言之，我国今日中学课程，何尝不注重职业；官亦职业之一。故中学课法制、经济，使人人有政治普通智识，故法制、经济，亦可谓官之职业教育。……注重职业云云，吾并非主张大加改革，不过于普通教育时间内，因地制宜，酌加农、工等科；一方面多设甲、乙种实业学校，使小学、中学毕业者，步步衔接，可志愿入校。”[3]
蔡元培先生认为，教育原本是为职业而设的；普通教育本来就有职业因素，接受普通教育后的人当官，官即职业，由此推理，接受普通教育的人有音乐、体育、文学、经商等天赋，毕业后从事音乐、体育、写作、商业工作，也是一种职业；普通教育和职业教育是存在着密切联系的，不能将其划分太甚，不能非此即彼，不能进行绝对化的教育发展，并不是说需要对普通教育进行大加改革，而是要从教育的需要出发，因地制宜，在普通教育中酌情适当增加职业教育的内容，并不是要将其进行强制分流，并不是要将职业教育办为一个独立封闭的体系。其教育主张与西方国家采用的普教、职教一体化的政策是完全一致的。这些教育思想与福斯特的“职业教育评价应注意‘技术浪费’”“职业化学校课程不能决定学生职业志愿”、“职业学校存在谬误”、“不能用‘人力规划’调控教育”、“反对普通教育职业化”的思想是一致的，而且其表述更为精确和辩证，充满着中国哲学的智慧。
办职业教育是为了满足教育需求，因此职业教育必须以满足教育需求为目的。“职业学校及有关国民生计之专科学校，各地亦间有设置者。然因创设不甚普遍，且多不适合当地情形，时有学非所用之叹。故增设此种学校，并使其能适应当地的情形，为目前迫切之需要。产业之发达，实有赖于生产工具之发明及生产技术之改进。所以大学教育注重自然科学及实用科学，以期达此目的。”[4]
“办了普通教育，又觉职业教育的不可少了。……商业在南洋，的确很当注意的，这里的中学，就应社会的需要，而先办商科。……故学生中有天性近农近工的，不妨分头去研究，且不可都走一条路。……故现在的学生，对于某种科学有特别的兴味的，大可去专门研究。即使性喜音乐的，将来执业于社会，能调养他人的精神，提高社会的文化，也尽有价值，尽足自立。做教师的，不妨去鼓舞他们，使有成功。”[5]
蔡元培认为，关于职业教育的目的是为了满足职业和受教育者两种教育需求。在他看来，专门教育就是职业教育，必须按社会需求办职业教育，尤其重视社会需求量极大的工科和商科；职业教育还必须按受教育者的天赋施教，不可“一刀切”，这样才有利于人的发展和社会的发展。
三、蔡元培职业教育思想的现实意义
从蔡元培先生的职业教育思想中，我们看到了关于普通教育和职业教育的朴实、直观、透彻和科学的论述，体会到了教育学的美，也领会到了关于大职业教育思想的真谛。我们不能不佩服中国前辈教育大师的远见卓识。
目前，我国大力倡导和推动发展职业教育，然而，一些非广义的职业教育或狭隘的职业教育观念，片面地认为职业教育是和普通教育完全不同的，刻意去将教育整体的各个组成部分进行了分割，把职业教育视为甚至建成一个封闭体系。比如，我国自20世纪70年代末、80年代初开始对中等教育结构进行了调整，在30多年的时间里，把中等职业教育逐渐办成了一种既不能和高等教育有效对接，又不能与普通高等教育进行沟通的“断头教育”或“职业终极教育”。这样的教育形式自然不会受到学生、家长和社会的喜爱，从而导致了中等职业教育招生困难、报到率低下、生源素质降低、学校办学艰难的境地。除此之外，狭隘的职业教育观念还有可能进一步影响到高等职业教育，让高等职业教育也办成封闭体系，这不但影响到教育资源的有效配置，影响到教育资源的利用效益，还会耽误受教育者。
在当今职业教育改革和发展时期，我们不妨借鉴蔡元培先生的职业教育思想，突破传统的、狭隘的职业教育观，不再把职业教育看作一种生计教育，不再把职业教育看作为经济发展服务的单一目的的教育，不再把职业教育看作一种低档次的专门教育，而将职业教育作为实现人们在职业和个人发展上创造更公平机会的途径，作为实现社会福利政策的手段。（作者单位：河南财政税务高等专科学校）
参考文献：
[1]～[5]《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991年版。