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【摘 要】 要激发学生学习语文的兴趣并非一朝一夕便能成功的，但只要我们能正视学生的实际情况，努力发掘有利的因素，就一定能找到一条适合自己学生的学习之路，带他们去攀登语文的高峰，去领略书海的风景。本文对何提高技校生学习语文的积极性进行了分析。
【关键词】 技校生；学习语文；积极性
一、让学生充分认识学习语文的重要性
技工学校的目标是培养高素质的第一线劳动者，这就要求学生全面发展，学好各门课程。但绝大部分技校生都认为，自己到技工学校是为了学一门技术，主要精力应放在专业课上，只要专业知识学好了，就可以找到一份理想的工作，赚大钱。殊不知，语文是一门工具性的课程，只有牢牢的掌握好它，才有可能学好其他各门课程。学好语文是学好其他课程的基础，它有助于提高我们的理解能力和分析问题的能力，所以要培养高素质的劳动者必须让技校生重视语文学习。
二、课堂上充分调动学生积极性，让学生处于主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是提高学生学习兴趣的关键。然而，在当前的技校语文教学中，大部分教师都认为技校生的基础知识差，理解能力差，让他们回答问题，不但答不上来，反而闹许多笑话，还不如自己一切包办，采取“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上只是一个纯粹的记录员。这样教学，学生的积极性不但提不高，还会让学生产生强烈的厌学情绪，认为语文越学越没味。有的同学干脆就不听课，教师布置作业就抄同学的，甚至不做作业，产生抵触情绪。
三、重基础，抓积累
现有的技校生语文素养的底子薄，这是所有语文老师的共识。
技校学生基础是差，但不是不能教好。学生一拿起课本头就晕，一听老师上课就想睡，头晕是因为看不懂，想睡是因为听不懂。一个人对某科目的基础知识没有一定量的积累，是不可能对这个科目有兴趣的。所以，我们可以先不让他看，不讲给他听，让他先动口和动手——让他诵读和书写，从最基础的功夫来做起。诵读要选对诵读的材料，我校语文组利用学校创建道德讲堂的契机，选择了一部分文化经典篇目作为校本诵读教材，如，《弟子规》《孝经》《朱子家训》《论语》部分章节、《诗经》部分诗篇、唐诗宋词部分诗篇、近现代部分优秀诗文。诵读要用普通话，要读准字音，要流畅，要在模仿经典诵读的基础上去读出情感和意义，要反复诵读以致能背诵。久而久之，经典的诗文就能积累下来，积累到一定的量，“腹有诗书气自华”，学生的语文素养自然提高，一个有语文素养的人是不可能不喜欢语文的，一个喜欢语文的人你不让他学语文都是不可能的。我们经过一年的努力，学生的识字量大大提高了，学语文不再犯晕了，学生的行为文明了，谈吐文雅了，这就是既教书又育人。
调查表明，技校学生除了作业和考试一般不会动笔写文字，更不用说主动写文章。大多数技校生连最基本的笔画、笔顺都写不好，写不好字，拿不出手，自然不喜欢写。只有在技校的语文教学中大力开展写字教学，让学生写出一手较规范的汉字，字写好了他自然愿意写，字写漂亮了他更愿意写。在语文教学中，应该大胆地放开课本，开展经典诵读和写规范汉字的教学。在写字教学中，从最基本的握笔姿势练起，笔画、笔顺一步一步教，再挑选字帖临摹，学生的字慢慢工整了、规范了、漂亮了，他们也愿意动笔了。
通过诵读和书写的教学，我们发现学生的语文初步基础建立起来了，语文知识得到了积累，语文素养有了相应的提高，学生对语文也有了热情。
四、加强语文教学的实用性
要激发技校生学习语文的积极性，还得讲究语文教学内容的实用性。技校的学生更愿意学专业，特别是专业实训课，因为那有用。而语文课对他们来说有无所谓。所以技校语文教学，应尽可能教学生有用的、要用的，这样才能提高他们学习语文的积极性。
根据技校教育的培养目标和《中等职业学校语文教学大纲》的要求，我认为加强技校语文教学的实用性應从以下几个方面着手：
1、加强识字、书写教学
要让学生有足够的识字量，力争达到3500个常用字的水平，为无障碍阅读提供条件。让学生写出工整的规范汉字，学生不再为自己的字感到不好意思，让他们愿意用自己的文字来表达自己的意思。
2、加强口语交际能力训练
做到能讲好普通话，能顺畅地、得体地、文雅地与他人沟通。在我校以往每年举办的校企洽谈会上，我们发现，学生在与企业的人事交谈时，要么连话都不敢说，要么语无伦次，要么词不达意。为此，我们特地邀请往届的毕业生返校谈就业感想，让在校的学弟学妹们认识到口语交际能力关乎他们的就业前途。
3、加强实用文的教学
技校的语文教学应把实用文放在重要的地位，开展实用文的教学符合“贴近生活，贴近实际，为专业服务”的理念。首先要让学生明白“语文即生活，生活即语文”，语文是无处不在的。教应用文之前，我给学生举一个例子：我们常常会接到亲朋好友结婚宴请的请帖，落款处常常是“父：***，母：***”，真是让我们哭笑不得，送上红包，被请一顿，竟然成了他的儿女。此后，学生学应用文认真了。在机电班教说明文《南州六月荔枝丹》之前，我在多媒体出示一份焊条的产品说明书；教电子专业的学生《景泰蓝的制作》，首先出示一份“单片机”的连接程序说明书。学生发现，学习这些实用文体对他们是有用的，而且马上能用到，他们上课时都提足了精神。
在进行实用文体的教学时，要根据专业和就业的需要而有所选择，这样学生才能切实感到这是他们所需要的、有用的，也才能提高学习的积极性。
五、发现学生的智能优势，借力激趣
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势，每个人都有成才的潜力。我们要善于做学生的朋友，这样我们才能了解、把握学生的个性特点和智能优势，把学生的个性特点和智能优势转化为学习语文的动力。如，有的学生喜欢唱歌，有的学生会美术，有的有舞蹈功底……这些看似与语文无关的特点，只要我们愿意，都可以转化为学习语文的动力，借学生特长的力激起他们学语文的兴趣。我曾采用如下做法：
让电脑高手应用专业技能制作语文Flash课件。如，教《致橡树》，学生能根据诗歌中的各种意象、情感变化制作或上网找到相应的各种物象、背景音乐、名家范读，并根据诗歌表达的需要制作成课件进行演示，更可贵的是在制作过程他们还能邀请有音乐、美术天赋的学生参与进来协作完成。爱表演、会舞蹈、懂音乐、说话溜的学生，我让他们演课本剧，如《茶馆》《雷雨》。学生为了演好角色，不仅用心背台词，还互相探讨分析人物的性格，进而去设计动作、语气、表情、对白等等。为了表演的成功，他们还主动请教舞蹈老师舞蹈动作的设计编排，向音乐老师请教背景音乐的设计，向口语老师请教对话的处理，向美术老师请教舞台背景的布置……在整个过程，学生都全身心地投入，在这个过程中学生学到的不仅仅是语文，他们学到了更多的东西。
组织协调能力好的就让他们组织带领同学开展啄木鸟行动，学生用自己的眼睛去发现不规范字，用手中的手机拍下不规范的现象。他们的付出，收获的是责任意识，当他们用规范意识去发现别人的错误时，也用规范意识在减少自己的错误，学生的各种作业的错别字越来越少了，字也写得越来越规范了。
美术、书法好的学生，就让他们出板报、手抄报，定期、不定期地给予展示。
六、要充分给予学生成就感
学生学习的积极性很大程度来自成就感。每个人都有获得成功的欲望，技校生也是如此。作为应试教育的失败者，走进技校校的学生缺少的不是批评而是鼓励、赞扬和欣赏，当他们在学习上有那么一点点好的表现，老师如果能及时捕捉到并加以肯定、赞许，学生的内心就会高兴、兴奋，甚至是对老师的感激。所以，技校校的老师要学会放大学生的亮点，学会欣赏学生。
在语文的教学设计中，知识应尽可能基础、简单些，尽可能多地让学生尝试到成功的体验。实际教学中，应尽可能多地让学生有表现的机会，还给学生以主体的地位，听、说、读、写、议样样让学生参与其中，老师只是适时引导点拨。更重要的是一发现有可取之处，即加以表扬，学生由此能得到心理上的满足，体验到学语文的成就感，学习的积极性因而提高。
七、结束语
技校的语文老师只要本着教书育人的职责，牢记“因材施教”和“有教无类”的思想，我们就一定能有办法调动学生学习的积极性。
【关键词】 技校生；学习语文；积极性
一、让学生充分认识学习语文的重要性
技工学校的目标是培养高素质的第一线劳动者，这就要求学生全面发展，学好各门课程。但绝大部分技校生都认为，自己到技工学校是为了学一门技术，主要精力应放在专业课上，只要专业知识学好了，就可以找到一份理想的工作，赚大钱。殊不知，语文是一门工具性的课程，只有牢牢的掌握好它，才有可能学好其他各门课程。学好语文是学好其他课程的基础，它有助于提高我们的理解能力和分析问题的能力，所以要培养高素质的劳动者必须让技校生重视语文学习。
二、课堂上充分调动学生积极性，让学生处于主体地位
学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是提高学生学习兴趣的关键。然而，在当前的技校语文教学中，大部分教师都认为技校生的基础知识差，理解能力差，让他们回答问题，不但答不上来，反而闹许多笑话，还不如自己一切包办，采取“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上只是一个纯粹的记录员。这样教学，学生的积极性不但提不高，还会让学生产生强烈的厌学情绪，认为语文越学越没味。有的同学干脆就不听课，教师布置作业就抄同学的，甚至不做作业，产生抵触情绪。
三、重基础，抓积累
现有的技校生语文素养的底子薄，这是所有语文老师的共识。
技校学生基础是差，但不是不能教好。学生一拿起课本头就晕，一听老师上课就想睡，头晕是因为看不懂，想睡是因为听不懂。一个人对某科目的基础知识没有一定量的积累，是不可能对这个科目有兴趣的。所以，我们可以先不让他看，不讲给他听，让他先动口和动手——让他诵读和书写，从最基础的功夫来做起。诵读要选对诵读的材料，我校语文组利用学校创建道德讲堂的契机，选择了一部分文化经典篇目作为校本诵读教材，如，《弟子规》《孝经》《朱子家训》《论语》部分章节、《诗经》部分诗篇、唐诗宋词部分诗篇、近现代部分优秀诗文。诵读要用普通话，要读准字音，要流畅，要在模仿经典诵读的基础上去读出情感和意义，要反复诵读以致能背诵。久而久之，经典的诗文就能积累下来，积累到一定的量，“腹有诗书气自华”，学生的语文素养自然提高，一个有语文素养的人是不可能不喜欢语文的，一个喜欢语文的人你不让他学语文都是不可能的。我们经过一年的努力，学生的识字量大大提高了，学语文不再犯晕了，学生的行为文明了，谈吐文雅了，这就是既教书又育人。
调查表明，技校学生除了作业和考试一般不会动笔写文字，更不用说主动写文章。大多数技校生连最基本的笔画、笔顺都写不好，写不好字，拿不出手，自然不喜欢写。只有在技校的语文教学中大力开展写字教学，让学生写出一手较规范的汉字，字写好了他自然愿意写，字写漂亮了他更愿意写。在语文教学中，应该大胆地放开课本，开展经典诵读和写规范汉字的教学。在写字教学中，从最基本的握笔姿势练起，笔画、笔顺一步一步教，再挑选字帖临摹，学生的字慢慢工整了、规范了、漂亮了，他们也愿意动笔了。
通过诵读和书写的教学，我们发现学生的语文初步基础建立起来了，语文知识得到了积累，语文素养有了相应的提高，学生对语文也有了热情。
四、加强语文教学的实用性
要激发技校生学习语文的积极性，还得讲究语文教学内容的实用性。技校的学生更愿意学专业，特别是专业实训课，因为那有用。而语文课对他们来说有无所谓。所以技校语文教学，应尽可能教学生有用的、要用的，这样才能提高他们学习语文的积极性。
根据技校教育的培养目标和《中等职业学校语文教学大纲》的要求，我认为加强技校语文教学的实用性應从以下几个方面着手：
1、加强识字、书写教学
要让学生有足够的识字量，力争达到3500个常用字的水平，为无障碍阅读提供条件。让学生写出工整的规范汉字，学生不再为自己的字感到不好意思，让他们愿意用自己的文字来表达自己的意思。
2、加强口语交际能力训练
做到能讲好普通话，能顺畅地、得体地、文雅地与他人沟通。在我校以往每年举办的校企洽谈会上，我们发现，学生在与企业的人事交谈时，要么连话都不敢说，要么语无伦次，要么词不达意。为此，我们特地邀请往届的毕业生返校谈就业感想，让在校的学弟学妹们认识到口语交际能力关乎他们的就业前途。
3、加强实用文的教学
技校的语文教学应把实用文放在重要的地位，开展实用文的教学符合“贴近生活，贴近实际，为专业服务”的理念。首先要让学生明白“语文即生活，生活即语文”，语文是无处不在的。教应用文之前，我给学生举一个例子：我们常常会接到亲朋好友结婚宴请的请帖，落款处常常是“父：***，母：***”，真是让我们哭笑不得，送上红包，被请一顿，竟然成了他的儿女。此后，学生学应用文认真了。在机电班教说明文《南州六月荔枝丹》之前，我在多媒体出示一份焊条的产品说明书；教电子专业的学生《景泰蓝的制作》，首先出示一份“单片机”的连接程序说明书。学生发现，学习这些实用文体对他们是有用的，而且马上能用到，他们上课时都提足了精神。
在进行实用文体的教学时，要根据专业和就业的需要而有所选择，这样学生才能切实感到这是他们所需要的、有用的，也才能提高学习的积极性。
五、发现学生的智能优势，借力激趣
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势，每个人都有成才的潜力。我们要善于做学生的朋友，这样我们才能了解、把握学生的个性特点和智能优势，把学生的个性特点和智能优势转化为学习语文的动力。如，有的学生喜欢唱歌，有的学生会美术，有的有舞蹈功底……这些看似与语文无关的特点，只要我们愿意，都可以转化为学习语文的动力，借学生特长的力激起他们学语文的兴趣。我曾采用如下做法：
让电脑高手应用专业技能制作语文Flash课件。如，教《致橡树》，学生能根据诗歌中的各种意象、情感变化制作或上网找到相应的各种物象、背景音乐、名家范读，并根据诗歌表达的需要制作成课件进行演示，更可贵的是在制作过程他们还能邀请有音乐、美术天赋的学生参与进来协作完成。爱表演、会舞蹈、懂音乐、说话溜的学生，我让他们演课本剧，如《茶馆》《雷雨》。学生为了演好角色，不仅用心背台词，还互相探讨分析人物的性格，进而去设计动作、语气、表情、对白等等。为了表演的成功，他们还主动请教舞蹈老师舞蹈动作的设计编排，向音乐老师请教背景音乐的设计，向口语老师请教对话的处理，向美术老师请教舞台背景的布置……在整个过程，学生都全身心地投入，在这个过程中学生学到的不仅仅是语文，他们学到了更多的东西。
组织协调能力好的就让他们组织带领同学开展啄木鸟行动，学生用自己的眼睛去发现不规范字，用手中的手机拍下不规范的现象。他们的付出，收获的是责任意识，当他们用规范意识去发现别人的错误时，也用规范意识在减少自己的错误，学生的各种作业的错别字越来越少了，字也写得越来越规范了。
美术、书法好的学生，就让他们出板报、手抄报，定期、不定期地给予展示。
六、要充分给予学生成就感
学生学习的积极性很大程度来自成就感。每个人都有获得成功的欲望，技校生也是如此。作为应试教育的失败者，走进技校校的学生缺少的不是批评而是鼓励、赞扬和欣赏，当他们在学习上有那么一点点好的表现，老师如果能及时捕捉到并加以肯定、赞许，学生的内心就会高兴、兴奋，甚至是对老师的感激。所以，技校校的老师要学会放大学生的亮点，学会欣赏学生。
在语文的教学设计中，知识应尽可能基础、简单些，尽可能多地让学生尝试到成功的体验。实际教学中，应尽可能多地让学生有表现的机会，还给学生以主体的地位，听、说、读、写、议样样让学生参与其中，老师只是适时引导点拨。更重要的是一发现有可取之处，即加以表扬，学生由此能得到心理上的满足，体验到学语文的成就感，学习的积极性因而提高。
七、结束语
技校的语文老师只要本着教书育人的职责，牢记“因材施教”和“有教无类”的思想，我们就一定能有办法调动学生学习的积极性。