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【摘要】师生情感对提升高中政治教与学的温度具有重要作用。教师要热爱政治教育事业，奠定情感产生的基点；创设愉悦政治课堂，搭建情感激活的支点；巧设课外合作探究，寻找情感升华的沸点。通过以上几个方面的努力，教师可有效提高高中政治课的教学效果。
【关键词】高中政治情感情境
《普通高中思想政治课程标准》强调：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。思想政治教学本身就是一个交流情感、转化思想的过程。俗话说，人非草木，孰能无情；“感人心者，莫先乎情。”列宁深刻指出：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（注：《列宁全集》第20卷，第255页。）因而，教师如果生搬硬套，空洞说教，冷若冰霜的话，就不仅教不好思想政治课，反而会败坏思想政治教学的声誉和形象。深入学生，付出真情，心心相印，以情施教，让思想政治教学更有温度是改进思想政治教学工作的必然要求。
一、热爱政治教育事业，奠定情感产生的基点
教师难当，政治教师更辛苦更难当。在人们的常规思维里，讲政治就是讲套话的代名词，它既没有语文学科的意境形象美，也没有数学学科的逻辑推理美，然而，只要细心研读，她确实是美中之美。在对经济生活的分析中揭开人们衣食住行、一日三餐背后所蕴含的经济道理；在对政治生活的理解中激发爱国的情感；在对文化生活的感受中体会世界和传统文化的交汇与碰撞，在对哲学的讨论中启迪思维的智慧。然而，要发现这美中之美，不是每位教师都能让学生得以发现，它需要在情感与情感的激荡中完成，这就首先要求建立在政治教师本身对政治教育事业的热爱的基础上。这里所说的“热爱”，并非一个空洞的词组，而是体现为一下两个方面。
第一，树立正确的学生观教育观。政治教学不仅是一门学科的教学，一直以来，它承载着培养学生正确的人生观、价值观、世界观的历史使命。面对全体学生，期待每一个学生都能成才，使学生的素质得到全面的发展，培养学生适应社会的生存竞争能力是每一位政治教师在每一节课里必须贯穿的教育观，因此，教师用自己的殷殷期望，激起学生的求学上进心是每一位政治教师义不容辞的责任。
第二，积累知识使之更广博。高中思想政治是一门综合性很强的学科，在《经济生活》中会涉及数学的计算推理，在《政治生活》中涉及到历史的重现回顾，在《文化生活》中涉及文史的情感升华，《生活与哲学》更是寻找了各学科的共性。因此，要使我们的教学更有温度，拒绝空洞说教，我们政治教师就必须广泛积累自己的知识厚度，厚积薄发，用我们广博的知识技能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。
第三，热爱学生，建立融洽的师生人际关系。正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”教师情感能诱发学生情感。在教育教学过程中，师生的人际关系深深影响着教育教学的效果。人际关系的融洽，能让教师在实际工作中，很好地调节教师与学生的导和学的关系。因此，我们需要用开阔的胸怀、积极探索的精神，无时无刻地渗透在自己与学生的交往过程中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受老师的人格力量，克服学习中的困难，师生关系达到水乳交融的境界。
二、创设愉悦政治课堂，搭建情感激活的支点
每一位老师都能将学生们领进课堂，但不意味着每一位老师都能使学生们学到有意义的知识。无论何时，学生都希望处在气氛活跃、思想自由的环境中，如此他们才愿意积极主动地接受教育。相反，任何形式下的填鸭式教学模式，都不会取得好的效果。只有放手让学生感受成功和失败，他们才能扬起生活风帆迎接困难和挑战。每一个受过教育的孩子，都应该擅用自己的才智解决问题，而不是刻板地死记书本。为此，作为一名政治教师，就必须想方设法为学生创设一个适合学生学习与发展的政治课堂，让学生在愉悦的课堂中，润物细无声地习得知识。
磨砺语言，使情感在优美的语言中传递。语言是传播信息、交流思想、表达情感的工具。正如马卡连柯所说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说“到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种格调的时候，我就变成了一个真正有本领的人了。到了那个时候，我就不怕有谁不肯接近我，也不怕觉察不到我所需要觉察的东西。”因此“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。为此，作为一名政治教师，在我们的课堂上，哪怕我们制作了再精品的CAI课件，都离不开教师的语言来点播。我们要用充满人情味的语言去拨动学生的心弦，把学生带入预定的饱含正义情感的意境之中，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一种“静态”进入一种情感涌动的“动态”世界。例如，我在引入《中国共产党执政是历史的选择和人民的选择》的时候，说：1840年鸦片战争开始，中国被沦为半殖民地半封建社会，中国人民深受三座大山的压迫和统治，全国人民生活在水深火热之中。然而，哪里有压迫，哪里就有反抗。面对国家的内忧外患，我国的仁人志士们前赴后继，进行了不屈不挠的斗争，其中最突出的有太平天国运动、戊戌变法以及辛亥革命，但是，由于受各种因素的影响和制约，都没能救人民于苦海。历史定格在1921年，在马列主义的影响下，中国共产党成立了。中国共产党一成立，马上担当起了救国救民的历史重任，使中国革命焕然一新。由此可见，中国共产党执政不是自封的，而是历史和人民的选择！这里的感情严肃而坚定，悲壮而饱满，使师生的感情得到共鸣，从而激发学生的爱国热情。作为政治教师，要努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使政治课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”，每节课都要让学生有笑声，每节课都要让学生受到心灵的震撼。
创设情境，让情感在角色的扮演中稳固。俗话说，触景生情。人的情感总是在一定情境中、一定场合下产生的。直觉的情绪体验是由某种情境的感知而引起的。情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用，无论是自然环境还是社会环境都会影响人的心境和情感。因而在教学中要有意识地利用和创设各种美好的情境，以激发学生的道德情感。政治教材中讲述的某些内容，由于各种因素缺少一定的意境，学生理解起来难免抽象，影响学习兴趣；有些则离学生生活实际太远，学生也往往会感到枯燥。因此，老师在处理这些教学内容时，如能根据教材实际，巧妙设置一种新的情境，就会进一步激发学生的情感，较好地实现教学目标。例如，在讲“分配的公平和效率”时，由于课本内容比较抽象，学生对公平和效率这两个概念、关系以及如何做到既有效率又分配公平难以理解。于是，我改变了传统解析的方法，而是设置了一个与教学内容相关的情境，我把效率比喻为做蛋糕，把公平比喻为分蛋糕。然后把学生分为5人一组，在这5人中，A积极肯干、技术精湛，他代表着社会的精英阶层；B积极肯干，但技术相对较弱；C技术不太好，也不是很积极主动，但在别人的催促下还是会干；D四肢健全，却什么都不愿意干，只等着吃现成的，代表着社会上游手好闲一类；E残疾人。现在，一袋面粉在5人小组的努力下，效率很高，一块又大又精美的蛋糕做出来了，大家也都饥肠辘辘，该是分蛋糕的时候了，请大家就自己角色在小组内进行讨论，谈谈蛋糕应该如何分配。这时候，你所看到的现场超乎你想象，同学们的情绪马上被调动起来，经过热烈的讨论，A、B、C普遍认为，A应该占绝大部分，B、C依次减少，E可以分到一点，D不应该拥有。而扮演D的同学却表现得异常的不自信，认为自己罪有应得，确实不应该参与分配，只有极个别的同学认为自己也是其中一份子，应该参与分配，但语气却是胆怯，有顾虑、不确定的。这时，我及时引导他们调换角色，问题就出来了，原来回答A的同学马上就说要参与分配了。这时，我又及时地引导全班，如果D不能参与分配，大家试想，如果你是D，面对饥饿，你将会怎么做。学生情绪高涨到了极点，有的说会抢；有的说会偷、有的说会自杀；还有的说会破坏……这个时候，我抓紧时间引导学生领会公平与效率的含义，同时进一步说明了公平与效率的关系，以及如何分配才公平，把课堂推向高潮。通过这样的一个活动，既加深了学生对知识的理解，也加深了学生站在不同角度思考分析问题的能力，更为可贵的是，师生之间、生生之间能更好地进行情感交流，一起分享成功的喜悦，一起分担失败的苦涩。这个课堂像一支美妙的乐曲，不仅韵律优美，节奏明快，而且充满动感和激荡人心的力量，每个参与者都能感受到它非常强大的魅力和冲击感，课堂的“心跳”更加强劲而有力。 善用热点，让情感在热点的讨论中延伸。政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。很多学生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却情有独钟。如果我们在教学中做到有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事， 结合课本相关知识进行时政大讨论，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生学习兴趣和积极性。激发了学生的内在创新动机，体现了教学中动力性和趣味性原则。轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。
三、巧设课外合作探究，寻找情感升华的沸点
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。要想让我们的政治教学更有温度，重视课内这块主阵地，是非常关键的，但绝不可忽视课外这一阵地。课外的合作探究，让学生在一个开放性的空间和时间里学习，这对师生之间、同学之间情感交流的作用不可估量。它打破了传统的教学把学生困在书本里，锁在课堂里的那种沉闷、枯燥乏味的格局，极大地调动学生学习的积极性和自主性，给思想政治课的教学带来生机和活力，它使抽象问题具体化、枯燥问题情趣化，极大地激发学生的好奇心和求知欲，促进学生对政治课的学习热情。
例如，广州作为一个外向型经济十分发达的城市，外来农民工特别多，在这一群体里，还活跃着一批以摆摊作为生活收入主要来源的城市摊贩子女，被称为“摊二代”，他们小小年纪，除了完成老师布置的作业，极少有阅读的习惯，业余生活基本就是跟着父母出摊帮忙，有时甚至独自在天桥、地道摆摊，面对这一群体，我们的学生每天都能遇上，但大多数对他们却熟视无睹，并不引起注意。于是，结合我国的“三农政策”和“城镇化发展”，我给学生布置了一个研究性课题，对广州“摊二代”的生活状况进行调查。通过调查，同学们深切地感受到“摊二代”的父母对城市的贡献，但同时也深切感受到他们的孩子“摊二代”得不到跟大部分独生子女一样多的家庭关爱。在调查中感受到他们因为受到社会的排斥及“二等公民”的待遇，内心世界里的那份被歧视感和孤立感。普遍感到，让“摊二代”融入城市，成为真正的市民还有很长的路要走。除了要更有针对性地帮助他们实现客观上的融入外，还需要政府和社会工作者的介入，从主观上帮助他们融入城市生活。感受到对于这样的一个特殊群体，自己不但不能漠视，更有责任关心他们，更应该直达其心灵深处，倾听他们的内心呼唤。从而深切地感受到了党和政府“三农政策”的正确性，以及在未来中国的城镇化发展中需要关注的问题。
通过类似的方式，让学生独自去思考、去发现，自己主动去获取知识，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让学生去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。让师生的情感在这种课外的调查研讨中找到沸点，加以凝练与升华。
“问世间情为何物，直教人生死相许。”情感的魔力如此之大。只要我们广大的政治教师不断提高自身的素质，开动脑筋，想方设法，就能使政治教学做到“万水千山总是情”，在积极和谐的情感触动下，学生必将“为情所动”，“生死相许”于课堂，获得知识发展能力并培养出积极、健康、向上的情感。这样，我们的政治教学必定更有温度。
参考文献
[1]江苏、王书月：《构建语文教育的情感世界——魏书生情感教育散论》论文网http：//www.lw23.com/paper_58595431/
[2]冯玲、周军满：《思想政治课课堂教学语言的艺术性》http：//www.xbnx.com/E_ReadNews.asp？NewsID=142
[3]朱开群：《思想政治课情感教学艺术》现代中小学教育2006年6月4～7页
【关键词】高中政治情感情境
《普通高中思想政治课程标准》强调：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。思想政治教学本身就是一个交流情感、转化思想的过程。俗话说，人非草木，孰能无情；“感人心者，莫先乎情。”列宁深刻指出：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（注：《列宁全集》第20卷，第255页。）因而，教师如果生搬硬套，空洞说教，冷若冰霜的话，就不仅教不好思想政治课，反而会败坏思想政治教学的声誉和形象。深入学生，付出真情，心心相印，以情施教，让思想政治教学更有温度是改进思想政治教学工作的必然要求。
一、热爱政治教育事业，奠定情感产生的基点
教师难当，政治教师更辛苦更难当。在人们的常规思维里，讲政治就是讲套话的代名词，它既没有语文学科的意境形象美，也没有数学学科的逻辑推理美，然而，只要细心研读，她确实是美中之美。在对经济生活的分析中揭开人们衣食住行、一日三餐背后所蕴含的经济道理；在对政治生活的理解中激发爱国的情感；在对文化生活的感受中体会世界和传统文化的交汇与碰撞，在对哲学的讨论中启迪思维的智慧。然而，要发现这美中之美，不是每位教师都能让学生得以发现，它需要在情感与情感的激荡中完成，这就首先要求建立在政治教师本身对政治教育事业的热爱的基础上。这里所说的“热爱”，并非一个空洞的词组，而是体现为一下两个方面。
第一，树立正确的学生观教育观。政治教学不仅是一门学科的教学，一直以来，它承载着培养学生正确的人生观、价值观、世界观的历史使命。面对全体学生，期待每一个学生都能成才，使学生的素质得到全面的发展，培养学生适应社会的生存竞争能力是每一位政治教师在每一节课里必须贯穿的教育观，因此，教师用自己的殷殷期望，激起学生的求学上进心是每一位政治教师义不容辞的责任。
第二，积累知识使之更广博。高中思想政治是一门综合性很强的学科，在《经济生活》中会涉及数学的计算推理，在《政治生活》中涉及到历史的重现回顾，在《文化生活》中涉及文史的情感升华，《生活与哲学》更是寻找了各学科的共性。因此，要使我们的教学更有温度，拒绝空洞说教，我们政治教师就必须广泛积累自己的知识厚度，厚积薄发，用我们广博的知识技能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。
第三，热爱学生，建立融洽的师生人际关系。正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”教师情感能诱发学生情感。在教育教学过程中，师生的人际关系深深影响着教育教学的效果。人际关系的融洽，能让教师在实际工作中，很好地调节教师与学生的导和学的关系。因此，我们需要用开阔的胸怀、积极探索的精神，无时无刻地渗透在自己与学生的交往过程中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受老师的人格力量，克服学习中的困难，师生关系达到水乳交融的境界。
二、创设愉悦政治课堂，搭建情感激活的支点
每一位老师都能将学生们领进课堂，但不意味着每一位老师都能使学生们学到有意义的知识。无论何时，学生都希望处在气氛活跃、思想自由的环境中，如此他们才愿意积极主动地接受教育。相反，任何形式下的填鸭式教学模式，都不会取得好的效果。只有放手让学生感受成功和失败，他们才能扬起生活风帆迎接困难和挑战。每一个受过教育的孩子，都应该擅用自己的才智解决问题，而不是刻板地死记书本。为此，作为一名政治教师，就必须想方设法为学生创设一个适合学生学习与发展的政治课堂，让学生在愉悦的课堂中，润物细无声地习得知识。
磨砺语言，使情感在优美的语言中传递。语言是传播信息、交流思想、表达情感的工具。正如马卡连柯所说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说“到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种格调的时候，我就变成了一个真正有本领的人了。到了那个时候，我就不怕有谁不肯接近我，也不怕觉察不到我所需要觉察的东西。”因此“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。为此，作为一名政治教师，在我们的课堂上，哪怕我们制作了再精品的CAI课件，都离不开教师的语言来点播。我们要用充满人情味的语言去拨动学生的心弦，把学生带入预定的饱含正义情感的意境之中，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一种“静态”进入一种情感涌动的“动态”世界。例如，我在引入《中国共产党执政是历史的选择和人民的选择》的时候，说：1840年鸦片战争开始，中国被沦为半殖民地半封建社会，中国人民深受三座大山的压迫和统治，全国人民生活在水深火热之中。然而，哪里有压迫，哪里就有反抗。面对国家的内忧外患，我国的仁人志士们前赴后继，进行了不屈不挠的斗争，其中最突出的有太平天国运动、戊戌变法以及辛亥革命，但是，由于受各种因素的影响和制约，都没能救人民于苦海。历史定格在1921年，在马列主义的影响下，中国共产党成立了。中国共产党一成立，马上担当起了救国救民的历史重任，使中国革命焕然一新。由此可见，中国共产党执政不是自封的，而是历史和人民的选择！这里的感情严肃而坚定，悲壮而饱满，使师生的感情得到共鸣，从而激发学生的爱国热情。作为政治教师，要努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使政治课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”，每节课都要让学生有笑声，每节课都要让学生受到心灵的震撼。
创设情境，让情感在角色的扮演中稳固。俗话说，触景生情。人的情感总是在一定情境中、一定场合下产生的。直觉的情绪体验是由某种情境的感知而引起的。情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用，无论是自然环境还是社会环境都会影响人的心境和情感。因而在教学中要有意识地利用和创设各种美好的情境，以激发学生的道德情感。政治教材中讲述的某些内容，由于各种因素缺少一定的意境，学生理解起来难免抽象，影响学习兴趣；有些则离学生生活实际太远，学生也往往会感到枯燥。因此，老师在处理这些教学内容时，如能根据教材实际，巧妙设置一种新的情境，就会进一步激发学生的情感，较好地实现教学目标。例如，在讲“分配的公平和效率”时，由于课本内容比较抽象，学生对公平和效率这两个概念、关系以及如何做到既有效率又分配公平难以理解。于是，我改变了传统解析的方法，而是设置了一个与教学内容相关的情境，我把效率比喻为做蛋糕，把公平比喻为分蛋糕。然后把学生分为5人一组，在这5人中，A积极肯干、技术精湛，他代表着社会的精英阶层；B积极肯干，但技术相对较弱；C技术不太好，也不是很积极主动，但在别人的催促下还是会干；D四肢健全，却什么都不愿意干，只等着吃现成的，代表着社会上游手好闲一类；E残疾人。现在，一袋面粉在5人小组的努力下，效率很高，一块又大又精美的蛋糕做出来了，大家也都饥肠辘辘，该是分蛋糕的时候了，请大家就自己角色在小组内进行讨论，谈谈蛋糕应该如何分配。这时候，你所看到的现场超乎你想象，同学们的情绪马上被调动起来，经过热烈的讨论，A、B、C普遍认为，A应该占绝大部分，B、C依次减少，E可以分到一点，D不应该拥有。而扮演D的同学却表现得异常的不自信，认为自己罪有应得，确实不应该参与分配，只有极个别的同学认为自己也是其中一份子，应该参与分配，但语气却是胆怯，有顾虑、不确定的。这时，我及时引导他们调换角色，问题就出来了，原来回答A的同学马上就说要参与分配了。这时，我又及时地引导全班，如果D不能参与分配，大家试想，如果你是D，面对饥饿，你将会怎么做。学生情绪高涨到了极点，有的说会抢；有的说会偷、有的说会自杀；还有的说会破坏……这个时候，我抓紧时间引导学生领会公平与效率的含义，同时进一步说明了公平与效率的关系，以及如何分配才公平，把课堂推向高潮。通过这样的一个活动，既加深了学生对知识的理解，也加深了学生站在不同角度思考分析问题的能力，更为可贵的是，师生之间、生生之间能更好地进行情感交流，一起分享成功的喜悦，一起分担失败的苦涩。这个课堂像一支美妙的乐曲，不仅韵律优美，节奏明快，而且充满动感和激荡人心的力量，每个参与者都能感受到它非常强大的魅力和冲击感，课堂的“心跳”更加强劲而有力。 善用热点，让情感在热点的讨论中延伸。政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。很多学生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却情有独钟。如果我们在教学中做到有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事， 结合课本相关知识进行时政大讨论，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生学习兴趣和积极性。激发了学生的内在创新动机，体现了教学中动力性和趣味性原则。轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。
三、巧设课外合作探究，寻找情感升华的沸点
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。要想让我们的政治教学更有温度，重视课内这块主阵地，是非常关键的，但绝不可忽视课外这一阵地。课外的合作探究，让学生在一个开放性的空间和时间里学习，这对师生之间、同学之间情感交流的作用不可估量。它打破了传统的教学把学生困在书本里，锁在课堂里的那种沉闷、枯燥乏味的格局，极大地调动学生学习的积极性和自主性，给思想政治课的教学带来生机和活力，它使抽象问题具体化、枯燥问题情趣化，极大地激发学生的好奇心和求知欲，促进学生对政治课的学习热情。
例如，广州作为一个外向型经济十分发达的城市，外来农民工特别多，在这一群体里，还活跃着一批以摆摊作为生活收入主要来源的城市摊贩子女，被称为“摊二代”，他们小小年纪，除了完成老师布置的作业，极少有阅读的习惯，业余生活基本就是跟着父母出摊帮忙，有时甚至独自在天桥、地道摆摊，面对这一群体，我们的学生每天都能遇上，但大多数对他们却熟视无睹，并不引起注意。于是，结合我国的“三农政策”和“城镇化发展”，我给学生布置了一个研究性课题，对广州“摊二代”的生活状况进行调查。通过调查，同学们深切地感受到“摊二代”的父母对城市的贡献，但同时也深切感受到他们的孩子“摊二代”得不到跟大部分独生子女一样多的家庭关爱。在调查中感受到他们因为受到社会的排斥及“二等公民”的待遇，内心世界里的那份被歧视感和孤立感。普遍感到，让“摊二代”融入城市，成为真正的市民还有很长的路要走。除了要更有针对性地帮助他们实现客观上的融入外，还需要政府和社会工作者的介入，从主观上帮助他们融入城市生活。感受到对于这样的一个特殊群体，自己不但不能漠视，更有责任关心他们，更应该直达其心灵深处，倾听他们的内心呼唤。从而深切地感受到了党和政府“三农政策”的正确性，以及在未来中国的城镇化发展中需要关注的问题。
通过类似的方式，让学生独自去思考、去发现，自己主动去获取知识，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让学生去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。让师生的情感在这种课外的调查研讨中找到沸点，加以凝练与升华。
“问世间情为何物，直教人生死相许。”情感的魔力如此之大。只要我们广大的政治教师不断提高自身的素质，开动脑筋，想方设法，就能使政治教学做到“万水千山总是情”，在积极和谐的情感触动下，学生必将“为情所动”，“生死相许”于课堂，获得知识发展能力并培养出积极、健康、向上的情感。这样，我们的政治教学必定更有温度。
参考文献
[1]江苏、王书月：《构建语文教育的情感世界——魏书生情感教育散论》论文网http：//www.lw23.com/paper_58595431/
[2]冯玲、周军满：《思想政治课课堂教学语言的艺术性》http：//www.xbnx.com/E_ReadNews.asp？NewsID=142
[3]朱开群：《思想政治课情感教学艺术》现代中小学教育2006年6月4～7页