论文部分内容阅读
摘 要：教材是教师进行教学、学生进行学习的主要依据。教材中的素材凝聚着编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理。同时，教材又给教師留出了更多的空间和余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台，因此，教师在教学中要灵活、创造性地使用教材，更好地为提高教学效率打基础，而不是生搬硬套教材，教师应该是教材的驾驭者，而不能是教材的奴役者。
关键词：教材对话；教材难易度；课堂教学
【中图分类号】G632.4
一、教材可以“起死回生”。
教材本来是没有生命的，但是，如果教师能够巧妙运用教材，就如同赋予了它生命，可以使它充满活力。
1、根据班级学生实际和教材难易度，适当“提速”和“减速”。
每个班级的学生学习基础不同，教师应该根据班级学生的学习基础和教材单元知识点的难易程度来确定教学进度的快慢。学生的学习基础好，简单的知识，教师可以“提速”甚至“超速”教学；学生的学习基础一般化，就应该按照常速教学；稍难些的知识要“减速”教学，让绝大多数学生甚至全班学生弄懂。例如：义务教育课程标准实验教科书小学数学（以下简称人教版小学数学）第三册《表内乘法》，学生在理解和掌握了乘法的意义，学习了1—3的乘法口诀后，4—9的乘法口诀，教师完全可以“加速”前进。有时则刚刚相反。例如：人教版小学数学第九册《多边形的面积》，平行四边形面积公式的推导，教师一定要“慢速”教学，引导学生经过动手把一个平行四边形“剪一剪”，“拼一拼”，“猜一猜”，“验一验”等一系列的活动得到它的面积计算公式。在这里，如果教师操之过急，学生即使能够计算平行四边形的面积，那么，他们对这个公式的来历也是似懂非懂，对后面三角形、梯形面积公式的推导也不会理解。只能机械地套用公式。
2、适当给教材“增肥”或者“减肥”。
教师喜欢的知识点不一定是学生喜欢的。教师眼光总是倾向于成人化的，而小学生毕竟是儿童，特别在小学数学课堂中，学生的思维能力与我们教师相差很大。我们应该从学生的基点出发，不要把问题想得太成人化，在课堂中应尽量显示儿童化、趣味性的材料。当然也要有利于学生逻辑思维的发展。对于学生感兴趣的内容，我们可以适当增加一些或者拓展一些习题，让学生有更充足的练习机会；对于一些晦涩、难懂的内容，我们可以联系生活实际或者化难为易甚至少讲一些，学生略知一二即可。
二、教材可以“颠三倒四”。
每学期开学时都是师生的“收心”阶段，教师一般都是按照教材的编写顺序从第一单元开始教学，如果刚好这个单元的知识是这册教材的重点，那么学生没有心思听，也谈不上掌握，教师的教也是白费功夫。这时候，教师应该先熟悉教材，选择内容比较简单的单元知识教学。例如：人教版小学数学第八册第一单元《四则运算》是这册教材的重点，对于刚刚度过新年就开学的孩子们，教师如果想刚开学就让学生聚精会神地坐在那里听枯燥的计算知识教学无疑是有难度的。教师不妨先上第二单元《位置与方向》。因为第二单元的知识点比较少，内容单一，需要学生动手计算的不多，重在观察，想象，交流，相对而言，学生对这个单元的知识容易掌握。
三、教材可以让学生“自学成才”。
教学要达到的根本目的是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师教给了学生什么。教材中有的知识，教师完全可以让学生利用知识的迁移进行自学。例如：学生在人教版小学数学第四册学习了《万以内数的加法和减法（一）》后，弄懂了两位数相加减、几百几十相加减的计算原理后，第五册《万以内数的加法和减法（二）》，教师可以让学生小组合作学习，让优等生充当“小老师”，辅导学困生，指点中等生。这样不仅使教师从繁重的教学任务中解脱出来，而且还能让各个层次的学生能力都有提高。
四、教材可以“改头换面”。
作为一个数学教师不能不加辨别地照搬教材内容进行课堂教学，要学会有选择地进行教学。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情境”，带领学生返回“生活天地”，实际操作一下。教材里面有的综合实践知识并不适合所有的学生都能动手操作，教师可根据当地实际、学生实际略作改动。例如：人教版小学数学第四册综合实践课“1亿有多大？”，教材的内容是让学生动手量100张、1000张纸的厚度，然后再推算出1亿张纸有多厚。有的学生因为种种原因根本没有完成这个知识的条件。教师可以让学生回家数一数100粒黄豆或100颗花生仁等日常用品，然后再想象一下1亿有多大，只要让学生初步感知1亿是个很大的数字就可以了。类似的实践活动课还有“粉刷围墙”、“确定起跑线”等等。
总之，教材只是一种辅助教学的工具，对这个工具运用效果的好坏直接取决于它的运用者—教师。如果我们仅仅是照本宣科地使用教材，那么就会是一个匠人；如果我们能够深入钻研教材并创造性地使用，那么就会是一个师傅；如果我们不仅看到了教材要教给学生什么，还能挖掘更深层次的内容，再糅合进自己的见解，那么就会是一个大师。新的课程理念呼唤更多的大师诞生，我们的数学教师应该经常与教材平等“对话”，让课堂成为一种生态的“生长性”的“生态系统”，只有这样，课堂教学才会愉悦，高效。
参考文献
[1] 盛理亨.小学数学教学中的人文探索[J].小学教育科研论坛.2013.
[2] 姬建新.王文娜.农村远程教育环境下小学数学师生多向互动策略[J].新课程（小学）.2010.
[3] 谢秋华.对话--让数学课程焕发生命的活力[J].宁夏教育.2010.
[4] 俞卫华.新课程背景下小学数学课程教学的误区及思考[J].新课程（教师版）.2007.
[5] 孙立鹏.略谈《机械设计》教材的编写[J].广西机械.1996.
[6] 张成长.浅淡美术课程教学的优化[J].中国校外教育.2013.
关键词：教材对话；教材难易度；课堂教学
【中图分类号】G632.4
一、教材可以“起死回生”。
教材本来是没有生命的，但是，如果教师能够巧妙运用教材，就如同赋予了它生命，可以使它充满活力。
1、根据班级学生实际和教材难易度，适当“提速”和“减速”。
每个班级的学生学习基础不同，教师应该根据班级学生的学习基础和教材单元知识点的难易程度来确定教学进度的快慢。学生的学习基础好，简单的知识，教师可以“提速”甚至“超速”教学；学生的学习基础一般化，就应该按照常速教学；稍难些的知识要“减速”教学，让绝大多数学生甚至全班学生弄懂。例如：义务教育课程标准实验教科书小学数学（以下简称人教版小学数学）第三册《表内乘法》，学生在理解和掌握了乘法的意义，学习了1—3的乘法口诀后，4—9的乘法口诀，教师完全可以“加速”前进。有时则刚刚相反。例如：人教版小学数学第九册《多边形的面积》，平行四边形面积公式的推导，教师一定要“慢速”教学，引导学生经过动手把一个平行四边形“剪一剪”，“拼一拼”，“猜一猜”，“验一验”等一系列的活动得到它的面积计算公式。在这里，如果教师操之过急，学生即使能够计算平行四边形的面积，那么，他们对这个公式的来历也是似懂非懂，对后面三角形、梯形面积公式的推导也不会理解。只能机械地套用公式。
2、适当给教材“增肥”或者“减肥”。
教师喜欢的知识点不一定是学生喜欢的。教师眼光总是倾向于成人化的，而小学生毕竟是儿童，特别在小学数学课堂中，学生的思维能力与我们教师相差很大。我们应该从学生的基点出发，不要把问题想得太成人化，在课堂中应尽量显示儿童化、趣味性的材料。当然也要有利于学生逻辑思维的发展。对于学生感兴趣的内容，我们可以适当增加一些或者拓展一些习题，让学生有更充足的练习机会；对于一些晦涩、难懂的内容，我们可以联系生活实际或者化难为易甚至少讲一些，学生略知一二即可。
二、教材可以“颠三倒四”。
每学期开学时都是师生的“收心”阶段，教师一般都是按照教材的编写顺序从第一单元开始教学，如果刚好这个单元的知识是这册教材的重点，那么学生没有心思听，也谈不上掌握，教师的教也是白费功夫。这时候，教师应该先熟悉教材，选择内容比较简单的单元知识教学。例如：人教版小学数学第八册第一单元《四则运算》是这册教材的重点，对于刚刚度过新年就开学的孩子们，教师如果想刚开学就让学生聚精会神地坐在那里听枯燥的计算知识教学无疑是有难度的。教师不妨先上第二单元《位置与方向》。因为第二单元的知识点比较少，内容单一，需要学生动手计算的不多，重在观察，想象，交流，相对而言，学生对这个单元的知识容易掌握。
三、教材可以让学生“自学成才”。
教学要达到的根本目的是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师教给了学生什么。教材中有的知识，教师完全可以让学生利用知识的迁移进行自学。例如：学生在人教版小学数学第四册学习了《万以内数的加法和减法（一）》后，弄懂了两位数相加减、几百几十相加减的计算原理后，第五册《万以内数的加法和减法（二）》，教师可以让学生小组合作学习，让优等生充当“小老师”，辅导学困生，指点中等生。这样不仅使教师从繁重的教学任务中解脱出来，而且还能让各个层次的学生能力都有提高。
四、教材可以“改头换面”。
作为一个数学教师不能不加辨别地照搬教材内容进行课堂教学，要学会有选择地进行教学。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情境”，带领学生返回“生活天地”，实际操作一下。教材里面有的综合实践知识并不适合所有的学生都能动手操作，教师可根据当地实际、学生实际略作改动。例如：人教版小学数学第四册综合实践课“1亿有多大？”，教材的内容是让学生动手量100张、1000张纸的厚度，然后再推算出1亿张纸有多厚。有的学生因为种种原因根本没有完成这个知识的条件。教师可以让学生回家数一数100粒黄豆或100颗花生仁等日常用品，然后再想象一下1亿有多大，只要让学生初步感知1亿是个很大的数字就可以了。类似的实践活动课还有“粉刷围墙”、“确定起跑线”等等。
总之，教材只是一种辅助教学的工具，对这个工具运用效果的好坏直接取决于它的运用者—教师。如果我们仅仅是照本宣科地使用教材，那么就会是一个匠人；如果我们能够深入钻研教材并创造性地使用，那么就会是一个师傅；如果我们不仅看到了教材要教给学生什么，还能挖掘更深层次的内容，再糅合进自己的见解，那么就会是一个大师。新的课程理念呼唤更多的大师诞生，我们的数学教师应该经常与教材平等“对话”，让课堂成为一种生态的“生长性”的“生态系统”，只有这样，课堂教学才会愉悦，高效。
参考文献
[1] 盛理亨.小学数学教学中的人文探索[J].小学教育科研论坛.2013.
[2] 姬建新.王文娜.农村远程教育环境下小学数学师生多向互动策略[J].新课程（小学）.2010.
[3] 谢秋华.对话--让数学课程焕发生命的活力[J].宁夏教育.2010.
[4] 俞卫华.新课程背景下小学数学课程教学的误区及思考[J].新课程（教师版）.2007.
[5] 孙立鹏.略谈《机械设计》教材的编写[J].广西机械.1996.
[6] 张成长.浅淡美术课程教学的优化[J].中国校外教育.2013.