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摘要：对于小学低段而言，是对学生写作能力进行培养的关键阶段，另外也为学生用笔进行表达的初级时期。在写话教学指导过程当中，教师需要对学生兴趣进行积极考虑，从激发学生思维和写话积极性上入手，在教材和学生思维特征的基础上，提升学生语言知识的储备，进行仿写练习，设置生活化的情景。
关键词：小学低段；写话教学；指导策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0127
对于小学低段写话训练，其对提升学生写作兴趣、表达水平方面发挥着重要意义。对于一二年级学生来说，尽管有一定的口头表达水平，然而不能写出一个完整的句子。因此，教师需要高度重视，选择科学的教学方法。首先，大力对学生写话兴趣进行培养，积极地引导学生从内心进行书写，并且对自身真实感受进行详细记录。在这个前提下，教师要对学习基本情况进行把握，不断地提升学生书面表达的水平，进而给小学中、高学段的写作教学奠定强有力的基础。下面，笔者将展开具体论述。
一、提升学生语言知识方面的积累
教师在进行小学低段写话教学的过程中，需要运用合理的教学手段，大力培养学生的写话自信，选取题目要能够提升学生写作的积极性。一些学生在写话的过程中，不能成功地将自身想法进行表达，在语言组织水平上比较缺乏。这和低段的学生语言知识累积少存在比较大的关系。因此，小学语文教师需要积极地引导学生更多地积累阅读知识，提升语言知识方面的库存，把阅读内所了解的词句运用到写话文段内，不断地对文段内容进行丰富。比如，教师在对阅读任务进行布置之后，不仅需要学生动笔进行圈画，而且还要详细地进行标注，写写自身感受，并且合理地对阅读进行扩展，对更多的文章进行接触，不断地强化学生语言知识方面的积累，给写话打下牢固的基础。不仅如此，小学语文教师还要提高写作训练频率，每对一篇文章进行学习后都需要训练学生多说说、多写写，从而使学生收到理想的阅读效果。
二、合理命题，提升水平
低年级是写话的起步阶段，所写的每一个句子必须表达清楚、通顺完整。从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。利用不一样的形式来进行写话训练，将会大大提升学生的写作能力。在这个时候，教师要根据实际状况来增加困难度，从以往随意性向着目标性进行过渡，提高命题效率。比如，教师可以让学生写一写自身认为特殊和意义重大的一天。学生对课文学习后，教师能够将周记命名成续编故事。当学生对古诗学习之后，可以让学生把古诗编写为故事。在儿童节之后，教师能够让学生写一写有关儿童节的习作。这样将会大大提升学生的写作水平，让作文选材更加丰富多彩，语言更加生动。另外，教师在讲述习作《端午节》《下雨了》等题目的时候，叙述比较具体，充分体现出童趣。
三、设置生活化情景，更好地培养学生的想象力
小学低段写作为学生形成作文能力的初步阶段，另外也为学生整体运用语言的具体表现。由于低年級的记忆和思维特征大多数是通过具体的思维和情景为主，进而决定在写话教学过程当中，通常情况下教师通过具体事物作为支持，进而唤醒学生的记忆和思考。所以，教师在写话教学过程中，需要设置生活化的情景，对学生实际状况进行充分考虑，积极地引导学生对生活内事物进行观察，并且进行详细的整理和记录，提升学生的书面表达水平。例如，在写作“我最喜爱的玩具”的题目过程中，多数学生第一次写的文段仅仅是对玩具功能和样子进行描写，缺少生动性。因此，教师在课文当中要引导学生对主题内的“最”字进行揣摩，让学生对玩具进行回忆，然后利用生动的语言进行口头表达，让句子更流畅，将生活内实际现象描写得更具体。在教材当中，写话训练内容更加与生活相贴近。教师在指导写话的时候需要充分发挥学生细致观察的优点，对生活情景进行还原，进而不断提升学生的写话能力。
四、深入对课本资源进行挖掘，强化学科之间的融合
在小学低年级语文教材内，系统地对写作训练内容进行安排。因此，我们要更好地使用教材，教会学生写作方法，让学生流畅读写。例如，在对《找春天》文章当中，学生对找春天的积极性比较强。当学生读完“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”的时候，教师就会引导学生对句型特点进行发现，更好地调动学生的想象力。写话教学不仅仅是语文学科的事情，而是要实时关注和其他学科进行融合，及时抓住机会进行指导写作。例如，写话可以和体育、美术等学科结合到一起。比如，学生在学习完《树叶贴画》美术课的时候，教师要及时对学生指导写作。又如，当教师走进教室的时候，看见一个学生手拿一个小纸盒，在对纸盒内的东西进行玩弄，很是震惊。原来，刚刚上完的科学课的内容就是对蜗牛进行观察。在这个时候，教师需要和学生交流科学课上所研究的蜗牛的知识，介绍蜗牛的外形和食物，然后让学生进行写话，进而提升了学生写话的积极性。
五、引导学生观察图画，训练写话
小学低段的看图写话，是一个教学重点，也是难点。笔者根据学生的心理特点和认知规律，循序渐进地训练学生写话。笔者从来没有使用过“时间”“地点”“事情”“经过”等专业术语。因为笔者认为低段的孩子难以理解，也不会正确运用。笔者给学生的是文从字顺的表述方法。
比如一年级第一学期，看的图画的内容很简单，只是一个人或者一个动物。笔者训练学生看图写话时，只写一句话，内容是两问：谁在干什么？干得怎么样？比如图上画着一个小孩子在跳绳。笔者会引导学生说，谁在干什么？学生会说，一个小孩子在跳绳。笔者说，给这个孩子起个名字，学生就会说出许许多多的名字。笔者再问，她跳得很怎么样？学生说很开心、很高兴。接着，笔者让学生把这些答案连起来说一遍。
如：小红在跳绳，她跳得很高兴。
经过这样的训练，学生看到一幅图，都会想两个问题，谁在干什么？干得怎么样？
经过上述分析我们可以看到，一二年级为学生写作学习的初期阶段。教师需要积极地引导学生提升语言知识积累，有效地进行仿写练习，设置生活化的情境，进而更好地激发学生写话的积极性，提升写话的自信心，给学生未来写话打下牢固的基础。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲小学215000）
关键词：小学低段；写话教学；指导策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0127
对于小学低段写话训练，其对提升学生写作兴趣、表达水平方面发挥着重要意义。对于一二年级学生来说，尽管有一定的口头表达水平，然而不能写出一个完整的句子。因此，教师需要高度重视，选择科学的教学方法。首先，大力对学生写话兴趣进行培养，积极地引导学生从内心进行书写，并且对自身真实感受进行详细记录。在这个前提下，教师要对学习基本情况进行把握，不断地提升学生书面表达的水平，进而给小学中、高学段的写作教学奠定强有力的基础。下面，笔者将展开具体论述。
一、提升学生语言知识方面的积累
教师在进行小学低段写话教学的过程中，需要运用合理的教学手段，大力培养学生的写话自信，选取题目要能够提升学生写作的积极性。一些学生在写话的过程中，不能成功地将自身想法进行表达，在语言组织水平上比较缺乏。这和低段的学生语言知识累积少存在比较大的关系。因此，小学语文教师需要积极地引导学生更多地积累阅读知识，提升语言知识方面的库存，把阅读内所了解的词句运用到写话文段内，不断地对文段内容进行丰富。比如，教师在对阅读任务进行布置之后，不仅需要学生动笔进行圈画，而且还要详细地进行标注，写写自身感受，并且合理地对阅读进行扩展，对更多的文章进行接触，不断地强化学生语言知识方面的积累，给写话打下牢固的基础。不仅如此，小学语文教师还要提高写作训练频率，每对一篇文章进行学习后都需要训练学生多说说、多写写，从而使学生收到理想的阅读效果。
二、合理命题，提升水平
低年级是写话的起步阶段，所写的每一个句子必须表达清楚、通顺完整。从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。利用不一样的形式来进行写话训练，将会大大提升学生的写作能力。在这个时候，教师要根据实际状况来增加困难度，从以往随意性向着目标性进行过渡，提高命题效率。比如，教师可以让学生写一写自身认为特殊和意义重大的一天。学生对课文学习后，教师能够将周记命名成续编故事。当学生对古诗学习之后，可以让学生把古诗编写为故事。在儿童节之后，教师能够让学生写一写有关儿童节的习作。这样将会大大提升学生的写作水平，让作文选材更加丰富多彩，语言更加生动。另外，教师在讲述习作《端午节》《下雨了》等题目的时候，叙述比较具体，充分体现出童趣。
三、设置生活化情景，更好地培养学生的想象力
小学低段写作为学生形成作文能力的初步阶段，另外也为学生整体运用语言的具体表现。由于低年級的记忆和思维特征大多数是通过具体的思维和情景为主，进而决定在写话教学过程当中，通常情况下教师通过具体事物作为支持，进而唤醒学生的记忆和思考。所以，教师在写话教学过程中，需要设置生活化的情景，对学生实际状况进行充分考虑，积极地引导学生对生活内事物进行观察，并且进行详细的整理和记录，提升学生的书面表达水平。例如，在写作“我最喜爱的玩具”的题目过程中，多数学生第一次写的文段仅仅是对玩具功能和样子进行描写，缺少生动性。因此，教师在课文当中要引导学生对主题内的“最”字进行揣摩，让学生对玩具进行回忆，然后利用生动的语言进行口头表达，让句子更流畅，将生活内实际现象描写得更具体。在教材当中，写话训练内容更加与生活相贴近。教师在指导写话的时候需要充分发挥学生细致观察的优点，对生活情景进行还原，进而不断提升学生的写话能力。
四、深入对课本资源进行挖掘，强化学科之间的融合
在小学低年级语文教材内，系统地对写作训练内容进行安排。因此，我们要更好地使用教材，教会学生写作方法，让学生流畅读写。例如，在对《找春天》文章当中，学生对找春天的积极性比较强。当学生读完“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”的时候，教师就会引导学生对句型特点进行发现，更好地调动学生的想象力。写话教学不仅仅是语文学科的事情，而是要实时关注和其他学科进行融合，及时抓住机会进行指导写作。例如，写话可以和体育、美术等学科结合到一起。比如，学生在学习完《树叶贴画》美术课的时候，教师要及时对学生指导写作。又如，当教师走进教室的时候，看见一个学生手拿一个小纸盒，在对纸盒内的东西进行玩弄，很是震惊。原来，刚刚上完的科学课的内容就是对蜗牛进行观察。在这个时候，教师需要和学生交流科学课上所研究的蜗牛的知识，介绍蜗牛的外形和食物，然后让学生进行写话，进而提升了学生写话的积极性。
五、引导学生观察图画，训练写话
小学低段的看图写话，是一个教学重点，也是难点。笔者根据学生的心理特点和认知规律，循序渐进地训练学生写话。笔者从来没有使用过“时间”“地点”“事情”“经过”等专业术语。因为笔者认为低段的孩子难以理解，也不会正确运用。笔者给学生的是文从字顺的表述方法。
比如一年级第一学期，看的图画的内容很简单，只是一个人或者一个动物。笔者训练学生看图写话时，只写一句话，内容是两问：谁在干什么？干得怎么样？比如图上画着一个小孩子在跳绳。笔者会引导学生说，谁在干什么？学生会说，一个小孩子在跳绳。笔者说，给这个孩子起个名字，学生就会说出许许多多的名字。笔者再问，她跳得很怎么样？学生说很开心、很高兴。接着，笔者让学生把这些答案连起来说一遍。
如：小红在跳绳，她跳得很高兴。
经过这样的训练，学生看到一幅图，都会想两个问题，谁在干什么？干得怎么样？
经过上述分析我们可以看到，一二年级为学生写作学习的初期阶段。教师需要积极地引导学生提升语言知识积累，有效地进行仿写练习，设置生活化的情境，进而更好地激发学生写话的积极性，提升写话的自信心，给学生未来写话打下牢固的基础。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲小学215000）