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笔者多年担任初中毕业班英语教学任务，也曾多次担任本地区中考英语试卷的批阅工作，在中考英语试卷批阅过程中影响最为深刻的是书面表达。每年的中考英语阅卷都会发现很多问题，面对学生存在的导致失分的种种问题，参与阅卷的老师无不“痛心疾首”，谈起来都是“咬牙切齿”“恨铁不成钢”。学生在答卷时存在的每一种问题都是老师们反复强调过的，或者给学生教授过的方法与技巧，但是，在中考这么严肃的考场上，学生还是会将那些常见的错误呈现出来。为了让更多的学生避免出现类似的错误，我们将中考英语书面表达中学生容易出现的问题进行归类并提出相应的对策。
现状一：表达主题不清
2016年某地的中考书面表达是要求学生根据图片和提示以Save Food为题写一篇文章，并且文章的开头和结尾都已经给出。在写作前的导语部分，对写作的内容已经做了很多的解说，但是在阅卷的过程中，我们还是发现很多学生对写作的主题没有理解清楚。Save Food是节约粮食，稍微细心的同学就能根据给出的开头和结尾得知，这道题是要求写出自己应该如何Save Food，应该从哪些方面去做。审题不清导致表达的主题不明，学生失分较多。
对策：首先要引导学生仔细审题，要结合已经给出的相关材料仔细分析。一般来说，中考英语书面表达都不会让学生完成难度过高的题目。很多主题的写作训练在日常的练习中学生大都接触过。其次要引导学生仔细阅读给出来的开头和结尾部分的内容，从前后文当中读出试题要求完成的要点。
现状二：句式缺乏变化
从考生答卷来看，英语作文中，很多考生的英语句式單一、呆板，语言缺乏变化，更不要说多样性和灵活性了。这与中考作文评分中所要求的考生的“语言结构富于变化”差距甚远。
对策：中考作文中要想使语言富于变化，在平时的教学过程中就要引导学生多练习英语句型的改写或转换，为写作打好句型基础。第一，教师要引导学生重视改变句子的开头。用“there be句型”开头就要比直接用名词或代词作为开头的句子更加突出和强调所要表达的意思。再比如用状语、同位语、宾语等开头也可以达到目的。还有以短语修饰语开头的句子也可以让学生去尝试。第二，教师要引导学生在句子中巧妙地运用连词。在中考作文中我们发现很多学生在句子中经常使用so，but，then，or，and，however等词语，这样的表达不是不可以，但却无法答到丰富表达方式的目的，为了避免这种现象，可以让学生在写作中使用另外一些连词，特别是表示从属关系的连词，像because，before，unless，although等连词不仅能够将所要表达的意思表达清楚，而且能够丰富句子的句型，值得向学生推荐。第三，教师要引导学生长短句交叉使用。长句中一般定语、状语运用较多，增大了所要表达内容的内容，能够使句子更加精确严密。但是因为太长显得较为臃肿。短句中词语运用少表达简洁明快，但不利于句子内容的充分表达。长句、短句各有千秋，但如果交叉使用便可以相互弥补各自的缺陷。因此，教师要引导学生在作文中长短句交叉使用。总之，英语的表达句式是多种多样的，在学习写作的过程中，只要从要表达的内容出发，合理选用，文章的句式就会富于变化。
现状三：语法错误
中考英语书面表达中学生最常见的问题是表达中的语法错误。通过对出现这些语法错误的类型分析来看，学生主要存在像主谓关系中人称和数量不一致性错误、时态错误、语态错误、固定搭配错误、非谓语动词错误、冠词、代词、连词、名次等词汇使用错误、使用情态动词和助动词时产生的错误类型等。
对策：第一，担任毕业班教学的英语教师要重新认识英语语法教学的本质和目的。在以往的传统观念中，语法教学就是语法规则的讲授与学习，教师在教授的基础上引导学生做大量的练习，似乎语法教学的目的就达到了。但从语言交际的功能这个角度来说，学习语法的最终目的在于要将语法应用于实际阅读与写作中，达到理解，进行交际。因此，语法教学要重新界定教学的边界，在教学中引进语境因素，把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来，最大限度的发挥出语言的交际功能。第二，要重视语法的练习。英语语法头绪多，各种词类的变化形势繁多，多种句子成分、词形变化、句子结构、词类运用等往往让学生无所适从。为了达到学生掌握教师必须重视学生练，让学生经常练、反复练，还要进行强化练习、情景练习，这样的反复练习要比教师讲上几十遍效果好。
现状四：中式英语
初中学生学习英语的时间不长，而且是从上三年级或者从进入初中才开始接触英语教育，这导致有的学生受到母语汉语使用习惯的影响，生搬硬套汉语的规则和习惯，运用汉语的思维模式，在写作中直接依照汉语的词序去书写句子，闹出了很多“中式英语”。
对策：要继续加强语言基础知识的训练。中式英语的产生在本质上反应了学生的语言基础知识薄弱，也就是学生对语音、词汇和语法等相关知识积累不够。学习语言的人都知道，缺乏扎实的语言知识就不可能获得较强的语言应用能力，教师在教学过程中要避免为教而教，注重语言实践能力的培养。
此外，在中考英语书面表达过程中还有学生存在审题不清、立意不明、书写潦草和放弃写作等现象，这些都需要教师在教授过程中有的放矢地予以矫正。要想让学生在中考英语书面表达中取得理想的成绩，作为老师，我们还要继续创新教学方法，完善教学措施，让学生在学习中有突破。
【本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中考英语书面表达写作方法的研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2017]GHB0048）。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）
现状一：表达主题不清
2016年某地的中考书面表达是要求学生根据图片和提示以Save Food为题写一篇文章，并且文章的开头和结尾都已经给出。在写作前的导语部分，对写作的内容已经做了很多的解说，但是在阅卷的过程中，我们还是发现很多学生对写作的主题没有理解清楚。Save Food是节约粮食，稍微细心的同学就能根据给出的开头和结尾得知，这道题是要求写出自己应该如何Save Food，应该从哪些方面去做。审题不清导致表达的主题不明，学生失分较多。
对策：首先要引导学生仔细审题，要结合已经给出的相关材料仔细分析。一般来说，中考英语书面表达都不会让学生完成难度过高的题目。很多主题的写作训练在日常的练习中学生大都接触过。其次要引导学生仔细阅读给出来的开头和结尾部分的内容，从前后文当中读出试题要求完成的要点。
现状二：句式缺乏变化
从考生答卷来看，英语作文中，很多考生的英语句式單一、呆板，语言缺乏变化，更不要说多样性和灵活性了。这与中考作文评分中所要求的考生的“语言结构富于变化”差距甚远。
对策：中考作文中要想使语言富于变化，在平时的教学过程中就要引导学生多练习英语句型的改写或转换，为写作打好句型基础。第一，教师要引导学生重视改变句子的开头。用“there be句型”开头就要比直接用名词或代词作为开头的句子更加突出和强调所要表达的意思。再比如用状语、同位语、宾语等开头也可以达到目的。还有以短语修饰语开头的句子也可以让学生去尝试。第二，教师要引导学生在句子中巧妙地运用连词。在中考作文中我们发现很多学生在句子中经常使用so，but，then，or，and，however等词语，这样的表达不是不可以，但却无法答到丰富表达方式的目的，为了避免这种现象，可以让学生在写作中使用另外一些连词，特别是表示从属关系的连词，像because，before，unless，although等连词不仅能够将所要表达的意思表达清楚，而且能够丰富句子的句型，值得向学生推荐。第三，教师要引导学生长短句交叉使用。长句中一般定语、状语运用较多，增大了所要表达内容的内容，能够使句子更加精确严密。但是因为太长显得较为臃肿。短句中词语运用少表达简洁明快，但不利于句子内容的充分表达。长句、短句各有千秋，但如果交叉使用便可以相互弥补各自的缺陷。因此，教师要引导学生在作文中长短句交叉使用。总之，英语的表达句式是多种多样的，在学习写作的过程中，只要从要表达的内容出发，合理选用，文章的句式就会富于变化。
现状三：语法错误
中考英语书面表达中学生最常见的问题是表达中的语法错误。通过对出现这些语法错误的类型分析来看，学生主要存在像主谓关系中人称和数量不一致性错误、时态错误、语态错误、固定搭配错误、非谓语动词错误、冠词、代词、连词、名次等词汇使用错误、使用情态动词和助动词时产生的错误类型等。
对策：第一，担任毕业班教学的英语教师要重新认识英语语法教学的本质和目的。在以往的传统观念中，语法教学就是语法规则的讲授与学习，教师在教授的基础上引导学生做大量的练习，似乎语法教学的目的就达到了。但从语言交际的功能这个角度来说，学习语法的最终目的在于要将语法应用于实际阅读与写作中，达到理解，进行交际。因此，语法教学要重新界定教学的边界，在教学中引进语境因素，把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来，最大限度的发挥出语言的交际功能。第二，要重视语法的练习。英语语法头绪多，各种词类的变化形势繁多，多种句子成分、词形变化、句子结构、词类运用等往往让学生无所适从。为了达到学生掌握教师必须重视学生练，让学生经常练、反复练，还要进行强化练习、情景练习，这样的反复练习要比教师讲上几十遍效果好。
现状四：中式英语
初中学生学习英语的时间不长，而且是从上三年级或者从进入初中才开始接触英语教育，这导致有的学生受到母语汉语使用习惯的影响，生搬硬套汉语的规则和习惯，运用汉语的思维模式，在写作中直接依照汉语的词序去书写句子，闹出了很多“中式英语”。
对策：要继续加强语言基础知识的训练。中式英语的产生在本质上反应了学生的语言基础知识薄弱，也就是学生对语音、词汇和语法等相关知识积累不够。学习语言的人都知道，缺乏扎实的语言知识就不可能获得较强的语言应用能力，教师在教学过程中要避免为教而教，注重语言实践能力的培养。
此外，在中考英语书面表达过程中还有学生存在审题不清、立意不明、书写潦草和放弃写作等现象，这些都需要教师在教授过程中有的放矢地予以矫正。要想让学生在中考英语书面表达中取得理想的成绩，作为老师，我们还要继续创新教学方法，完善教学措施，让学生在学习中有突破。
【本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中考英语书面表达写作方法的研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2017]GHB0048）。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）