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【摘要】小学英语阅读能力的培养应着眼于调动学生的阅读兴趣，指导学生进行协作探索，进行个人阅读积累，提高学生的理解能力、表达能力和跨文化交流能力。文章分析了英语基础素养的重要性，以基础素养为立足点，讨论了提高小学英语阅读能力的策略。
【关键词】核心素养;小学英语阅读能力;培养
在小學英语教学中，提高学生英语能力的关键是让学生有选择地阅读英语文章。在英语阅读课教学中，教师不仅应让学生理解词汇和句子的含义，而且应让学生理解文章的重点，从而不断提高学生的英语阅读能力。
一、小学英语核心素养概述
小学生基本的英语素养包括语言、思维、个性和能力。因此，小学英语教学需要着重于学生全面发展。教育改革的目的是培养学生的基本素养。小学英语教学重要的构成是阅读教学。英语教师在阅读教学中应让学生掌握基本的读写能力。传统的英语阅读教学侧重于语言知识教学，囊括整个教材的词汇、句型、语法等内容，这种填鸭式教学法无法提高学生的整体英语素养，整体教学效果也较为有限。
在小学生综合素养框架内，小学英语教学应着重于学生能力训练的四个方面，分别包括语言、思维、能力和个性。学生需要在阅读中进行语言知识、语言技能等方面的训练。考虑到英语本身代表着文化，只有加强跨文化学习才能增强交流意愿，并了解不同国家的文化，尊重文化间的差异性。小学阶段的英语阅读教学旨在培养学生听、说、读、写四个方面的能力。在这一过程中，学生不仅可以丰富自身语言储备，了解某些情况下的英语语法规则、主要的句型和用法，而且可以从不同国家的文化中学习扩展英语语言思维，并形成独立阅读能力。
众所周知，学生学习是为了提高能力，实现全方位发展，而兴趣是最好的老师。因此，小学英语教学的关键在于活跃课堂气氛，激发学生学习热情，让学生主动参加探索性学习。小学英语教师可以使用新的教学方法来对教学内容进行多层次解释，使学生感到课程内容新颖有趣。
二、基于核心素养小学英语阅读能力培养策略
（一）合理利用多媒体创设教学情境
在小学英语课堂教学中，教师除了让学生做好课本预习，还需做好课堂教学内容规划，尤其是阅读教学。教师可以利用多媒体设备将阅读教学的内容与生活、社会实践联系起来，设置生动、形象、有趣的情境，激发学生的阅读兴趣，促使学生集中精神阅读，调动学生阅读的积极性。此外，英语教师在课堂上还要留出足够的时间对学生进行指导，让其掌握相应的阅读技巧与能力，师生共同交流讨论，提高学生的英语阅读能力。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 1 The Olympic Games教学中，从课题来看，该篇课文主要讲述关于奥运会的内容，为了更易于讲述，教师可以运用多媒体演示关于The Olympic Games的历史和背景，介绍奥运会中的一些团队体育项目，同时用图片出示文中的一些词汇，如interview、journey等。
又如在闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a doctor教学中，从课题来看，该篇课文主要讲述关于看医生的故事，教师可以利用多媒体创建一个Seeing a doctor的情境，如在屏幕中展示许多患有疾病的人的图片，如牙痛、肚子痛等，向学生询问：“如果你是这些人，你会怎么办？”使学生想起看医生的场景。随后教师继续展示有关医生看病的图片，并提问：“如果你是医生，你会给你的病人说什么？”从而引出课文中的对话内容，让学生进行阅读。
（二）通过文化的渗透激发阅读兴趣
整体来说，小学英语素质教育重点在于考查学生的综合素质（英语口语、临场反应、逻辑思维）。学生只要在学习过程中足够认真，就可以获得良好的学习效果。但是在这一过程中需要注意，小学英语阅读教学必须考虑到各国文化间的差异，这是因为英语本身承载着文化，如果阅读者不了解这种文化，就会造成学习英语的障碍，无法深入理解文本内容，使用英语语言的能力也会受到限制。所以，英语教师需要发现课本中的文化元素，然后以有趣的方式呈现出来，让学生感受到西方节日的氛围，熟悉节日礼节和需要注意的问题。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 7 Thanksgiving的Part A教学中，本课的话题是“感恩节”，主要了解国外感恩节的文化习俗。虽然六年级的学生已经能够用简单的英语描述圣诞节、复活节、春节等节日，但他们对感恩节知之甚少。因此本课可以将圣诞节、国庆节、教师节作为切入点，引导学生谈论这些节日内容，再尝试用这样的方法谈论感恩节。教师可以先让学生针对感恩节自由提问，然后以问题引领学生阅读，了解感恩节的文化，同时培养学生的口语表达能力;再辅以课外阅读绘本Thanksgiving Is For Giving Thanks，拓展知识，加深学生对感恩节文化的了解，培养阅读习惯，增强对感恩节的情感体验，让学生学会对身边的人与事感恩;最后再用几个问题引领思考，让学生尝试用英语与同学交流自己喜欢的节日，并写出关于自己喜欢的节日的小短文。
小学生对未知领域充满着好奇心，通过不同文化的渗透可以极大地激发学生阅读兴趣，有助于加深学生对阅读文本的理解，帮助学生消化文本中的语言知识。在培养文化素养的同时，个人情感也会得到发展和巩固，临场反应能力、口语能力、写作能力等都会得到提高。
（三）培养学生独立阅读能力
为培养学生独立阅读能力，丰富学生的阅读量，阅读不能仅限于课堂上文本的阅读教学。教师可根据学生的英语水平挑选合适的课外读物，如绘本、书虫等，拓展辅助学习，尽可能多地为学生提供接触英语语料的机会。考虑到阅读过程中学生有时会遇到较难理解的长难句，而英语的句子主干其实并不复杂，只是其粘着修饰成分多些，教师应当教会学生确定长难句的基本句型，然后通过附加各种从句、插入语、非谓语形式来逐步扩充句子结构，提高学生阅读长难句的能力。此外，教师可以在学生独立阅读的情况下辅助学生理解文章中包含的思想和情感，并适时为学生点拨其不理解的语言点。在这个学习过程中，教师指导学生完成整个阅读实践练习，让学生通过良好的个人表达来加深对阅读内容、作者思想的理解，形成初步的分析能力和概括能力，并让学生通过多读多看多练来有效提升阅读能力。此外，教师需要培养学生之间互相促读的能力，即在阅读过程中与其他同学共同探讨发现的问题，慢慢地提升独立阅读的能力。 如在闽教版六年级下册Unit 6 Dream job的Part A中，教师让学生边读文中的对话内容边探讨问题：“What does Julia want to be？”“What does Yang Ming want to be？”再根据学生的回答，巩固单词singer和doctor。随后教师在讲解对话时，边讲边提问，如对第一、第二段的内容提问：“Julia wants to be a singer，why？”要求学生讲出原因。独立阅读能力可以从多方面进行培养，对小学生学习英语具有促进意义。
（四）培养学生的文化品格
语言是文化的载体，英语教学与文化教学密切相关。改革小学英语新课程教学不仅需要培养学生个人才智，而且要培养学生的文化个性和跨文化意识。为了提高小学生的文化品格，教师在英语教学中必须根据小学生的身心特征来创设特定的、充满活力的文化环境，使学生理解英语背后的文化。
（五）积极利用思维导图
思维导图是一个有效的认知和阅读工具，可以有效地培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。教师应用思维导图教学时应注意选择合适的思维导图。通常来说，有许多类型的思维工具可用于阅读文本，包括主题链接图、层次结构图等。教师在教学中可以引导学生使用不同类型的思维导图，鼓励学生理解思维导图，帮助他们更好地阅读与学习。
此外，教师可以根据学生的实际语言能力和知识水平来逐步指导学生学习构建思维导图，在阅读过程中为学生搭建脚手架，提供半结构化思维导图，指导学生学习文本内容并逐步完成思维导图构建，让学生发散思维并吸收所学知识，独立建立好关于教学主题的思维导图，有效辅助阅读。
（六）设置生活化的教学情境
在阅读教学中，教师在培养学生阅读思维，增强学生英语文化意识的同时，还应为学生创造生活化的情境，指导学生参加与生活息息相关的主题教学活动，以增强学生的学习主动性与热情，激发他们表达的欲望。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework Part B中，这一课的话题是贴近学生生活的家务活，阅读前设问：“What kind of housework will kids do？”启发学生畅所欲言，猜一猜，说一说。阅读中，学生listen and tick文本中提及的家务活，引出学习词组“clean the bedroom， make the bed， pick up...on the floor， water the plants， clean the toilet”以及讨论做家务活先后顺序的句型“Now...First...Then...”阅读后学生边演边说，巩固文本知识。为培养学生英语语言输出能力，教师可以设置小组活动“How to clean the kitchen/bedroom/toilet/classroom？”引导学生应用“Now...First...Then...”句型表达。最后教师让学生动手写“Write the housework you do”，让学生有感而发，培养学生阅读、写作能力。
三、结语
小学阶段学生阅读基本素养培养的关键是指导学生独立阅读，提高学生理解表达能力。在这一过程中，英语教师应当提高学生的跨文化交流能力、阅读理解能力、语言应用能力、口语表达能力等方面的能力。从基本素养培养角度来看，英语教师使用一系列良好的阅读方法来提高学生的英语学习能力，可以提高學生的英语逻辑能力和创造性思考能力，进而显著提升学生的英语综合表达能力。
【参考文献】
万玲.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：191.
杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.
【关键词】核心素养;小学英语阅读能力;培养
在小學英语教学中，提高学生英语能力的关键是让学生有选择地阅读英语文章。在英语阅读课教学中，教师不仅应让学生理解词汇和句子的含义，而且应让学生理解文章的重点，从而不断提高学生的英语阅读能力。
一、小学英语核心素养概述
小学生基本的英语素养包括语言、思维、个性和能力。因此，小学英语教学需要着重于学生全面发展。教育改革的目的是培养学生的基本素养。小学英语教学重要的构成是阅读教学。英语教师在阅读教学中应让学生掌握基本的读写能力。传统的英语阅读教学侧重于语言知识教学，囊括整个教材的词汇、句型、语法等内容，这种填鸭式教学法无法提高学生的整体英语素养，整体教学效果也较为有限。
在小学生综合素养框架内，小学英语教学应着重于学生能力训练的四个方面，分别包括语言、思维、能力和个性。学生需要在阅读中进行语言知识、语言技能等方面的训练。考虑到英语本身代表着文化，只有加强跨文化学习才能增强交流意愿，并了解不同国家的文化，尊重文化间的差异性。小学阶段的英语阅读教学旨在培养学生听、说、读、写四个方面的能力。在这一过程中，学生不仅可以丰富自身语言储备，了解某些情况下的英语语法规则、主要的句型和用法，而且可以从不同国家的文化中学习扩展英语语言思维，并形成独立阅读能力。
众所周知，学生学习是为了提高能力，实现全方位发展，而兴趣是最好的老师。因此，小学英语教学的关键在于活跃课堂气氛，激发学生学习热情，让学生主动参加探索性学习。小学英语教师可以使用新的教学方法来对教学内容进行多层次解释，使学生感到课程内容新颖有趣。
二、基于核心素养小学英语阅读能力培养策略
（一）合理利用多媒体创设教学情境
在小学英语课堂教学中，教师除了让学生做好课本预习，还需做好课堂教学内容规划，尤其是阅读教学。教师可以利用多媒体设备将阅读教学的内容与生活、社会实践联系起来，设置生动、形象、有趣的情境，激发学生的阅读兴趣，促使学生集中精神阅读，调动学生阅读的积极性。此外，英语教师在课堂上还要留出足够的时间对学生进行指导，让其掌握相应的阅读技巧与能力，师生共同交流讨论，提高学生的英语阅读能力。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 1 The Olympic Games教学中，从课题来看，该篇课文主要讲述关于奥运会的内容，为了更易于讲述，教师可以运用多媒体演示关于The Olympic Games的历史和背景，介绍奥运会中的一些团队体育项目，同时用图片出示文中的一些词汇，如interview、journey等。
又如在闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a doctor教学中，从课题来看，该篇课文主要讲述关于看医生的故事，教师可以利用多媒体创建一个Seeing a doctor的情境，如在屏幕中展示许多患有疾病的人的图片，如牙痛、肚子痛等，向学生询问：“如果你是这些人，你会怎么办？”使学生想起看医生的场景。随后教师继续展示有关医生看病的图片，并提问：“如果你是医生，你会给你的病人说什么？”从而引出课文中的对话内容，让学生进行阅读。
（二）通过文化的渗透激发阅读兴趣
整体来说，小学英语素质教育重点在于考查学生的综合素质（英语口语、临场反应、逻辑思维）。学生只要在学习过程中足够认真，就可以获得良好的学习效果。但是在这一过程中需要注意，小学英语阅读教学必须考虑到各国文化间的差异，这是因为英语本身承载着文化，如果阅读者不了解这种文化，就会造成学习英语的障碍，无法深入理解文本内容，使用英语语言的能力也会受到限制。所以，英语教师需要发现课本中的文化元素，然后以有趣的方式呈现出来，让学生感受到西方节日的氛围，熟悉节日礼节和需要注意的问题。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 7 Thanksgiving的Part A教学中，本课的话题是“感恩节”，主要了解国外感恩节的文化习俗。虽然六年级的学生已经能够用简单的英语描述圣诞节、复活节、春节等节日，但他们对感恩节知之甚少。因此本课可以将圣诞节、国庆节、教师节作为切入点，引导学生谈论这些节日内容，再尝试用这样的方法谈论感恩节。教师可以先让学生针对感恩节自由提问，然后以问题引领学生阅读，了解感恩节的文化，同时培养学生的口语表达能力;再辅以课外阅读绘本Thanksgiving Is For Giving Thanks，拓展知识，加深学生对感恩节文化的了解，培养阅读习惯，增强对感恩节的情感体验，让学生学会对身边的人与事感恩;最后再用几个问题引领思考，让学生尝试用英语与同学交流自己喜欢的节日，并写出关于自己喜欢的节日的小短文。
小学生对未知领域充满着好奇心，通过不同文化的渗透可以极大地激发学生阅读兴趣，有助于加深学生对阅读文本的理解，帮助学生消化文本中的语言知识。在培养文化素养的同时，个人情感也会得到发展和巩固，临场反应能力、口语能力、写作能力等都会得到提高。
（三）培养学生独立阅读能力
为培养学生独立阅读能力，丰富学生的阅读量，阅读不能仅限于课堂上文本的阅读教学。教师可根据学生的英语水平挑选合适的课外读物，如绘本、书虫等，拓展辅助学习，尽可能多地为学生提供接触英语语料的机会。考虑到阅读过程中学生有时会遇到较难理解的长难句，而英语的句子主干其实并不复杂，只是其粘着修饰成分多些，教师应当教会学生确定长难句的基本句型，然后通过附加各种从句、插入语、非谓语形式来逐步扩充句子结构，提高学生阅读长难句的能力。此外，教师可以在学生独立阅读的情况下辅助学生理解文章中包含的思想和情感，并适时为学生点拨其不理解的语言点。在这个学习过程中，教师指导学生完成整个阅读实践练习，让学生通过良好的个人表达来加深对阅读内容、作者思想的理解，形成初步的分析能力和概括能力，并让学生通过多读多看多练来有效提升阅读能力。此外，教师需要培养学生之间互相促读的能力，即在阅读过程中与其他同学共同探讨发现的问题，慢慢地提升独立阅读的能力。 如在闽教版六年级下册Unit 6 Dream job的Part A中，教师让学生边读文中的对话内容边探讨问题：“What does Julia want to be？”“What does Yang Ming want to be？”再根据学生的回答，巩固单词singer和doctor。随后教师在讲解对话时，边讲边提问，如对第一、第二段的内容提问：“Julia wants to be a singer，why？”要求学生讲出原因。独立阅读能力可以从多方面进行培养，对小学生学习英语具有促进意义。
（四）培养学生的文化品格
语言是文化的载体，英语教学与文化教学密切相关。改革小学英语新课程教学不仅需要培养学生个人才智，而且要培养学生的文化个性和跨文化意识。为了提高小学生的文化品格，教师在英语教学中必须根据小学生的身心特征来创设特定的、充满活力的文化环境，使学生理解英语背后的文化。
（五）积极利用思维导图
思维导图是一个有效的认知和阅读工具，可以有效地培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。教师应用思维导图教学时应注意选择合适的思维导图。通常来说，有许多类型的思维工具可用于阅读文本，包括主题链接图、层次结构图等。教师在教学中可以引导学生使用不同类型的思维导图，鼓励学生理解思维导图，帮助他们更好地阅读与学习。
此外，教师可以根据学生的实际语言能力和知识水平来逐步指导学生学习构建思维导图，在阅读过程中为学生搭建脚手架，提供半结构化思维导图，指导学生学习文本内容并逐步完成思维导图构建，让学生发散思维并吸收所学知识，独立建立好关于教学主题的思维导图，有效辅助阅读。
（六）设置生活化的教学情境
在阅读教学中，教师在培养学生阅读思维，增强学生英语文化意识的同时，还应为学生创造生活化的情境，指导学生参加与生活息息相关的主题教学活动，以增强学生的学习主动性与热情，激发他们表达的欲望。
如在闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework Part B中，这一课的话题是贴近学生生活的家务活，阅读前设问：“What kind of housework will kids do？”启发学生畅所欲言，猜一猜，说一说。阅读中，学生listen and tick文本中提及的家务活，引出学习词组“clean the bedroom， make the bed， pick up...on the floor， water the plants， clean the toilet”以及讨论做家务活先后顺序的句型“Now...First...Then...”阅读后学生边演边说，巩固文本知识。为培养学生英语语言输出能力，教师可以设置小组活动“How to clean the kitchen/bedroom/toilet/classroom？”引导学生应用“Now...First...Then...”句型表达。最后教师让学生动手写“Write the housework you do”，让学生有感而发，培养学生阅读、写作能力。
三、结语
小学阶段学生阅读基本素养培养的关键是指导学生独立阅读，提高学生理解表达能力。在这一过程中，英语教师应当提高学生的跨文化交流能力、阅读理解能力、语言应用能力、口语表达能力等方面的能力。从基本素养培养角度来看，英语教师使用一系列良好的阅读方法来提高学生的英语学习能力，可以提高學生的英语逻辑能力和创造性思考能力，进而显著提升学生的英语综合表达能力。
【参考文献】
万玲.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：191.
杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.