“利朗商务男装，简约而不简单。”这是我们耳熟能详的一句广告词。简约而不简单是一种品位，这种品位体现在设计上细节的把握，每一个细小的局部和装饰，都要深思熟虑。艺术是相通的，这让我想到了我们语文课堂教学细节的处理。细节决定成败，在教学中如果能处理好一个细节，往往会在课堂中演绎不可预约的精彩，带来不可估量的教学效果。
　　一.你的爱总是紧紧跟随！
　　一个经验丰富又富有爱心的老师，他（她）每到教室总是会扫视教室，把爱的目光洒向教室里的每一个角落，细心观察哪个孩子的脸上写满快乐，哪个孩子似乎心情不佳，哪个孩子的身体似乎微恙，哪个孩子似乎冷漠呆滞，他（她）会静静地观察，细细地琢磨，而不是忙着准备自己的教案，因为他（她）的心里装有学生，而不只是知识。但有的老师，他（她）知识的传授准确无误，但他（她）的表情冷漠，或许是受师道尊严的影响吧，你再观察一下他（她）的学生的脸部表情，绝大多数同学呆头呆脑，课堂里毫无情绪生活。这样的老师就算他讲授的知识点学生都掌握了，但我们能说这是充满生命灵动和成长的课堂生活吗？苏联教育家赞可夫有句名言：“课本知识如果不经过教师心灵世界的加温，那么，课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠，越无知。”
　　2007年浙江省特级教师展示课上，赵群筠老师在杭州勇进中学上示范课《背影》。上课伊始，赵老师细心地观察到最后有一个同学是一个人一桌的（其实这也很平常，在班级人数是奇数的时候，就肯定会这样安排座位，一般不会引起老师太多的注意），她开课第一句话就说：“老师发现你很孤独，但没关系，只要你一举手，我就穿越千山万水来到你的身边。”接下来整堂课不难发现，这个坐在最后的男孩子特别积极，赵老师也没有忘记她的诺言，只要这个男孩一举手，她就马上来到他身边，亲切地把话筒递给他，可想而知，这个男孩对这一堂语文课一定是永生难忘的。赵老师美丽的背影也一定会定格在他的脑海里。
　　当然，我们需要的是把这种观察持之以恒，落实在每一堂课中，因为我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是等待填充的容器。语文新课标明确指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有细心的观察，我们才能“知己知彼，百战百殆”，才能实现课堂的高效。
　　二.等你是一种美丽！
　　语文老师在课堂教学中最怕的就是冷场，所以每当教室里静悄悄的时候（除了默读），总是会不断地响起老师重复问题的声音，或者不断追问的声音，生怕课堂会沉闷下去，因此在我们的课堂中就会不断地问“还有吗？”“还有别的想法吗？”我们曾做过一次原生态的课堂观察记录：听课时，专门安排一位教师负责记录老师的教学语言，结果统计中，我们竟然发现上课的老师有9个问题重复了2次，有3个问题重复了3遍，还有下意识的二十几句“还有吗？”。我们对此，进行了分析，产生的原因主要有这么一些：1.教师的口头禅；2.担心自己的问题学生没有听清楚；3.害怕课堂冷场，课堂那可怕的沉默会促使老师不由自主地发出一句又一句的“还有吗”“还有吗”。据了解，一线教师都不同程度地存在着这个问题。
　　其实，这涉及到上课时候答的细节，所谓候答，就是指课堂问题提出后，等待学生回答问题这段时间内师生之间的行为和方式。有关专家指出：在候答中，教师特别要注意两个重要的停顿时间，即“第一停顿”与“第二停顿”。“第一停顿”是指紧随课堂问题之后的停顿。课堂问题提出后，不论学生回答快慢与否，教师要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。“第二停顿”是指学生回答问题之后的停顿。学生回答问题后，教师在评论问题的回答情况或提出另一个问题前，也要等待一段足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断其思路。
　　新课程提倡要以学生为主体，如果我们的老师眼中有学生，心里装着学生，就不会因为暂时的沉默而慌了手脚，就不会情不自禁地让自己的声音固执地在教室里响起，就不会为追求表面上的热闹而牺牲学生思考的时间。给足时间，还学生一片“静”的时空，让我们的课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相生中尽显无限魅力。
　　为此，我们提议在我们的课堂多一些静静的等待，要求教师在提出问题后至少等待20秒，学生举手达到15%以上才开讲。课堂是老师的，更是学生的。等你是一种美丽，让我们做一个耐心美丽的老师。
　　三.特别的爱给特别的你！
　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。于是在我们的课堂中“好”声一片，鼓掌声此起彼伏，我想，当一个学生第一次听到老师表扬“你真不错”时是喜上眉梢，心里着实舒服。当他不断地听到老师表扬别人“你真不错”“你真了不起”时，他再听到“你真不错”这句话时就大打折扣，特别是当他认为别人的发言确实不怎么样时，老师还来一句“真好”，他就有可能会想老师是不是大批量生产“你真不错”这句话。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的。
　　我也发现，在名师的课堂里，他们的课堂评价语言是精彩纷呈的，他们丰富机智的语言让我叹为观止，下面我采撷几个镜头：
　　（一）著名特级教师马骉老师在上《老王》一课时，他提了一个问题：“老王说‘我不是要钱’，那他要的到底是什么？”一个男同学回答说：“他要的是作者杨绛把他当一个平等的朋友来看。”马老师热情洋溢地说：“我感受到了作为一个男同学深邃的思想。”课的最后，马老师又拿出了杨绛的新作《我们仨》，并向学生推荐这部作品，然而意想不到的是，马老师说：“我把这本书送给老王的知音，就是那个有着深邃思想的男同学。”可以想象，全班同学是用何等羡慕的目光看着这位得到最高奖励的男同学的。
　　（二）浙江省特级教师赵群筠老师上《春酒》一课时，她提出了一个看起来既简单又不简单的问题：“琦君家园何在？”学生马上七嘴八舌地说：“温州。”“杭州。”“台湾。”赵老师又笑眯眯地问：“还有别的答案吗？”“在琦君的心中。”赵老师大声地说：“你真是独具慧眼，老师奖励你在黑板上写“家园”两个字，写得越大越好！”这个女同学就在大家羡慕的目光里走到讲台前，自豪地写了一个大大的‘家园’两个字。当后来同样是这个女同学说出家园和春酒的联系时，赵老师是这样说的：“你今天的表现让我吃惊，我决定再给你一个奖励。大家猜猜奖什么？”这时候全班同学大声说“写‘春酒’两个字。”这时候这个女同学上台的脚甭提抬得有多高了，写起“春酒”来也特别潇洒有劲。
　　（三）浙江省优质课一等奖获得者干红姿老师执教《皇帝的新装》，当一个男同学第三次发言后，干老师走到他的面前，注视着这位学生，然后问：“你叫什么名字？”“陈家豪。”“我记住你了，陈家豪，我们握握手吧，善于思考的男孩！”后来的半堂课，这个男同学的手举得更高了，更令人惊喜的是，其它的小手也像雨后的春笋不断地冒出来。
　　课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，恰如其分地评价学生的学习活动，把特别的爱送给特别的学生，课堂上才会百花齐放、绚丽多彩；课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈。
　　四.堵车别堵心！
　　错误是学生学习中必然会遇到的，作为老师我们要允许学生出错，正是在不断地纠正错误中学生得以巩固知识。可是说起来容易做起来就不容易了，特别是在课时紧、课堂容量大时，老师们就会不由自主地关注课堂推行的进度，就会产生再这样下去这堂课的内容就上不完了的想法，这时候就很容易因为学生答得幼稚而不予理睬，因学生答得离奇而随便敷衍，因学生答得漫无边际而责怪、批评甚至嘲讽打击学生。是呀，课堂上虽然堵车了，可不能堵心呀，要想办法通车，而不是一味地责怪埋怨，这可是无济于事的呀。
　　再举一个赵群筠老师上《春酒》的片断，赵老师引导学生理解“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”来理解文中作者小时候的形象时，学生读出了用蜜蜂来比喻是形似，还有说是跟蜜蜂一样勤劳飞来飞去很勤劳，这时候赵老师没有着急，而是从另外一个同学的眼里读出了否定，她马上请这位同学发言，并巧妙地引导“没关系，不要对琦君这么客气”。学生在她的鼓励下，就大胆地说出是“贪吃”。赵老师就表扬说“你看，真实的就是好的。”这下子，既告诉前一个同学你刚才已经理解偏了，又肯定了后面那位同学，真是妙不可言。
　　上述名师的片断是他们随意的也好，精心的也罢，正是小处见理念，细微处现真情，这样对学生个性的关注、人文的体现的课堂不能不让我们折服。让我们都在课堂教学的细节处理中彰显魅力，体现我们的人文关怀，做到简约而不简单吧。
　　
　　王碧峰，语文教师，现居浙江青田。本文编校：舒 坦