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摘 要：“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是祖国语言文字的积累和吸收，其方法是立足课内，认真做好、做细课堂教学；放眼课外，认真做足、做细课外积累；注重运用，引导转化、内化语言积累。引导学生由课内带动课外，以课外丰富课内，做到课内外结合，校内外沟通，在更广阔的背景中学习、阅读，最终达到积累语言文字，积淀语感，凭借语感，运用语言文字，提高学生听说读写语文综合能力的目的。
关键词：语言；积累；实践
我国在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中四次提到了语言积累，特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则“妙语连珠，出口成章”，写则“文思泉涌，妙笔生花”。笔者在教学实践中对语言积累做了一些探索与实践。
一、立足课内，认真做好、做细课堂教学教材、课堂是学生积累语言文字的主阵地，因此教师要做好、做细课堂教学
首先是适当的说话指导。在现行教学实践中，低段积累没有引起多数老师的重视，认为积累应在中高年级中进行。孰不知，没有坚实地地基是不会有高楼的。因此，我从学生入学开始，就有意识地对学生进行词句训练，充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如在教学《坐井观天》时，我设计了这个环节：青蛙跳出洞口以后的故事。
其次是重视朗读与背诵。朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以我在阅读课的时候，重点抓好课文的朗读。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，用有声有色的范读来引发学生读书的欲望。同时运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。加强背诵。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。因此，低年级的语文课我尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
二、放眼课外，认真做足、做细课外积累
语文教育专家崔峦认为：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”而小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。为此我进行了以下尝试：
首先是激发学生课外积累的兴趣。这学期我从每节课里挤出五分钟时间，声情并茂地读文章给学生听。读书给学生听，他们听得津津有味，显得兴趣盎然。这一次又一次读书给学生听的活动，创设了浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。学生读书的兴趣上来了，热情高涨了，产生了“我要读”的强烈冲动。
其次是采用家校结合的方法。根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，我就借给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，给予及时的奖励。把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上，在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况，讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。
第三，在教室墙壁上设计一块积累墙，用来张贴好词好句。这些好词好句，鼓励学生来提供。引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
第四，充分利用丰富多彩的传播媒介。小朋友们爱看的电视有很多丰富多彩的语言；爱吃的东西，爱玩的玩具，大多有很多好的广告词；爱游玩的旅游胜地，都积淀着丰富的文化内涵，如古诗、对联、解说词等。我要求学生平时有意识地关注这些内容，并注意积累。
三、注重运用，引导转化、内化语言积累
学生在课内、课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。应该使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。
在教学中，笔者设计了一些运用课内外词语表达的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《看雪》等文中，都有很多的好句段，我让学生来模仿着说一说，练一练。
此外，针对低年级的小朋友特别赋有想象力，特别喜欢交朋友，又特别喜欢告状这个特点，我在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，我给予优先关注，刺激学生用词的积极性。
总之，学习语言文字重在积累，有了丰富的语言文字材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感；才能准确理解文章。但是积累是个漫长的历程，只有基础打牢了，一切才能顺理成章。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
[2] 任长松. 走向新课程. 广东教育出版社，2002.4.
[3] 倪文锦，欧阳汝颖主编. 语文教育展望. 华东师范大学出版社，2002.2.
[4] 崔峦.小学语文教育文集.
关键词：语言；积累；实践
我国在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中四次提到了语言积累，特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则“妙语连珠，出口成章”，写则“文思泉涌，妙笔生花”。笔者在教学实践中对语言积累做了一些探索与实践。
一、立足课内，认真做好、做细课堂教学教材、课堂是学生积累语言文字的主阵地，因此教师要做好、做细课堂教学
首先是适当的说话指导。在现行教学实践中，低段积累没有引起多数老师的重视，认为积累应在中高年级中进行。孰不知，没有坚实地地基是不会有高楼的。因此，我从学生入学开始，就有意识地对学生进行词句训练，充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如在教学《坐井观天》时，我设计了这个环节：青蛙跳出洞口以后的故事。
其次是重视朗读与背诵。朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以我在阅读课的时候，重点抓好课文的朗读。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，用有声有色的范读来引发学生读书的欲望。同时运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。加强背诵。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。因此，低年级的语文课我尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
二、放眼课外，认真做足、做细课外积累
语文教育专家崔峦认为：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”而小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。为此我进行了以下尝试：
首先是激发学生课外积累的兴趣。这学期我从每节课里挤出五分钟时间，声情并茂地读文章给学生听。读书给学生听，他们听得津津有味，显得兴趣盎然。这一次又一次读书给学生听的活动，创设了浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。学生读书的兴趣上来了，热情高涨了，产生了“我要读”的强烈冲动。
其次是采用家校结合的方法。根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，我就借给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，给予及时的奖励。把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上，在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况，讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。
第三，在教室墙壁上设计一块积累墙，用来张贴好词好句。这些好词好句，鼓励学生来提供。引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
第四，充分利用丰富多彩的传播媒介。小朋友们爱看的电视有很多丰富多彩的语言；爱吃的东西，爱玩的玩具，大多有很多好的广告词；爱游玩的旅游胜地，都积淀着丰富的文化内涵，如古诗、对联、解说词等。我要求学生平时有意识地关注这些内容，并注意积累。
三、注重运用，引导转化、内化语言积累
学生在课内、课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。应该使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。
在教学中，笔者设计了一些运用课内外词语表达的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《看雪》等文中，都有很多的好句段，我让学生来模仿着说一说，练一练。
此外，针对低年级的小朋友特别赋有想象力，特别喜欢交朋友，又特别喜欢告状这个特点，我在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，我给予优先关注，刺激学生用词的积极性。
总之，学习语言文字重在积累，有了丰富的语言文字材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感；才能准确理解文章。但是积累是个漫长的历程，只有基础打牢了，一切才能顺理成章。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
[2] 任长松. 走向新课程. 广东教育出版社，2002.4.
[3] 倪文锦，欧阳汝颖主编. 语文教育展望. 华东师范大学出版社，2002.2.
[4] 崔峦.小学语文教育文集.