一、对探讨式教学的初步认识
　　探讨式教学，是指在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为主，以教材内容为基本框架，以学生周围世界和生活实践经历为参照对象，为学生提供充分自由表达，探讨问题的平台，让学生通过个人表达，小组合议，集体讨论等多种探讨解难尝试活动，将自己所学知识充分调动起来去解决实际问题的一种教学模式。
　　探讨式课堂教学注重开发学生多方能力，发展学生创新思维能力，培养学生自主学习能力和合作探讨能力，力图通过自我探讨和合作探讨引导学生学会科学的学习方法，为将来的学习奠定基础。教师作为该学习方式的导演，其主要任务是想方设法调动学生的积极参与性，促使他们自己想办法去挖掘知识，获取知识、发挥能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探讨意识；此外，教师还要为学生的学习营造良好的探讨氛围，促进探讨活动的深入开展，把握好探讨的范围和深度，评价探讨的得失。学生作为该教学模式的主演，根据导演提供的条件和要求，明确探讨的目标，研究思考探讨的问题，运用科学的探讨方法，打开思路，开展创新思维，合作交流，共同探讨得出结果。因此，探讨式课堂教学模式是教师导演学生主演双方互动的教学活动。
　　二、探讨式教学模式在美术课堂教学中的运用
　　与传统的教师满堂灌，学生被动接受知识的教学模式不同的是：探讨式教学使学生的学习由原来的被动接受转变为主动参与和探讨。
　　1.营造良好的探讨氛围 只有在轻松愉快和谐的学习环境中，学生才能敞开胸怀，大胆发表自己的见解，独立探讨和自由发挥创造。任何压服、独断的行为都将抑制学生探讨的欲望和创造的激情，因此，教师应放下架子，撕下严肃的面孔，拉近与学生之间的距离，每位教师应以一个组织者、引导者的身份平等出现在学生面前，与学生互动，充分熟悉并了解每位学生，把亲情和微笑带进课堂，用极具亲和力的语言消除学生胆怯的心理障碍，鼓励学生大胆发言，不要怕说错，没有错也就不存在讨论，通过亲切的交流将老师对学生的期望传达给学生，使每位学生都排除心理障碍，以最好的情绪状态参与到教学活动中来。
　　2.打开思路，拓展探讨空间 探讨式美术欣赏教学离不开大量的教学素材，而这些素材又必须与教学内容相联系，即有一定的逻辑性。教师可根据学生的生活经历、年龄特点出发，从他们已有的知识和熟悉的生活情境出发，以教材为切入点，从教材所呈现的知识拓展开来，也可向其他学科拓展和延伸，拓宽学生的欣赏空间，突破传统教学的局限性，积极与各种媒介作品对话和沟通：比如图片、图书资料、教学挂图、影视、网络、架上绘画、建筑艺术、雕塑艺术、摄影艺术、甚至实验艺术等现代艺术形式进行对话交流。当然教师在此过程中要积极引导，突出欣赏的重点和难点，为学生的欣赏指明方向，从而使美术欣赏更具活力和诱惑力。
　　3.组织形式科学合理 探讨式教学是师生之间互相合作的活动，在教师的精心引导下，每个学生都有参与的机会。这种相互合作、相互启发对于解决作品欣赏中的一些疑难问题，对于深入理解作品的内涵至关重要。至于小组的探讨活动取决于学生的生活经历、学识水平、兴趣爱好等，教师必须精心设计、科学安排。
　　例如在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》一课中，就可采用灵活多样的组织形式：课前先让全班同学就探讨的话题进行集体讨论；然后根据自身的实际条件分成几个小组并分头查找相关资料；接着在全班进行资料交流汇总分类；按探讨欣赏的角度不同再次分成若干个观点小组；归纳整理完善并派代表向全班同学阐述；最后让每个同学对该作品写出欣赏心得体会。通过上述实践活动展示，“个人”、“小组”、“集体”科学安排、灵活运用，使学生对作品的形式内容和外延的引伸意义都有了很深入的理解。
　　4.探讨结果评价客观 在教学实践中，让学生在自主探讨中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和创造力方面常常迸发出令教师刮目相看的智慧火花。在整个探讨活动中，教师应随时注意学生信息反馈，表扬他们任何一点点进步，教师的客观评价也是促使学生进步一种动力。我们不应忽视任何一句鼓励性的话语，只要学生在进步，我们就应充分给予他们肯定。我们应该全方位的看待学生，积极采用客观多样的评价方式，适用不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面予以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所进步。
　　总之，探讨式教学的宗旨是通过师生的共同探究活动使学生主动地获取知识，掌握科学的学习方法，养成科学的探究精神，最终实现学生学习态度和学习方式的转变，促进学生综合能力的全面发展和知识水平的全面提高。
　　（作者单位：湖南省安仁县第三中学 423600）