《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”这就要求我们高中历史老师在具体的教学实践过程中，努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。
　　新课程改革注重学生“自主学习、合作探究”，充分体现了学生学习的自主性。也就是说让学生自主提出问题，自主寻找解决问题的办法，自主找出学习的规律。通过“自主学习、合作探究”，让学生在学习中提高自己分析问题、解决问题、比较归纳改正问题的能力。遗憾的是，在实际教学中，尽管多年前已经提出“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么主体地位可言？究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转位。
　　一、由“全面指导”向“适时指导”转位
　　探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟的活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。
　　二、由“教师讲，学生听” 向“教师关注学生”转位
　　传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位到“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。
　　三、由“研究教材” 向“研究教材和学生”转位
　　以前老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计之中，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。因此，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位到“教材、学生双研究”。
　　四、由“面向个别” 向“面向整体”转位
　　传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
　　课堂应让学生参与体验，由训练学生获得知识转变为引导学生获取知识。由于每个人生活的环境不同，导致了不同的人有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能。我们在教学时应注意结合教材和不同学生的学习能力、已有的知识经验、兴趣等各方面的因素，引导学生主动地参与学习，不能象以往那样训练学生机械地记忆、获取知识，应多想办法，利用各种形式来引导学生积极参与课堂学习，让课室成为学生探究知识、主动获取知识的场所。让学生对历史不感到乏味，并且产生兴趣，学生都能积极参与，这样才能收到较好的教学效果。除此之外，新课标还给我们提出了许多新理念和新要求，作为课堂改革的参与者，我们应在以后的教学中不断探索、不断实践，使新课标能更加落实，对我们的课堂教学起到有力的促进作用，有效地促进课堂教学。
　　（作者单位：灵宝市第一高级中学）