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【摘 要】预习，不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习，还会让学生通过自学，产生一定的兴趣，并获得知识，再通过思考，在课堂上让自己的思考火花，与老师和同学的思想火花产生碰撞，从而留下深刻的印象，提高课堂效率。创设活泼有趣的预习问题，激发学生学习兴趣。时间设置要有合理性，提高学生的学习效率。教會预习技巧，让学生学得有模有样。对预习要有反馈评价，促进学生学习积极性。
【关键词】预习；初中英语；激发兴趣；自主学习
预习，是进入英语课堂的第一个环节。古人云：“凡事预则立，不预则废。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”
预习，不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习，还会让学生通过自学，产生一定的兴趣，并获得知识，再通过思考，在课堂上让自己的思考火花，与老师和同学的思想火花产生碰撞，从而留下深刻的印象，提高课堂效率。学生翻开陌生的英语教材，结合已学知识和技能，尝试着自己去朗读单词、句子，遇到不会读的，可以借助工具书和网络，当自己会读并了解课文的大概内容时，学生内心的满足和喜悦，是课堂无法给予的。当然，学生的预习，仅仅是停留在表面的，他们会相应地产生很多疑惑，这些疑惑，有的学生通过借助课外资料，能够寻到答案，有的则不能，就要把这些疑惑和思考，带到课堂上来，那么，学生在这一环节的学习，一定会格外提高注意力，达到解惑的目的。作为初中英语教师，在设置预习环节时，需要把握以下这几点。
一、创设活泼有趣的预习问题，激发学生学习兴趣
1.单词预习。单词是构成英语课文的细胞，所有的阅读都由单词构成。陌生的单词，就是学生学习英语的拦路虎。一个单词记不牢，两个单词放在一起构成的词组就难以理解其意思，大大减弱了学生学习英语的兴趣。那么，单词的预习，教师应该注意什么呢？在预设问题的时候要遵循以下顺序：词的发音，词的构造，词的出处，词的运用。在发音这一部分，教师可以让学生在预习笔记上，回忆一些和该词发音相似的词，在构造这一部分，可以让学生举例和该词外形相似的几个词，词的运用这部分，可以让学生以同学为对象，造一个句子。第二天的课堂上，大家一起比一比，谁说得多谁说得好，学生一定会兴趣大增。
2.词组预习。英语中，有大量的固定搭配的词组。有些词组的构成非常相近，很容易混淆。教师可以让学生先划出你认为的词组，再举出和它相似的词组，例如，take和很多介词连用，你能举出它和in/on/up/off等介词组合的时候分别是什么意思吗？你是如何做到区分的呢？有什么巧办法？在课堂交流的时候，不妨让学生做个“小老师”教大家一起去记。谁的办法好，就用谁的。这样，学生的兴趣大大地被激发了出来。
3.句子和阅读预习。可以先划出自认为的长难句，并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果，不懂的在哪里。有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。能在课前的早自习，与同桌搭档分角色地熟读对话，感悟语言词汇的功能，意义，用法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在自学的过程中，不断地在思考。可以让学生首先进行词义推断，培养学生结合语境上下文推测生词的含义，再做细节处理，读长句的时候要善于找出固定搭配的词组，提高对介词使用的能力，然后依靠理解推断句子或文章的逻辑层次，最后，培养学生对信息和人物、事件的感悟和评价能力。教师可以预留几个有趣的问题，比如“如果你是该课文的主人公，你会怎么做？”“如果请你用几个单词来评价他，你用哪几个呢？”“猜猜他们后来的结局是什么？”这样的问题，不仅帮助学生理解课文，也让学生提高了学习英语的兴趣。
二、预习的时间设置要有合理性，提高学生的学习效率
由于是预习，教师安排学生回家预习的时间不宜过长，一般15-20分钟为宜。让学生平时自备录音机，卡带。教师的预习要求最好以文字形式出现，让学生记载。有条件的话，可以以试卷题目的形式，提高学生的重视程度。
三、教师教会预习技巧，让学生学得有模有样
针对初中学生的个体差异性，教师可以先手把手地教会学生如何预习，再逐步放手。预习的形式可以是多样化的，可以是口头预习，比如跟录音机读，读到熟练为止。也可以是书面的。好记性不如烂笔头。教师可以通过用不同颜色的笔做好预习笔记，示范给学生看，哪些地方用蓝笔，哪些东西用红笔，哪些单词或介词或重要的发音，用三角形着重做记号，哪些地方可以列举一些类似的单词或词组，通过教师的模板作用，尽量让差的学生慢慢有个门路，让中等学生意识到自己的不足，让好学生快速成长并精益求精。
四、教师对预习要有反馈评价，促进学生学习积极性
对于预习效果的呈现和反馈评价，课堂上一定要多样化。学生通过自主学习，完成了预习，从心理学的角度来看，此刻，他需要一定的表现和被认可。教师不要吝啬赞美之词和鼓励的话语，不能打击学生的积极性。也不能不管不问，学生会感到预习和不预习没什么区别，渐渐学生就会变得懒怠起来，不再重视预习作业。教师可以用多种方式方法来鼓励学生，反馈自己的预习作业，比如：比赛积分制，辩论一下，提个问题难倒对方，猜谜法，抢答法，大家一起来找茬等。也可以采取一定的奖励机制，保护学生的求知欲和学习热情。
“授人以鱼，不如授人以渔”，英语是一门需要日积月累、长期磨练的课程。教师教会学生自主学习技能，也教会他们终身学习的习惯。有效的课前预习，能很大程度地激发学生的学习欲望，提高英语课堂效率，让学生从被动学习变为主动学习，并最终热爱英语、学好英语。
【参考文献】
[1]全日制义务教育初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2008
[2]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导，2011（12）
【关键词】预习；初中英语；激发兴趣；自主学习
预习，是进入英语课堂的第一个环节。古人云：“凡事预则立，不预则废。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”
预习，不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习，还会让学生通过自学，产生一定的兴趣，并获得知识，再通过思考，在课堂上让自己的思考火花，与老师和同学的思想火花产生碰撞，从而留下深刻的印象，提高课堂效率。学生翻开陌生的英语教材，结合已学知识和技能，尝试着自己去朗读单词、句子，遇到不会读的，可以借助工具书和网络，当自己会读并了解课文的大概内容时，学生内心的满足和喜悦，是课堂无法给予的。当然，学生的预习，仅仅是停留在表面的，他们会相应地产生很多疑惑，这些疑惑，有的学生通过借助课外资料，能够寻到答案，有的则不能，就要把这些疑惑和思考，带到课堂上来，那么，学生在这一环节的学习，一定会格外提高注意力，达到解惑的目的。作为初中英语教师，在设置预习环节时，需要把握以下这几点。
一、创设活泼有趣的预习问题，激发学生学习兴趣
1.单词预习。单词是构成英语课文的细胞，所有的阅读都由单词构成。陌生的单词，就是学生学习英语的拦路虎。一个单词记不牢，两个单词放在一起构成的词组就难以理解其意思，大大减弱了学生学习英语的兴趣。那么，单词的预习，教师应该注意什么呢？在预设问题的时候要遵循以下顺序：词的发音，词的构造，词的出处，词的运用。在发音这一部分，教师可以让学生在预习笔记上，回忆一些和该词发音相似的词，在构造这一部分，可以让学生举例和该词外形相似的几个词，词的运用这部分，可以让学生以同学为对象，造一个句子。第二天的课堂上，大家一起比一比，谁说得多谁说得好，学生一定会兴趣大增。
2.词组预习。英语中，有大量的固定搭配的词组。有些词组的构成非常相近，很容易混淆。教师可以让学生先划出你认为的词组，再举出和它相似的词组，例如，take和很多介词连用，你能举出它和in/on/up/off等介词组合的时候分别是什么意思吗？你是如何做到区分的呢？有什么巧办法？在课堂交流的时候，不妨让学生做个“小老师”教大家一起去记。谁的办法好，就用谁的。这样，学生的兴趣大大地被激发了出来。
3.句子和阅读预习。可以先划出自认为的长难句，并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果，不懂的在哪里。有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。能在课前的早自习，与同桌搭档分角色地熟读对话，感悟语言词汇的功能，意义，用法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在自学的过程中，不断地在思考。可以让学生首先进行词义推断，培养学生结合语境上下文推测生词的含义，再做细节处理，读长句的时候要善于找出固定搭配的词组，提高对介词使用的能力，然后依靠理解推断句子或文章的逻辑层次，最后，培养学生对信息和人物、事件的感悟和评价能力。教师可以预留几个有趣的问题，比如“如果你是该课文的主人公，你会怎么做？”“如果请你用几个单词来评价他，你用哪几个呢？”“猜猜他们后来的结局是什么？”这样的问题，不仅帮助学生理解课文，也让学生提高了学习英语的兴趣。
二、预习的时间设置要有合理性，提高学生的学习效率
由于是预习，教师安排学生回家预习的时间不宜过长，一般15-20分钟为宜。让学生平时自备录音机，卡带。教师的预习要求最好以文字形式出现，让学生记载。有条件的话，可以以试卷题目的形式，提高学生的重视程度。
三、教师教会预习技巧，让学生学得有模有样
针对初中学生的个体差异性，教师可以先手把手地教会学生如何预习，再逐步放手。预习的形式可以是多样化的，可以是口头预习，比如跟录音机读，读到熟练为止。也可以是书面的。好记性不如烂笔头。教师可以通过用不同颜色的笔做好预习笔记，示范给学生看，哪些地方用蓝笔，哪些东西用红笔，哪些单词或介词或重要的发音，用三角形着重做记号，哪些地方可以列举一些类似的单词或词组，通过教师的模板作用，尽量让差的学生慢慢有个门路，让中等学生意识到自己的不足，让好学生快速成长并精益求精。
四、教师对预习要有反馈评价，促进学生学习积极性
对于预习效果的呈现和反馈评价，课堂上一定要多样化。学生通过自主学习，完成了预习，从心理学的角度来看，此刻，他需要一定的表现和被认可。教师不要吝啬赞美之词和鼓励的话语，不能打击学生的积极性。也不能不管不问，学生会感到预习和不预习没什么区别，渐渐学生就会变得懒怠起来，不再重视预习作业。教师可以用多种方式方法来鼓励学生，反馈自己的预习作业，比如：比赛积分制，辩论一下，提个问题难倒对方，猜谜法，抢答法，大家一起来找茬等。也可以采取一定的奖励机制，保护学生的求知欲和学习热情。
“授人以鱼，不如授人以渔”，英语是一门需要日积月累、长期磨练的课程。教师教会学生自主学习技能，也教会他们终身学习的习惯。有效的课前预习，能很大程度地激发学生的学习欲望，提高英语课堂效率，让学生从被动学习变为主动学习，并最终热爱英语、学好英语。
【参考文献】
[1]全日制义务教育初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2008
[2]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导，2011（12）