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【摘 要】预习,不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习,还会让学生通过自学,产生一定的兴趣,并获得知识,再通过思考,在课堂上让自己的思考火花,与老师和同学的思想火花产生碰撞,从而留下深刻的印象,提高课堂效率。创设活泼有趣的预习问题,激发学生学习兴趣。时间设置要有合理性,提高学生的学习效率。教會预习技巧,让学生学得有模有样。对预习要有反馈评价,促进学生学习积极性。
【关键词】预习;初中英语;激发兴趣;自主学习
预习,是进入英语课堂的第一个环节。古人云:“凡事预则立,不预则废。”《现代汉语词典》就对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”
预习,不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习,还会让学生通过自学,产生一定的兴趣,并获得知识,再通过思考,在课堂上让自己的思考火花,与老师和同学的思想火花产生碰撞,从而留下深刻的印象,提高课堂效率。学生翻开陌生的英语教材,结合已学知识和技能,尝试着自己去朗读单词、句子,遇到不会读的,可以借助工具书和网络,当自己会读并了解课文的大概内容时,学生内心的满足和喜悦,是课堂无法给予的。当然,学生的预习,仅仅是停留在表面的,他们会相应地产生很多疑惑,这些疑惑,有的学生通过借助课外资料,能够寻到答案,有的则不能,就要把这些疑惑和思考,带到课堂上来,那么,学生在这一环节的学习,一定会格外提高注意力,达到解惑的目的。作为初中英语教师,在设置预习环节时,需要把握以下这几点。
一、创设活泼有趣的预习问题,激发学生学习兴趣
1.单词预习。单词是构成英语课文的细胞,所有的阅读都由单词构成。陌生的单词,就是学生学习英语的拦路虎。一个单词记不牢,两个单词放在一起构成的词组就难以理解其意思,大大减弱了学生学习英语的兴趣。那么,单词的预习,教师应该注意什么呢?在预设问题的时候要遵循以下顺序:词的发音,词的构造,词的出处,词的运用。在发音这一部分,教师可以让学生在预习笔记上,回忆一些和该词发音相似的词,在构造这一部分,可以让学生举例和该词外形相似的几个词,词的运用这部分,可以让学生以同学为对象,造一个句子。第二天的课堂上,大家一起比一比,谁说得多谁说得好,学生一定会兴趣大增。
2.词组预习。英语中,有大量的固定搭配的词组。有些词组的构成非常相近,很容易混淆。教师可以让学生先划出你认为的词组,再举出和它相似的词组,例如,take和很多介词连用,你能举出它和in/on/up/off等介词组合的时候分别是什么意思吗?你是如何做到区分的呢?有什么巧办法?在课堂交流的时候,不妨让学生做个“小老师”教大家一起去记。谁的办法好,就用谁的。这样,学生的兴趣大大地被激发了出来。
3.句子和阅读预习。可以先划出自认为的长难句,并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果,不懂的在哪里。有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“△”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。能在课前的早自习,与同桌搭档分角色地熟读对话,感悟语言词汇的功能,意义,用法。“学而不思则罔,思而不学则殆”,学生在自学的过程中,不断地在思考。可以让学生首先进行词义推断,培养学生结合语境上下文推测生词的含义,再做细节处理,读长句的时候要善于找出固定搭配的词组,提高对介词使用的能力,然后依靠理解推断句子或文章的逻辑层次,最后,培养学生对信息和人物、事件的感悟和评价能力。教师可以预留几个有趣的问题,比如“如果你是该课文的主人公,你会怎么做?”“如果请你用几个单词来评价他,你用哪几个呢?”“猜猜他们后来的结局是什么?”这样的问题,不仅帮助学生理解课文,也让学生提高了学习英语的兴趣。
二、预习的时间设置要有合理性,提高学生的学习效率
由于是预习,教师安排学生回家预习的时间不宜过长,一般15-20分钟为宜。让学生平时自备录音机,卡带。教师的预习要求最好以文字形式出现,让学生记载。有条件的话,可以以试卷题目的形式,提高学生的重视程度。
三、教师教会预习技巧,让学生学得有模有样
针对初中学生的个体差异性,教师可以先手把手地教会学生如何预习,再逐步放手。预习的形式可以是多样化的,可以是口头预习,比如跟录音机读,读到熟练为止。也可以是书面的。好记性不如烂笔头。教师可以通过用不同颜色的笔做好预习笔记,示范给学生看,哪些地方用蓝笔,哪些东西用红笔,哪些单词或介词或重要的发音,用三角形着重做记号,哪些地方可以列举一些类似的单词或词组,通过教师的模板作用,尽量让差的学生慢慢有个门路,让中等学生意识到自己的不足,让好学生快速成长并精益求精。
四、教师对预习要有反馈评价,促进学生学习积极性
对于预习效果的呈现和反馈评价,课堂上一定要多样化。学生通过自主学习,完成了预习,从心理学的角度来看,此刻,他需要一定的表现和被认可。教师不要吝啬赞美之词和鼓励的话语,不能打击学生的积极性。也不能不管不问,学生会感到预习和不预习没什么区别,渐渐学生就会变得懒怠起来,不再重视预习作业。教师可以用多种方式方法来鼓励学生,反馈自己的预习作业,比如:比赛积分制,辩论一下,提个问题难倒对方,猜谜法,抢答法,大家一起来找茬等。也可以采取一定的奖励机制,保护学生的求知欲和学习热情。
“授人以鱼,不如授人以渔”,英语是一门需要日积月累、长期磨练的课程。教师教会学生自主学习技能,也教会他们终身学习的习惯。有效的课前预习,能很大程度地激发学生的学习欲望,提高英语课堂效率,让学生从被动学习变为主动学习,并最终热爱英语、学好英语。
【参考文献】
[1]全日制义务教育初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2008
[2]宫丽艳,王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导,2011(12)
【关键词】预习;初中英语;激发兴趣;自主学习
预习,是进入英语课堂的第一个环节。古人云:“凡事预则立,不预则废。”《现代汉语词典》就对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”
预习,不仅能让学生对接下来的所学知识进行预先接触和学习,还会让学生通过自学,产生一定的兴趣,并获得知识,再通过思考,在课堂上让自己的思考火花,与老师和同学的思想火花产生碰撞,从而留下深刻的印象,提高课堂效率。学生翻开陌生的英语教材,结合已学知识和技能,尝试着自己去朗读单词、句子,遇到不会读的,可以借助工具书和网络,当自己会读并了解课文的大概内容时,学生内心的满足和喜悦,是课堂无法给予的。当然,学生的预习,仅仅是停留在表面的,他们会相应地产生很多疑惑,这些疑惑,有的学生通过借助课外资料,能够寻到答案,有的则不能,就要把这些疑惑和思考,带到课堂上来,那么,学生在这一环节的学习,一定会格外提高注意力,达到解惑的目的。作为初中英语教师,在设置预习环节时,需要把握以下这几点。
一、创设活泼有趣的预习问题,激发学生学习兴趣
1.单词预习。单词是构成英语课文的细胞,所有的阅读都由单词构成。陌生的单词,就是学生学习英语的拦路虎。一个单词记不牢,两个单词放在一起构成的词组就难以理解其意思,大大减弱了学生学习英语的兴趣。那么,单词的预习,教师应该注意什么呢?在预设问题的时候要遵循以下顺序:词的发音,词的构造,词的出处,词的运用。在发音这一部分,教师可以让学生在预习笔记上,回忆一些和该词发音相似的词,在构造这一部分,可以让学生举例和该词外形相似的几个词,词的运用这部分,可以让学生以同学为对象,造一个句子。第二天的课堂上,大家一起比一比,谁说得多谁说得好,学生一定会兴趣大增。
2.词组预习。英语中,有大量的固定搭配的词组。有些词组的构成非常相近,很容易混淆。教师可以让学生先划出你认为的词组,再举出和它相似的词组,例如,take和很多介词连用,你能举出它和in/on/up/off等介词组合的时候分别是什么意思吗?你是如何做到区分的呢?有什么巧办法?在课堂交流的时候,不妨让学生做个“小老师”教大家一起去记。谁的办法好,就用谁的。这样,学生的兴趣大大地被激发了出来。
3.句子和阅读预习。可以先划出自认为的长难句,并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果,不懂的在哪里。有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“△”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。能在课前的早自习,与同桌搭档分角色地熟读对话,感悟语言词汇的功能,意义,用法。“学而不思则罔,思而不学则殆”,学生在自学的过程中,不断地在思考。可以让学生首先进行词义推断,培养学生结合语境上下文推测生词的含义,再做细节处理,读长句的时候要善于找出固定搭配的词组,提高对介词使用的能力,然后依靠理解推断句子或文章的逻辑层次,最后,培养学生对信息和人物、事件的感悟和评价能力。教师可以预留几个有趣的问题,比如“如果你是该课文的主人公,你会怎么做?”“如果请你用几个单词来评价他,你用哪几个呢?”“猜猜他们后来的结局是什么?”这样的问题,不仅帮助学生理解课文,也让学生提高了学习英语的兴趣。
二、预习的时间设置要有合理性,提高学生的学习效率
由于是预习,教师安排学生回家预习的时间不宜过长,一般15-20分钟为宜。让学生平时自备录音机,卡带。教师的预习要求最好以文字形式出现,让学生记载。有条件的话,可以以试卷题目的形式,提高学生的重视程度。
三、教师教会预习技巧,让学生学得有模有样
针对初中学生的个体差异性,教师可以先手把手地教会学生如何预习,再逐步放手。预习的形式可以是多样化的,可以是口头预习,比如跟录音机读,读到熟练为止。也可以是书面的。好记性不如烂笔头。教师可以通过用不同颜色的笔做好预习笔记,示范给学生看,哪些地方用蓝笔,哪些东西用红笔,哪些单词或介词或重要的发音,用三角形着重做记号,哪些地方可以列举一些类似的单词或词组,通过教师的模板作用,尽量让差的学生慢慢有个门路,让中等学生意识到自己的不足,让好学生快速成长并精益求精。
四、教师对预习要有反馈评价,促进学生学习积极性
对于预习效果的呈现和反馈评价,课堂上一定要多样化。学生通过自主学习,完成了预习,从心理学的角度来看,此刻,他需要一定的表现和被认可。教师不要吝啬赞美之词和鼓励的话语,不能打击学生的积极性。也不能不管不问,学生会感到预习和不预习没什么区别,渐渐学生就会变得懒怠起来,不再重视预习作业。教师可以用多种方式方法来鼓励学生,反馈自己的预习作业,比如:比赛积分制,辩论一下,提个问题难倒对方,猜谜法,抢答法,大家一起来找茬等。也可以采取一定的奖励机制,保护学生的求知欲和学习热情。
“授人以鱼,不如授人以渔”,英语是一门需要日积月累、长期磨练的课程。教师教会学生自主学习技能,也教会他们终身学习的习惯。有效的课前预习,能很大程度地激发学生的学习欲望,提高英语课堂效率,让学生从被动学习变为主动学习,并最终热爱英语、学好英语。
【参考文献】
[1]全日制义务教育初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2008
[2]宫丽艳,王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导,2011(12)