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著名教育家叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，用好教材中小说范例，让学生学会读懂小说丰富的内涵，发现小说新的价值，才算是学会“初步欣赏”小说了。如何来借助课文中的“小说范例”达到课标所要求的“欣赏文学作品”的目标呢？通过多年的教学实践摸索，我认为要善用“疑”这把金钥匙。
一、 “有疑”析疑，疑团破解见青天
在阅读教学中，激发学生“质疑问难”，是开启学生思维大门的有效方法，小说教学也不例外。学源于思，思源于疑。疑是思之始、学之端，要理解文章，学得知识，就需要思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生学习的动力，求知欲从某种意义上来说就是解疑欲、解惑欲。科学的激疑在教学中能起到导向和推进的作用。在教学中有意识地将学生的注意力引导到具有核心价值的问题上“质疑问难”，通过层层深入的激疑，促使学生与小说文本对话，将开始还是混沌的一团疑云逐步地明晰，明晰，再明晰，终止于“疑团”消释。这个“有疑——析疑——释疑”的全过程当然会自动地伴随学生个体的情感体验；当学生在老师的启发下慢慢地破解疑团，对“作品内涵”的把握和“对自然、社会、人生的有益启示”的获得，自然不必多说了。更为重要的是，经历了这一过程，学生的思维能力得到了很好的训练和培养。
我教学小说《三颗枸杞豆》时，就扣住小说中的三处“疑”点展开教学。
疑点一：“可惜太迟了”。 教学时让学生思考“我”和三叔在小树林第一次相遇时为什么三叔总是说“时间已经不多了”“太迟了”？学生联系下文不难发现三叔得了癌症，已经活不了多久了。然而这只解释了“时间已经不多了”，究竟是什么“太迟了”？我继续让学生锁定小说找答案。学生发现三叔一生有三个理想，但走到生命的尽头还是一事无成，是理想迟迟没有实现。
疑点二：三叔为什么捉太阳并且说太阳能捉住？这个疑点的解答可以由第一个疑点解答后顺势引出，学生通过讨论悟出三叔想要捉住太阳就是想要捉住时间，太阳就是时间，所以要捉住时间，珍惜时间学习、工作、生活是要“费点力气”的，而一旦捉住了时间，我们的人生就会变得有价值，那不就是“一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石”吗？
疑点三：三叔为什么这样使劲地捏着“我”的脸蛋，还说“我”也是太阳？这一疑点还需先从“我”也是太阳开始探究。“我”是个孩子，“我”的生命之路还很长，有的是时间，有时间就有希望。三叔使劲捏“我”的脸蛋，是在悔恨自己浪费了大好光阴，而急切地渴望“我”能明白要珍惜时间、抓住时间充实生命啊！
这样篇幅较长的小说，通过三次激疑解疑，小说的主旨豁然开朗，学生自然领悟了作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示，同时必然也伴随着学生个体的情感体验，并且思维能力也获得了一次很好的历练和培养。
二、 “无疑”质疑，疑云荡涤天更青
有些小说一看就很明白，好像毫无“疑问”，再通过课堂教学，文本外显的“惑”更加没有了。如果我们的课堂教学就此止步，那你可大错特错了！这种看上去非常“浅近”好懂的作品，它的真正“滋味”你可能根本没有尝到；此类文本真正的主旨“青天”你还根本没有看到。
记得苏州市2010年中考语文试卷考到了这样一题。
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。
1. 最后我父亲终于说：“您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？”（《我的叔叔于勒》）
2. 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷……”（《故乡》）
这道题考生们的得分率很低，很多考生看到两个“终于”不知如何作答。
学生为什么会见到考题不知所措呢？其原因还在于平时的课堂教学，我们还是仅仅关注那些显见的教学重点、难点或者教学参考书的内容；没有重视锻炼学生“无疑”质疑的能力。
在平时语文教学中，如果教师静下心来品读小说，自己先来一番“无疑”质疑，应该会有“新”发现；然后在语文课堂上循循善诱，启发引导学生也来一番“无疑”质疑。在这样的语文课堂，学生必然会有所收获而喜出望外。
我在品读《范进中举》时，发现有两处“千恩万谢”很有意思。
1. 这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
2. 说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。
在教学时我设置疑问：品读这两处“千恩万谢”，你能体会出两处不同的含义吗？通过师生对话，学生领悟出中举前的“千恩万谢”是范进慑于屠户的淫威，生活窘迫地位低下，真切地体现了范进的懦弱、无能的性格，自卑、麻木的心理，范进那唯唯诺诺、毕恭毕敬的神态也跃然眼前。中举之后的“千恩万谢”尽显胡屠户前倨后恭、势利庸俗、趋炎附势、财迷心窍的模样。范进的“千恩万谢”让我们看到了封建科举制度下读书人的可悲可怜，胡屠户的“千恩万谢”让我们窥见了病态社会的世态炎凉。
一个“千恩万谢”，通俗易懂，看似毫无疑问。但是结合语境，用在不同的人物身上、不同场景之中，包含的意味却极为深长！类似的词句、细节、情节，引导学生“无疑”处不妨质疑一下，经过这“疑云”荡涤的青天就会更青。
创新是一个民族的灵魂，但是如果没有质疑就很难有创新。《全日制义务教育语文课程标准》提倡改变学生的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，清楚地表明了质疑不仅是教师必须具备的教学思想，同样也是学生的学习方法，质疑对于学生发展具有重要意义。
然而今天学生质疑的现状仍令人担忧。在阅读教学中很少有学生主动质疑，语文课堂基本是老师的“讲堂”、学生的“听堂”，“质疑”嘛，只是教师的事。教师若不改变独享质疑权的教学方式， 学生将永远被动地跟随教师的思维阅读，很难达到新课标“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”这样的目标，更难培养出创新能力所必备的批判性思维。
让我们在小说教学中用好各种“疑”吧！
作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中学校办副主任，中学一级教师。
一、 “有疑”析疑，疑团破解见青天
在阅读教学中，激发学生“质疑问难”，是开启学生思维大门的有效方法，小说教学也不例外。学源于思，思源于疑。疑是思之始、学之端，要理解文章，学得知识，就需要思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生学习的动力，求知欲从某种意义上来说就是解疑欲、解惑欲。科学的激疑在教学中能起到导向和推进的作用。在教学中有意识地将学生的注意力引导到具有核心价值的问题上“质疑问难”，通过层层深入的激疑，促使学生与小说文本对话，将开始还是混沌的一团疑云逐步地明晰，明晰，再明晰，终止于“疑团”消释。这个“有疑——析疑——释疑”的全过程当然会自动地伴随学生个体的情感体验；当学生在老师的启发下慢慢地破解疑团，对“作品内涵”的把握和“对自然、社会、人生的有益启示”的获得，自然不必多说了。更为重要的是，经历了这一过程，学生的思维能力得到了很好的训练和培养。
我教学小说《三颗枸杞豆》时，就扣住小说中的三处“疑”点展开教学。
疑点一：“可惜太迟了”。 教学时让学生思考“我”和三叔在小树林第一次相遇时为什么三叔总是说“时间已经不多了”“太迟了”？学生联系下文不难发现三叔得了癌症，已经活不了多久了。然而这只解释了“时间已经不多了”，究竟是什么“太迟了”？我继续让学生锁定小说找答案。学生发现三叔一生有三个理想，但走到生命的尽头还是一事无成，是理想迟迟没有实现。
疑点二：三叔为什么捉太阳并且说太阳能捉住？这个疑点的解答可以由第一个疑点解答后顺势引出，学生通过讨论悟出三叔想要捉住太阳就是想要捉住时间，太阳就是时间，所以要捉住时间，珍惜时间学习、工作、生活是要“费点力气”的，而一旦捉住了时间，我们的人生就会变得有价值，那不就是“一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石”吗？
疑点三：三叔为什么这样使劲地捏着“我”的脸蛋，还说“我”也是太阳？这一疑点还需先从“我”也是太阳开始探究。“我”是个孩子，“我”的生命之路还很长，有的是时间，有时间就有希望。三叔使劲捏“我”的脸蛋，是在悔恨自己浪费了大好光阴，而急切地渴望“我”能明白要珍惜时间、抓住时间充实生命啊！
这样篇幅较长的小说，通过三次激疑解疑，小说的主旨豁然开朗，学生自然领悟了作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示，同时必然也伴随着学生个体的情感体验，并且思维能力也获得了一次很好的历练和培养。
二、 “无疑”质疑，疑云荡涤天更青
有些小说一看就很明白，好像毫无“疑问”，再通过课堂教学，文本外显的“惑”更加没有了。如果我们的课堂教学就此止步，那你可大错特错了！这种看上去非常“浅近”好懂的作品，它的真正“滋味”你可能根本没有尝到；此类文本真正的主旨“青天”你还根本没有看到。
记得苏州市2010年中考语文试卷考到了这样一题。
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。
1. 最后我父亲终于说：“您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？”（《我的叔叔于勒》）
2. 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷……”（《故乡》）
这道题考生们的得分率很低，很多考生看到两个“终于”不知如何作答。
学生为什么会见到考题不知所措呢？其原因还在于平时的课堂教学，我们还是仅仅关注那些显见的教学重点、难点或者教学参考书的内容；没有重视锻炼学生“无疑”质疑的能力。
在平时语文教学中，如果教师静下心来品读小说，自己先来一番“无疑”质疑，应该会有“新”发现；然后在语文课堂上循循善诱，启发引导学生也来一番“无疑”质疑。在这样的语文课堂，学生必然会有所收获而喜出望外。
我在品读《范进中举》时，发现有两处“千恩万谢”很有意思。
1. 这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
2. 说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。
在教学时我设置疑问：品读这两处“千恩万谢”，你能体会出两处不同的含义吗？通过师生对话，学生领悟出中举前的“千恩万谢”是范进慑于屠户的淫威，生活窘迫地位低下，真切地体现了范进的懦弱、无能的性格，自卑、麻木的心理，范进那唯唯诺诺、毕恭毕敬的神态也跃然眼前。中举之后的“千恩万谢”尽显胡屠户前倨后恭、势利庸俗、趋炎附势、财迷心窍的模样。范进的“千恩万谢”让我们看到了封建科举制度下读书人的可悲可怜，胡屠户的“千恩万谢”让我们窥见了病态社会的世态炎凉。
一个“千恩万谢”，通俗易懂，看似毫无疑问。但是结合语境，用在不同的人物身上、不同场景之中，包含的意味却极为深长！类似的词句、细节、情节，引导学生“无疑”处不妨质疑一下，经过这“疑云”荡涤的青天就会更青。
创新是一个民族的灵魂，但是如果没有质疑就很难有创新。《全日制义务教育语文课程标准》提倡改变学生的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，清楚地表明了质疑不仅是教师必须具备的教学思想，同样也是学生的学习方法，质疑对于学生发展具有重要意义。
然而今天学生质疑的现状仍令人担忧。在阅读教学中很少有学生主动质疑，语文课堂基本是老师的“讲堂”、学生的“听堂”，“质疑”嘛，只是教师的事。教师若不改变独享质疑权的教学方式， 学生将永远被动地跟随教师的思维阅读，很难达到新课标“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”这样的目标，更难培养出创新能力所必备的批判性思维。
让我们在小说教学中用好各种“疑”吧！
作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中学校办副主任，中学一级教师。