数学文化融入课堂教学，可以弥补传统数学教学的不足。引导学生经历数学家创造与发展知识的过程，帮助学生了解知识的来龙去脉，感悟数学家的思想，把握数学的本质。同时，还能增强学生对内容的理解，激发学习数学的兴趣，增强数学的育人功能。
　　“居家学习”条件下，济宁学院附小太白湖校区一年级数学线上教学，将数学文化逐渐融入数学教学中。帮助学生认识数学、学习数学和应用数学，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野。
　　一、了解历史，感悟智慧
　　推荐视频《古代计时工具》，让学生认识古代的计时工具，探索计时的原理，学习古人的智慧。
　　教师自制微视频《人民币的面值》，带领学生一起解密人民币中的数学知识，让学生了解人民币中的“重要数”。在巩固所学知识的同时，充分感受数学既源于生活，又应用于生活。
　　教师自制微课《中国古代的货币》，为学生带上时空穿梭镜，感受勤劳智慧的古人是如何交换物品。同时，认识人民币的演变历程，了解我国悠久的历史文化，感悟古人的智慧。
　　二、探索奥秘，增趣益智
　　教师自制微课《奇妙一笔画》为学生带来不一样的课堂体验。数学与艺术融合，探索“一笔画”的奥秘，寻求多种方法，发散学生思维，提高学生的思维能力。
　　教师自制微课《有趣的数独游戏》，突显数学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生的思维。
　　三、动手操作，实践体验
　　学生自主探究，交流互动，亲子间互动进行摆小棒、拨计数器、制作和拨钟表面，研究学习内容，寓教于乐。
　　依据小学生爱玩、好动、好奇的特点，教师设计微课《硬币小游戏》，锻炼孩子们实践能力和逻辑思维能力。
　　教师根据班级学生需要适时提供学习材料，学生自主拓展研究，师生之间角色互换，采用“你讲我听”的学习方式，体验当“小老师”的乐趣。在实践操作的过程中，锻炼学生的表达力、实践能力与自主学习能力。
　　四、亲子阅读，情智共生
　　一年级学生的数学课外阅读，以亲子阅读的方式为主，培养学生阅读的兴趣与习惯，借此机会增进父母与孩子之间的情感交流。组内教师提供前期制作的记录册，记录册的制作可以帮助学生回顾梳理书籍中的数学知识，感悟书中蕴含的数学文化。
　　将数学文化合理地融入数学课堂，借助多样化的活动，让学生经历人类社会生产的过程，获取知识和体验，逐渐实现数学的育人价值。
　　通过对学生作业的反馈情况看，益智类的趣味数学或者操作类的活动更受学生欢迎，学生愿意去挑战，积极地获得成功的体验与喜悦。同时这种学习模式吸引了很多家长，尤其是孩子的爸爸参与到活动中来，爸爸相对于妈妈的思维方式或者教育方式，会给孩子带来不一样的学习经历，这一现象对孩子的成长具有很大的帮助。同时，教师只需要说明问题以及提供游戏规则，学生尝试探索去解决问题，对于教师的教学而言，操作非常方便，更像是学生先学教师后评的教学模式。关于数学史的知识，对资料的要求比较高，一般是结合课本内容进行补充讲授，有利于学生建构完整的知识体系，使得学生对所学知识有了更深刻的认识。但是，数学与生活的联系以及数学与文学艺术，这两个模块的内容涉及过少，今后会收集能够体现数学应用价值的资源，在实际问题情景中培养学生的应用意识。整个过程，学生的自愿参与度比较高，而且通过观察孩子的活动视频还能够发掘孩子们的潜質，教师能够更深入地了解学生的学习兴趣和已有经验。无论是教学活动还是资源的收集与整理，对教师的专业素养也是一种历练与提升。
　　融入数学文化的教学模式，梳理以下几点问题。
　　第一点是缺乏系统的优质资源，教材提供的有关知识非常少，所以教学资源的收集与筛选存在一定的难度，特别是有年级针对性的数学文化素材。解决这方面的问题，需要教师整理本年级甚至小学阶段的数学文化素材，然后将素材进行分类整理。为了合理的融入数学文化，我们需要提前制定实施计划与方案，合理安排课程与时间，做到不强制、不要求而是让孩子能够积极主动的参与到课堂中来，这样更能激发孩子的兴趣吧！
　　第二点是缺乏教学时间，相对线下教学而言，教学任务稍重，教材知识会占用更多的时间，因此课堂上数学文化的融入会比较少。解决这一方面的问题，由线上教学的优势出发，除了课堂上融入数学文化知识，在课堂之外，我们可以录制视频或者制作任务单，分享资源给学生，让学有余力的孩子获得学习的素材，满足学生的个性需求。
　　第三点是完善评价形式，设计特色作业，帮助学生有意义学习。由于是线上教学，通过作业的反馈情况看，不能深入了解学生的学习情况，所以可以增加问卷调查或者学生讲解视频相结合的方式，调查学生的学习状况，从而帮助教师更好的设计教学。
　　关于数学文化融入数学课堂的教学模式，我们仍需进一步学习、研究、探索与实践。立足满足学生的个性化学习需要，让数学好玩，让学生爱学。
　　
　　济宁市太白湖实验小学