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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0121-01
信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是改进数学教育方法、全面提高教学质量的重要手段。《数学课程标准》理念认为：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生主动地参与到数学活动中，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。新课改的新理念和信息技术的迅猛发展，为高中数学教学改革指明了方向，对传统教学课堂也提出了新的挑战。
数学课程的设计与实施，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使数学与信息技术的整合。这就要求数学教师从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，达到优化数学教学的作用。
一、巧借信息技术激发学生学习数学的兴趣
数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，信息技术教学可以弥补这样的不足提高学生兴趣。那么，如何处理信息技术才能适时的激发学生的兴趣呢？笔者在数学教学中，多采用创设亲临其境的教学情境的办法来激发学生学习数学的兴趣。根据学生好奇心、求知欲强的特点，教师可借助于信息技术，将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，产生身临其境的逼真效果，有效地激发学生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。例如，在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时，就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力，使学生逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
二、巧借信息技术培养学生的合作探究意识
《数学课程标准》中明确提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，高中课程应设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动。在教学中我们应鼓励学生自主探究，去发现问题，大胆发问，更好地调动学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。现代信息技术是主体交流的媒体，是数学课程的有效资源。新课标下的数学课堂是师生之间、学生之间互动的交流空间，通过信息技术环境，能实现师生之间、学生之间的相互交流，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。例如，笔者在讲解“指数函数”这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关指数函数的资料，通过整理资料，提出与指数函数有关的实际问题，再通过动画课件，学生归纳出指数函数的性质。更重要的是学生在通过网络查询、收集有关指数函数以及观看动画课件的资料过程中，采用了师生交流，生生交流，人机交流的合作探究形式，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，使学生思维不受拘束，在学生质疑、释疑讨论过程中，教师作为巡视、指导、点拨、收集信息，把难点分解引导学生主动探讨，有利于解决在处理问题过程中出现障碍不知如何突破的情况，有利于培养思维的严密性、灵活性。
三、巧借信息技术培养学生的创新精神
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系，能力的培养主要通过思维和操作形成。信息技术教学，能为学生创设一个多向思维的情景，这是现代数学课堂教学的一个显著特点。运用信息技术创设开放课堂，能营造发散思维氛围，能给数学实验提供可能，在数学实验中，通过观察、分析、对比、归纳建立关系，处理数据，发现规律。信息技术的应用给数学实验提供了可能；可以方便地实现数学对象的多重表示， 使這一重要的学习理论成为实际；使数学概念、理论及数学问题容易用数字、图形、符号、语言等多种不同的方式来表示；可以发展学生思维，帮助学生形成更高级的概念理解能力，从而培养学生的创新能力。例如，在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的，笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察能力、思维能力和创新精神，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错；同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的异面直线教学以及创新能力的提高奠定了基础。
当然，数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合信息技术辅助教学，它只可巧用，不能滥用。一是信息技术教学不能完全割舍教师的板书，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范，就不宜一开始就使用信息技术代替。二是用信息技术教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。三是尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中，使学生不仅是学习者更是研究者。
总之，在高中数学教学中，将现代信息技术与数学课程实施有机整合，能丰富课堂内容，改变教与学的方式，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、合作探究的课堂氛围。唯有此，才会开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学；才会培养学生的思维能力和创新能力，进而形成数学教学与现代信息技术相融合的“高中数学思想”。
信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是改进数学教育方法、全面提高教学质量的重要手段。《数学课程标准》理念认为：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生主动地参与到数学活动中，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。新课改的新理念和信息技术的迅猛发展，为高中数学教学改革指明了方向，对传统教学课堂也提出了新的挑战。
数学课程的设计与实施，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使数学与信息技术的整合。这就要求数学教师从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，达到优化数学教学的作用。
一、巧借信息技术激发学生学习数学的兴趣
数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学中，只能通过教师生动的文字语言与肢体语言来激发学生的兴趣，但这毕竟不是所有教师的专长。因此，信息技术教学可以弥补这样的不足提高学生兴趣。那么，如何处理信息技术才能适时的激发学生的兴趣呢？笔者在数学教学中，多采用创设亲临其境的教学情境的办法来激发学生学习数学的兴趣。根据学生好奇心、求知欲强的特点，教师可借助于信息技术，将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，产生身临其境的逼真效果，有效地激发学生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。例如，在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时，就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力，使学生逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
二、巧借信息技术培养学生的合作探究意识
《数学课程标准》中明确提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，高中课程应设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动。在教学中我们应鼓励学生自主探究，去发现问题，大胆发问，更好地调动学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。现代信息技术是主体交流的媒体，是数学课程的有效资源。新课标下的数学课堂是师生之间、学生之间互动的交流空间，通过信息技术环境，能实现师生之间、学生之间的相互交流，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。例如，笔者在讲解“指数函数”这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关指数函数的资料，通过整理资料，提出与指数函数有关的实际问题，再通过动画课件，学生归纳出指数函数的性质。更重要的是学生在通过网络查询、收集有关指数函数以及观看动画课件的资料过程中，采用了师生交流，生生交流，人机交流的合作探究形式，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，使学生思维不受拘束，在学生质疑、释疑讨论过程中，教师作为巡视、指导、点拨、收集信息，把难点分解引导学生主动探讨，有利于解决在处理问题过程中出现障碍不知如何突破的情况，有利于培养思维的严密性、灵活性。
三、巧借信息技术培养学生的创新精神
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系，能力的培养主要通过思维和操作形成。信息技术教学，能为学生创设一个多向思维的情景，这是现代数学课堂教学的一个显著特点。运用信息技术创设开放课堂，能营造发散思维氛围，能给数学实验提供可能，在数学实验中，通过观察、分析、对比、归纳建立关系，处理数据，发现规律。信息技术的应用给数学实验提供了可能；可以方便地实现数学对象的多重表示， 使這一重要的学习理论成为实际；使数学概念、理论及数学问题容易用数字、图形、符号、语言等多种不同的方式来表示；可以发展学生思维，帮助学生形成更高级的概念理解能力，从而培养学生的创新能力。例如，在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的，笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察能力、思维能力和创新精神，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错；同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的异面直线教学以及创新能力的提高奠定了基础。
当然，数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合信息技术辅助教学，它只可巧用，不能滥用。一是信息技术教学不能完全割舍教师的板书，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范，就不宜一开始就使用信息技术代替。二是用信息技术教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。三是尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中，使学生不仅是学习者更是研究者。
总之，在高中数学教学中，将现代信息技术与数学课程实施有机整合，能丰富课堂内容，改变教与学的方式，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、合作探究的课堂氛围。唯有此，才会开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学；才会培养学生的思维能力和创新能力，进而形成数学教学与现代信息技术相融合的“高中数学思想”。