论文部分内容阅读
摘?要：阅读教学要培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力；培养学生的阅读兴趣，关注学生的阅读情趣；挖掘文本内涵，提高阅读效果；培养阅读质疑，促进多维思考；重视课外积累，拓展阅读视野。
关键词：质疑；挖掘；思考；阅读教学；和谐课堂
语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师应将构建和谐课堂摆在首位。
一、构建和谐课堂，体现人文精神
新课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种跨越时间和空间的对话。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
1.利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。
2.关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，积极参与学习。教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣，体现了人文精神。
二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，用心去读，用心去感悟。如教学《普罗米修斯》，在初读课文的基础上，我引导学生大胆质疑：普罗米修斯为什么要盗火？他事先考虑过自己会遭受最严厉的惩罚吗？他为自己的举动感到后悔吗？你如何评价文中的诸神？借助问题，引导学生深入课文内容，鼓励学生畅谈自己的个性化见解。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点、难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养阅读质疑，促进多维思考
根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前，质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。如教学《触摸春天》，“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”我就此突出问题：蝴蝶为什么会被盲女孩抓住？什么是“神奇的灵性”？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。
教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑、质疑、释疑中感知到父亲对孩子深沉的强烈的爱，从而促进了学生的多维思考，帮助学生多角度理解课文。
四、重视课外积累，拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
五、树立整体观念，体会更加深刻
就小学语文课文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育。凡此种种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么；在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才更深刻。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学，为师生和谐构建了一座坚实的桥梁！
参考文献：
[1]?郭德俊，雷雳．教育心理学概论[M]．北京：警官教育出
版社，1998
[2]?曾祥芹．新课标的阅读学阐释[J]．语文建设．2002（4）.
[3]?苏立康．小学学科教学论（语文）[M]．北京：科学出版
社，1998.
关键词：质疑；挖掘；思考；阅读教学；和谐课堂
语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师应将构建和谐课堂摆在首位。
一、构建和谐课堂，体现人文精神
新课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种跨越时间和空间的对话。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
1.利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。
2.关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，积极参与学习。教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣，体现了人文精神。
二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，用心去读，用心去感悟。如教学《普罗米修斯》，在初读课文的基础上，我引导学生大胆质疑：普罗米修斯为什么要盗火？他事先考虑过自己会遭受最严厉的惩罚吗？他为自己的举动感到后悔吗？你如何评价文中的诸神？借助问题，引导学生深入课文内容，鼓励学生畅谈自己的个性化见解。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点、难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养阅读质疑，促进多维思考
根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前，质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。如教学《触摸春天》，“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”我就此突出问题：蝴蝶为什么会被盲女孩抓住？什么是“神奇的灵性”？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。
教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑、质疑、释疑中感知到父亲对孩子深沉的强烈的爱，从而促进了学生的多维思考，帮助学生多角度理解课文。
四、重视课外积累，拓展阅读视野
语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
五、树立整体观念，体会更加深刻
就小学语文课文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育。凡此种种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么；在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才更深刻。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学，为师生和谐构建了一座坚实的桥梁！
参考文献：
[1]?郭德俊，雷雳．教育心理学概论[M]．北京：警官教育出
版社，1998
[2]?曾祥芹．新课标的阅读学阐释[J]．语文建设．2002（4）.
[3]?苏立康．小学学科教学论（语文）[M]．北京：科学出版
社，1998.