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【摘要】本文分析了高职院校在进行新型课程建设过程师生关系重新构建工作成效不高的产生的原因，并以笔者建设精品课程《英语泛读》为例，提出了可行性解决方法。
【关键词】新型课程建设;高职院校师生关系;重构
【作者简介】刘海云（1974.03-），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】课题名称：江西省人文社科学研究项目：现代教育技术环境下新型课程建设与高职教师专业发展研究，编号：JX161029。
一、引言
随着现代教育技术的迅猛发展，新型课程如：精品课程、精品课程、精品共享课程、慕课、微课等逐渐出现在各高职院校，但却存在着学生参与度不足的普遍现象，课程建设重要目标未能得以很好地实现。其中主要原因之一是随着教与学的方式不断地发生改变，学生及其特征因也不断发生着改变，因此在一定程度上师生关系应该进行重新地构建，但由于多种原因，构建工作未能有效实施。
二、原因分析
1.教师的构建意识不足。协作式在线课程中的教师不再是知识的灌输者，是在线交互活动组织者与引导者。笔者于2018年在两所高职院校对88名教师就新型课程建设进行的调研，25名有新型课程建设经历的教师在面对“您参与新型课程建设对您哪方面的改变最大？”这一问题时，认为是“资源共享意识和现代教育技术应用能力”的占92%，“教学改革意识”的占68%，“团队意识”的占48%，“因材施教意识”的和“和谐师生关系构建”的占比相同，仅为16%。根据此组数据，我们不难推断，教师在新型课程建设过程中重构师生关系的意识非常薄弱，更多地将焦点放在的信息技术的应用与资源的配制上，所以一定程度上没有注意新型课程教学中的身份重新定位。63名没有新型课程建设经验的教师在面对“如果您有开展新型课程建设的打算，您认为您最需要的外部支持是什么？”这一问题时，63人中认为是“学校提供的校内外相关知识培训机会”的占79.4%，“有经验同事的协助”的占73%， “课程建设所需要的技术平台及经费支持” 占77.8%， “学生的配合”仅占39.7%。从这组数据也在一定程度上反映了教师对学生这一主体不重视的态度。
2.学生的构建意识不足。交互式特点显著的在线课程师生关系很多时候应该是朋友式的平等关系。但通过对部分学生进行访谈，问及为何在与教师的交互不够积极时，学生的普遍反馈是：能力不足，怕老师批评。高职院校的学生学科知识水平相对较低，在传统的课堂教学中，很多学生就养成了“老师教学生听”的学习模式，关系的不平等性还是比较显著。而新型课程在很多高职院校还处于非成熟阶段，学生对其教与学新模式下身份改变的意识还不够，再加上如果教师对师生关系的重构不够重视，更容易导致学生对重构师生关系的忽视。
三、解决办法
1.提高教师对新型课程建设的认识。在现代教育技术环境下开展新型课程的建设，首先建设者要谨防为“建设而建设”的思想指导建设的工作，否则注意力自然集中在课程在线资源的建设等方面，而非课程的有效利用上;其次建设者要时刻督查学生在线学习以及课堂反馈的情况，及时发现因教师方面而造成的不良影响，并及时改进。
2.激发学生构建良好师生关系的主动性。
（1）充分利用“课程导学”拉近教师与学生的距离。“课程导学”本人开始一门课程教学的第一步骤，其目的是通过面对面的交流使学生对课程学习的内容、目标、方法、要求有一个宏观的了解。在这个过程开始之前本人将自己的电话、QQ、微信等多种交流方式公布给学生，告知学生自身不能及时回复的时间段或原因，避免因不能及时回复而产生的误解，使得学生得到了尊重感。而在导学过程中，本人则分享自身在大学的学习经历，表明自己对平等师生关系的向往等，使得学生深入了解教师，为新型课程师生和谐平等关系的建立打下基础。
（2）实践教学中积极践行“师生平等”理念。以在课程教学中的能力拓展环节“好书推荐”为例。教师以参与者的方式在线参与到好书的“阅读”、“评论”与“推荐”中，并以“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”鼓励学生发表观点，教师与学生以平等的方式进行各自观点的论述。而在对学生整个任务完成效果的评估时，则引入评估小组打分的模式，而非教师一人决断。通过此种方式很好地培养了学生的“平等意识”，有效地激发了学生学习的参與度。同时学生评价体系也更倾向合理化，促进良好师生关系的稳固。
四、结语
美国著名的教育家舒尔曼认为教师知识分为七大类，具体为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识等。
【关键词】新型课程建设;高职院校师生关系;重构
【作者简介】刘海云（1974.03-），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】课题名称：江西省人文社科学研究项目：现代教育技术环境下新型课程建设与高职教师专业发展研究，编号：JX161029。
一、引言
随着现代教育技术的迅猛发展，新型课程如：精品课程、精品课程、精品共享课程、慕课、微课等逐渐出现在各高职院校，但却存在着学生参与度不足的普遍现象，课程建设重要目标未能得以很好地实现。其中主要原因之一是随着教与学的方式不断地发生改变，学生及其特征因也不断发生着改变，因此在一定程度上师生关系应该进行重新地构建，但由于多种原因，构建工作未能有效实施。
二、原因分析
1.教师的构建意识不足。协作式在线课程中的教师不再是知识的灌输者，是在线交互活动组织者与引导者。笔者于2018年在两所高职院校对88名教师就新型课程建设进行的调研，25名有新型课程建设经历的教师在面对“您参与新型课程建设对您哪方面的改变最大？”这一问题时，认为是“资源共享意识和现代教育技术应用能力”的占92%，“教学改革意识”的占68%，“团队意识”的占48%，“因材施教意识”的和“和谐师生关系构建”的占比相同，仅为16%。根据此组数据，我们不难推断，教师在新型课程建设过程中重构师生关系的意识非常薄弱，更多地将焦点放在的信息技术的应用与资源的配制上，所以一定程度上没有注意新型课程教学中的身份重新定位。63名没有新型课程建设经验的教师在面对“如果您有开展新型课程建设的打算，您认为您最需要的外部支持是什么？”这一问题时，63人中认为是“学校提供的校内外相关知识培训机会”的占79.4%，“有经验同事的协助”的占73%， “课程建设所需要的技术平台及经费支持” 占77.8%， “学生的配合”仅占39.7%。从这组数据也在一定程度上反映了教师对学生这一主体不重视的态度。
2.学生的构建意识不足。交互式特点显著的在线课程师生关系很多时候应该是朋友式的平等关系。但通过对部分学生进行访谈，问及为何在与教师的交互不够积极时，学生的普遍反馈是：能力不足，怕老师批评。高职院校的学生学科知识水平相对较低，在传统的课堂教学中，很多学生就养成了“老师教学生听”的学习模式，关系的不平等性还是比较显著。而新型课程在很多高职院校还处于非成熟阶段，学生对其教与学新模式下身份改变的意识还不够，再加上如果教师对师生关系的重构不够重视，更容易导致学生对重构师生关系的忽视。
三、解决办法
1.提高教师对新型课程建设的认识。在现代教育技术环境下开展新型课程的建设，首先建设者要谨防为“建设而建设”的思想指导建设的工作，否则注意力自然集中在课程在线资源的建设等方面，而非课程的有效利用上;其次建设者要时刻督查学生在线学习以及课堂反馈的情况，及时发现因教师方面而造成的不良影响，并及时改进。
2.激发学生构建良好师生关系的主动性。
（1）充分利用“课程导学”拉近教师与学生的距离。“课程导学”本人开始一门课程教学的第一步骤，其目的是通过面对面的交流使学生对课程学习的内容、目标、方法、要求有一个宏观的了解。在这个过程开始之前本人将自己的电话、QQ、微信等多种交流方式公布给学生，告知学生自身不能及时回复的时间段或原因，避免因不能及时回复而产生的误解，使得学生得到了尊重感。而在导学过程中，本人则分享自身在大学的学习经历，表明自己对平等师生关系的向往等，使得学生深入了解教师，为新型课程师生和谐平等关系的建立打下基础。
（2）实践教学中积极践行“师生平等”理念。以在课程教学中的能力拓展环节“好书推荐”为例。教师以参与者的方式在线参与到好书的“阅读”、“评论”与“推荐”中，并以“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”鼓励学生发表观点，教师与学生以平等的方式进行各自观点的论述。而在对学生整个任务完成效果的评估时，则引入评估小组打分的模式，而非教师一人决断。通过此种方式很好地培养了学生的“平等意识”，有效地激发了学生学习的参與度。同时学生评价体系也更倾向合理化，促进良好师生关系的稳固。
四、结语
美国著名的教育家舒尔曼认为教师知识分为七大类，具体为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识等。