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初中英语教学实践中，“读”与“写”是学生们英语学习的两大基础功课，但不少学生在“读”与“写”方面存有较为严重的“偏科”现象。有部分学生善于阅读，但缺乏良好的英语写作能力;与之相反，有的学生能够写作，但英语阅读能力不如人意。然而，“读”是“写”的基础，而“写”是“读”的升华，不可偏废其一，否则学生的英语学习必然走向狭隘。在具体的教学工作中，应如何应用“读写融合”教学策略，以促使学生英语学习的全方位发展？本文结合教学工作经验，从在跳读中写、在精读中写及在在朗读中写三个方面，浅析在初中英语教学中“读写融合”的应用。
1. “读写融合”之在跳读中写
跳读（skimming），指的是在阅读英语文本时，跳过其中细致、繁琐之处，而有意识地把握住文本的主体内容。或者是抓住段落的关键词、关键句，从而掌握文本的中心思想。初中学生年龄小，认知能力不强，因而在阅读文本时，学生难以做到面面俱到。事实上，有的学生正是在阅读过程中，采取一字一句的阅读方式，而不能有效绕过难点，因而遭遇的挫折过多。阅读时磕磕碰碰，成效不佳。阅读效率低下，容易打击到学生的自信心理，从而导致学生失去了阅读兴趣和热情。为此，在教学工作中，应引导学生学会跳读，在抓住文本的关键处后，回过头来对不明白之处进行研究、思考。跳读并不是“不求甚解”，事实上，跳读为了帮助学生在阅读中获得更多的收获，从而给予学生一定的成就感，强化阅读动力。而在跳读一遍后，学生或许能从文本中有效找到知识主线，此时结合所学知识相互关联，往往能举一反三，豁然开朗。引导学生跳读，还需要向学生渗透勤于动手的良好学习习惯。The palest ink is better than the best memory.英语是人文学科，学习需要长期不懈的积累，一边跳读，一边学会记录难点内容，疑惑之处以及经典词汇、短语等等。勤于动手，借助于工具书等答疑解惑，最终才能夯实基础，并在阅读中学有所得。
2. “读写融合”之在精读中写
精读（intensive reading），是初中学生英语阅读过程中，提升阅读能力的必经途径。在把握阅读文本的知识主线和中心思想后，应引导学生在文本中查缺补漏，攻克难点问题。精读要秉性细致、严谨的学习态度，层层递进，对所有涉及到的知识点做到滚瓜烂熟，了然于胸。精读过程中，教师要凸显学生的主体地位，鼓励学生质疑問难。围绕学生所提出的问题载体，以唤醒、激励的方式，让学生开动脑筋，发散思维，从而完全深入到阅读主题中。学生能够结合阅读主题提出疑问，其实质已对阅读文本进行过思考。引导学生学会“发现”、“寻找”，远比知识灌输更具有意义。为此，阅读教学应营造出民主、宽松、活泼的氛围，为课堂互动做好铺垫。学而不思则罔。学生能够有效地思考问题，对文本阅读的感悟也就越多。拥有感悟，“有话想说”，可通过写作的方式表达出来，进而将阅读转变为学生写作的动力源泉。比如说，在教学八年级上册的“Do you want to watch a game show”相关内容时，在学生们阅读完毕后，笔者鼓励学生提问，学生们提出了如下问题：What do you want to be？ Is it your dream job？ How will you prepare for your dreams？在学生们回答问题之后，又有学生提出了其他问题。阅读、提问、解惑，三者形成良性循环，促使学生在不知不觉中想问、想说、想写。
3. “读写融合”之在朗读中写
朗读（reading aloud），指的是有感情的出声阅读方式。学生的阅读兴趣需要培养，同理，阅读时的感情激发、升华也需要培养。不言而喻，没有感情的阅读，味同嚼蜡，此时英语阅读带给学生的枯燥感和逆向性将急剧扩大，学生也就难以再次全程投入于文本阅读之中。激发学生对文本阅读的感情，需要教师拓展课堂。英语教学过程，传授学生基础知识固然重要，但与此同时，也应从文本汲取营养，让阅读教学变得更加丰富多彩。初中英语阅读教学中，阅读文本谋篇布局合理，阅读难度适宜，言辞优美且具有高远的立意和中心思想。阅读文本中含有大量人文教育元素，如人际交往、心理健康、爱国精神、环境保护等等不一而足。为此，应在引导学生学习积累词汇、学会语法的同时，让学生对阅读主题产生情感共鸣，健全学生人格发展，达到育人的良好教学状态。每个学生都是鲜活的个体，有自我的主观意识、情感态度及价值取向。在阅读中挖掘文本，升华感情，为快乐阅读而阅读，为健康成长而阅读，如此能有效调动出学生群体的主观能动性、积极性。从心出发，阅读即是手段也是目的，即是起点也是终点。有感情的阅读，映射到写作教学中，可有效促使写作过程事半功倍，水到渠成。
4. 结语
青春期的初中学生，热情洋溢，活泼好动。绝大部分学生反应敏捷，记忆力良好，学习能力极强。然而，不少学生也缺乏英语学习的柔韧性。在教学工作中，阅读与写作不可分离，应引导学生学会在阅读中解决问题，以培养学生的自主学习能力;在阅读中质疑问难，以培养学生的思考能力;在阅读中激发情感，以培养学生的情感态度。读写融合，切实提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 赵晶. 读写融合，高中英语教学的基本认识[J]. 华夏教师， 2015（08）.
[2] 庞先庆， 赵炜. 巧设概要写作 融合英语读写——结合教学实例初谈浙江高考概要写作教学设计[J]. 教学考试， 2017（39）.
（作者单位：甘肃省山丹育才中学）
1. “读写融合”之在跳读中写
跳读（skimming），指的是在阅读英语文本时，跳过其中细致、繁琐之处，而有意识地把握住文本的主体内容。或者是抓住段落的关键词、关键句，从而掌握文本的中心思想。初中学生年龄小，认知能力不强，因而在阅读文本时，学生难以做到面面俱到。事实上，有的学生正是在阅读过程中，采取一字一句的阅读方式，而不能有效绕过难点，因而遭遇的挫折过多。阅读时磕磕碰碰，成效不佳。阅读效率低下，容易打击到学生的自信心理，从而导致学生失去了阅读兴趣和热情。为此，在教学工作中，应引导学生学会跳读，在抓住文本的关键处后，回过头来对不明白之处进行研究、思考。跳读并不是“不求甚解”，事实上，跳读为了帮助学生在阅读中获得更多的收获，从而给予学生一定的成就感，强化阅读动力。而在跳读一遍后，学生或许能从文本中有效找到知识主线，此时结合所学知识相互关联，往往能举一反三，豁然开朗。引导学生跳读，还需要向学生渗透勤于动手的良好学习习惯。The palest ink is better than the best memory.英语是人文学科，学习需要长期不懈的积累，一边跳读，一边学会记录难点内容，疑惑之处以及经典词汇、短语等等。勤于动手，借助于工具书等答疑解惑，最终才能夯实基础，并在阅读中学有所得。
2. “读写融合”之在精读中写
精读（intensive reading），是初中学生英语阅读过程中，提升阅读能力的必经途径。在把握阅读文本的知识主线和中心思想后，应引导学生在文本中查缺补漏，攻克难点问题。精读要秉性细致、严谨的学习态度，层层递进，对所有涉及到的知识点做到滚瓜烂熟，了然于胸。精读过程中，教师要凸显学生的主体地位，鼓励学生质疑問难。围绕学生所提出的问题载体，以唤醒、激励的方式，让学生开动脑筋，发散思维，从而完全深入到阅读主题中。学生能够结合阅读主题提出疑问，其实质已对阅读文本进行过思考。引导学生学会“发现”、“寻找”，远比知识灌输更具有意义。为此，阅读教学应营造出民主、宽松、活泼的氛围，为课堂互动做好铺垫。学而不思则罔。学生能够有效地思考问题，对文本阅读的感悟也就越多。拥有感悟，“有话想说”，可通过写作的方式表达出来，进而将阅读转变为学生写作的动力源泉。比如说，在教学八年级上册的“Do you want to watch a game show”相关内容时，在学生们阅读完毕后，笔者鼓励学生提问，学生们提出了如下问题：What do you want to be？ Is it your dream job？ How will you prepare for your dreams？在学生们回答问题之后，又有学生提出了其他问题。阅读、提问、解惑，三者形成良性循环，促使学生在不知不觉中想问、想说、想写。
3. “读写融合”之在朗读中写
朗读（reading aloud），指的是有感情的出声阅读方式。学生的阅读兴趣需要培养，同理，阅读时的感情激发、升华也需要培养。不言而喻，没有感情的阅读，味同嚼蜡，此时英语阅读带给学生的枯燥感和逆向性将急剧扩大，学生也就难以再次全程投入于文本阅读之中。激发学生对文本阅读的感情，需要教师拓展课堂。英语教学过程，传授学生基础知识固然重要，但与此同时，也应从文本汲取营养，让阅读教学变得更加丰富多彩。初中英语阅读教学中，阅读文本谋篇布局合理，阅读难度适宜，言辞优美且具有高远的立意和中心思想。阅读文本中含有大量人文教育元素，如人际交往、心理健康、爱国精神、环境保护等等不一而足。为此，应在引导学生学习积累词汇、学会语法的同时，让学生对阅读主题产生情感共鸣，健全学生人格发展，达到育人的良好教学状态。每个学生都是鲜活的个体，有自我的主观意识、情感态度及价值取向。在阅读中挖掘文本，升华感情，为快乐阅读而阅读，为健康成长而阅读，如此能有效调动出学生群体的主观能动性、积极性。从心出发，阅读即是手段也是目的，即是起点也是终点。有感情的阅读，映射到写作教学中，可有效促使写作过程事半功倍，水到渠成。
4. 结语
青春期的初中学生，热情洋溢，活泼好动。绝大部分学生反应敏捷，记忆力良好，学习能力极强。然而，不少学生也缺乏英语学习的柔韧性。在教学工作中，阅读与写作不可分离，应引导学生学会在阅读中解决问题，以培养学生的自主学习能力;在阅读中质疑问难，以培养学生的思考能力;在阅读中激发情感，以培养学生的情感态度。读写融合，切实提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 赵晶. 读写融合，高中英语教学的基本认识[J]. 华夏教师， 2015（08）.
[2] 庞先庆， 赵炜. 巧设概要写作 融合英语读写——结合教学实例初谈浙江高考概要写作教学设计[J]. 教学考试， 2017（39）.
（作者单位：甘肃省山丹育才中学）