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【关键词】以人为本；高职院校；个性化；人才培养
近年来，高职教育的人才培养模式逐渐呈现出多元化。高職院校的人才培养模式如何适应社会、学校和人的全面发展，是所有高职院校首先要考虑和解决的问题。倡导以人为本，实施个性化人才培养是当今社会对教育提出的新要求，这不仅是社会对个性化人才的新需要，也是人的全面发展的需要，更是当前教育改革的必然趋势。
1 实施个性化人才培养方式的必要性
经过多年的改革和发展，高职院校发展和形成了一套符合中国国情的职业教育的人才培养模式，推动了高职教育的发展。但是，高职院校的人才培养模式仍然存在许多问题，诸如专业设置和专业改革不合理，专业稳定性差，对口就业率低等，这些问题若得不到合理解决，将会阻碍职业教育的顺利发展。作为一所以培养机电类高等技术应用性人才为主的高职院校，浙江机电职业技术学院的人文教育还不够，除了工科以外的人文素养氛围不够浓，学院也有经贸管理学院等文科类专业，整体人文意识的淡薄，于学生的全面发展不利，因而，探讨以人为本理念下高职个性化人才培养的方法与途径，构建全新的高职院校人才培养模式势在必行。
1.1 个性化人才培养方式是教育改革的迫切需要
一直以来，我国的教育过于看重共性而轻视了个性，过于重视服从而轻视了自主，忽视个体差异，虽然在教学改革方面，我校的师生做了很多探索，但是目前我校的教学方式以传统的教学方式即“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式为主，课堂教学也是以老师为中心，学生是教学活动中的客体，处于被动接受的位置，缺乏因材施教、因人而异的教学方式，因而学生的个性和创造性被抑制。
1.2 个性化人才培养方式现代社会对人才多样化的需求的必然趋势
随着市场经济的发展，如今社会对人才的需求也呈现多样化，多层化和多类型化，传统的人才培养模式已经不能满足现代社会对人才多样化的需求，这就要求顺应时势的实施个性化人才培养方式，要正视差异，善待差异，浙江机电作为一个理工科背景的高职院校，人文教育相对欠缺，鼓励学生在不同领域和行业发挥他们的才能，工科生也有春天，让学生的个性得到自由而全面的发展。
1.3 个性化人才培养是提高创新能力的有效途径
创新教育的实质就是个性化教育，因而要培养创新型高技能人才，就要进行个性化教育，也就是在尊重个体的差异性和独特性的前提下，提供多种资源和选择，比如除了专业课，还要开设校内外选修课，开展双休日工程，举办各种类型讲座，组织学生到企业参观等，让学生在轻松愉悦发环境中学到不同类型的知识，促进个体的全面发展。
2 “以人为本”高职人才培养模式的内涵
教育领域的“以人为本”，就是“以学生为本”。在教育活动中，始终尊重和满足不同个体的教育需求，促进人的全面发展，达到育人的目的。高职“以人为本”的人才培养模式就是认同学生的主体地位和个体差异性，并在此基础上大力推进每位学生的个性与潜能在职业、行业等领域的发展。
“以人为本”高职人才培养模式的内涵首先要求配套的专业设置，它主张高职院校根据社会需求和学生个人需求来进行专业设置，最大程度地实现人与社会和谐发展，同时还要正确地对待就业率，不能唯就业率是从。
“以人为本”高职人才培养模式的内涵其次要求推行以学生为中心的教学模式。在以人为本培养模式里，学生占据主导地位，以学生为中心的教学是师生双向相互传递信息的过程，每个学生都是独一无二的个体。以人为本的培养评价应该是发展性的，综合性的，在以人为本理念指导下的教学应该是学生的主动的“学”和教师创造性地“教”。
3 以人为本理念下的高职个性化人才培养的方法与途径探索
笔者所在的学校浙江机电职业技术学院在以人为本理念下高职个性化人才培养方面做了很多探索，但也还有很多不足，下面就以浙江机电职业技术学院为例谈谈对以人为本理念下的高职个性化人才培养的方法与途径探索的有关思考。
3.1 优化人才培养方案课程设置方式，构建知识、能力、素质三位一体的多元化课程体系。
专业设置充分兼顾学生个体的可持续发展需求，为学生个性发展提供条件。除开设必修学分要求的基础课程和专业课程外，给学生一个可选择的弹性学习空间。可选修的部分要形式多样，如以开阔学生的学术视野、培养文化通感和科学精神为目的的双休日工程；培养学生奉献爱心的社会实践活动——清篮行动、校园文化艺术节等校园文化活动、篮球赛排球赛等体育拓展活动、人文素质修炼活动等综合素质训练活动。同时，因材施教理念指导下的分层教学，最大化满足不同个体的多样化需求，让学生个性得到充分自由的发展。
3.2 推进个性化学分制度改革，为学生个性发展提供保障
笔者所在学校积极探索学分制改革，实施课程（学分）替换办法，如参加经相关竞赛获奖后可以申请学分，经过个人努力考取相关职业资格证书也可以申请学分，学生由此获得的学分都可以用来替换专业课学分，如果一个学生在专业课中挂科了，如果有此专业的省级或者国家级奖项，这门课程的学分也可以通过代替获得。在这个理念的指导下，笔者所在的学校积极组织学生参加国家级和省级各类技能大赛，近年来学生在各类技能比赛中脱颖而出一大批优秀的学子。
3.3 建立激励性的学生能力评价体系，实施多方参与的发展性综合评价
在以人为本理念下，为了学生综合性全面发展，不仅学好专业课，还要有较高的人文素养， 因此学校积极开展了丰富的二课堂活动，整合课内外教育资源，针对不同的学习方式，提供个性化、个别化的教学活动，让学生自主选择并参与其中。比如校园文化品牌“双休日工程”旨在丰富同学们的课余文化生活，加强人文素质教育、科学精神培养和技能实践训练，培养创新型高技能人才；社团“一周一夜”活动不仅丰富了学生的业余生活，也满足不同学生对兴趣爱好的需要，培养和锻炼学生的组织策划能力，使得在某方面具有特长的学生发挥自己的强项；同时作为工科类院校，我校特别注意人文素养的培养，有校园文化品牌“金石文化”，南岸茶社茶等品牌，彰显理工科的人文素养；我校还通过寻找身边的榜样来进行德育教育，学校每年都会进行“机电之星”评选，充分挖掘在文化学习、创新创业、体育文娱、书法绘画、志愿服务等某一个方面表现突出的学生，引导、鼓励和激发全校学生互相学习、争优创先，彰显身边的榜样力量。
3.4 加强校企合作，建设以培养学生职业适应力为目的的 “特色人才”模式
以市场为导向，以社会需求为准则，发挥资源优势，发现市场，建设特色专业，培养特色人才，做到人无我有，人有我高，人高我精，人精我专。2015年，在教育部公布的全国首批现代学徒制试点单位中，我校与浙江省铸造行业协会共同申报的“材料成型与控制技术”专业入选，是浙江省入选的6所高职院校之一，现代学徒制通过行业、企业与学校联合办学的方式，培养大国制造亟需的技术技能人才，是我校探索个性化人才培养方式重大成果之一。
同时，学校加大校企合作，通过平台依托浙江省制造业，突出应用技术的研发、推广和服务，积极探索实践“产学研”相结合的办学之道路，为学生个性化培养打好扎实的基础，如企业和高校建立“浙江省机械装备制造技术创新服务平台”；与行业联合会在省内共建“浙江省中小企业机电技术应用中心”；与GE、欧姆龙、西门子等著名企业在校内建立实验室，与浙江凯达集团、浙大中控、娃哈哈集团等多家企业集团开展产学研合作，建立了235个校外实习实训基地；学院聘请163名行业专家指导学院办学和产学研。
总之，建立以人为本的高职个性化人才培养方式，要从学校的校史校情出发，坚持树立个性化人才培养的思想，制定好人才培养目标的定位，建立多样化的人才培养方式，确定个性化的人才培养方案，改革和优化课程体系，推进个性化学分制改革，建立激励性的学生能力评价体系，加强校企合作等方面进行探索。
参考文献
[1]张夏雨，吴睿.高职院校个性化人才培养模式的改革与创新[J].职教通讯，2016（02）.
[2]杜方敏 张晓燕.对高职院校“以人为本”人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（02）.
[3]李媛媛.高职个性化人才培养体系的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（09）.
[4]杨浩英.高职院校个性化人才培养实践机制内容新探[J].当代职业教育，2015（11）.
[5]韩丽娜.高职院校对学生进行个性化培养的现状及有效途径研究[J].才智，2016（01）.
近年来，高职教育的人才培养模式逐渐呈现出多元化。高職院校的人才培养模式如何适应社会、学校和人的全面发展，是所有高职院校首先要考虑和解决的问题。倡导以人为本，实施个性化人才培养是当今社会对教育提出的新要求，这不仅是社会对个性化人才的新需要，也是人的全面发展的需要，更是当前教育改革的必然趋势。
1 实施个性化人才培养方式的必要性
经过多年的改革和发展，高职院校发展和形成了一套符合中国国情的职业教育的人才培养模式，推动了高职教育的发展。但是，高职院校的人才培养模式仍然存在许多问题，诸如专业设置和专业改革不合理，专业稳定性差，对口就业率低等，这些问题若得不到合理解决，将会阻碍职业教育的顺利发展。作为一所以培养机电类高等技术应用性人才为主的高职院校，浙江机电职业技术学院的人文教育还不够，除了工科以外的人文素养氛围不够浓，学院也有经贸管理学院等文科类专业，整体人文意识的淡薄，于学生的全面发展不利，因而，探讨以人为本理念下高职个性化人才培养的方法与途径，构建全新的高职院校人才培养模式势在必行。
1.1 个性化人才培养方式是教育改革的迫切需要
一直以来，我国的教育过于看重共性而轻视了个性，过于重视服从而轻视了自主，忽视个体差异，虽然在教学改革方面，我校的师生做了很多探索，但是目前我校的教学方式以传统的教学方式即“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式为主，课堂教学也是以老师为中心，学生是教学活动中的客体，处于被动接受的位置，缺乏因材施教、因人而异的教学方式，因而学生的个性和创造性被抑制。
1.2 个性化人才培养方式现代社会对人才多样化的需求的必然趋势
随着市场经济的发展，如今社会对人才的需求也呈现多样化，多层化和多类型化，传统的人才培养模式已经不能满足现代社会对人才多样化的需求，这就要求顺应时势的实施个性化人才培养方式，要正视差异，善待差异，浙江机电作为一个理工科背景的高职院校，人文教育相对欠缺，鼓励学生在不同领域和行业发挥他们的才能，工科生也有春天，让学生的个性得到自由而全面的发展。
1.3 个性化人才培养是提高创新能力的有效途径
创新教育的实质就是个性化教育，因而要培养创新型高技能人才，就要进行个性化教育，也就是在尊重个体的差异性和独特性的前提下，提供多种资源和选择，比如除了专业课，还要开设校内外选修课，开展双休日工程，举办各种类型讲座，组织学生到企业参观等，让学生在轻松愉悦发环境中学到不同类型的知识，促进个体的全面发展。
2 “以人为本”高职人才培养模式的内涵
教育领域的“以人为本”，就是“以学生为本”。在教育活动中，始终尊重和满足不同个体的教育需求，促进人的全面发展，达到育人的目的。高职“以人为本”的人才培养模式就是认同学生的主体地位和个体差异性，并在此基础上大力推进每位学生的个性与潜能在职业、行业等领域的发展。
“以人为本”高职人才培养模式的内涵首先要求配套的专业设置，它主张高职院校根据社会需求和学生个人需求来进行专业设置，最大程度地实现人与社会和谐发展，同时还要正确地对待就业率，不能唯就业率是从。
“以人为本”高职人才培养模式的内涵其次要求推行以学生为中心的教学模式。在以人为本培养模式里，学生占据主导地位，以学生为中心的教学是师生双向相互传递信息的过程，每个学生都是独一无二的个体。以人为本的培养评价应该是发展性的，综合性的，在以人为本理念指导下的教学应该是学生的主动的“学”和教师创造性地“教”。
3 以人为本理念下的高职个性化人才培养的方法与途径探索
笔者所在的学校浙江机电职业技术学院在以人为本理念下高职个性化人才培养方面做了很多探索，但也还有很多不足，下面就以浙江机电职业技术学院为例谈谈对以人为本理念下的高职个性化人才培养的方法与途径探索的有关思考。
3.1 优化人才培养方案课程设置方式，构建知识、能力、素质三位一体的多元化课程体系。
专业设置充分兼顾学生个体的可持续发展需求，为学生个性发展提供条件。除开设必修学分要求的基础课程和专业课程外，给学生一个可选择的弹性学习空间。可选修的部分要形式多样，如以开阔学生的学术视野、培养文化通感和科学精神为目的的双休日工程；培养学生奉献爱心的社会实践活动——清篮行动、校园文化艺术节等校园文化活动、篮球赛排球赛等体育拓展活动、人文素质修炼活动等综合素质训练活动。同时，因材施教理念指导下的分层教学，最大化满足不同个体的多样化需求，让学生个性得到充分自由的发展。
3.2 推进个性化学分制度改革，为学生个性发展提供保障
笔者所在学校积极探索学分制改革，实施课程（学分）替换办法，如参加经相关竞赛获奖后可以申请学分，经过个人努力考取相关职业资格证书也可以申请学分，学生由此获得的学分都可以用来替换专业课学分，如果一个学生在专业课中挂科了，如果有此专业的省级或者国家级奖项，这门课程的学分也可以通过代替获得。在这个理念的指导下，笔者所在的学校积极组织学生参加国家级和省级各类技能大赛，近年来学生在各类技能比赛中脱颖而出一大批优秀的学子。
3.3 建立激励性的学生能力评价体系，实施多方参与的发展性综合评价
在以人为本理念下，为了学生综合性全面发展，不仅学好专业课，还要有较高的人文素养， 因此学校积极开展了丰富的二课堂活动，整合课内外教育资源，针对不同的学习方式，提供个性化、个别化的教学活动，让学生自主选择并参与其中。比如校园文化品牌“双休日工程”旨在丰富同学们的课余文化生活，加强人文素质教育、科学精神培养和技能实践训练，培养创新型高技能人才；社团“一周一夜”活动不仅丰富了学生的业余生活，也满足不同学生对兴趣爱好的需要，培养和锻炼学生的组织策划能力，使得在某方面具有特长的学生发挥自己的强项；同时作为工科类院校，我校特别注意人文素养的培养，有校园文化品牌“金石文化”，南岸茶社茶等品牌，彰显理工科的人文素养；我校还通过寻找身边的榜样来进行德育教育，学校每年都会进行“机电之星”评选，充分挖掘在文化学习、创新创业、体育文娱、书法绘画、志愿服务等某一个方面表现突出的学生，引导、鼓励和激发全校学生互相学习、争优创先，彰显身边的榜样力量。
3.4 加强校企合作，建设以培养学生职业适应力为目的的 “特色人才”模式
以市场为导向，以社会需求为准则，发挥资源优势，发现市场，建设特色专业，培养特色人才，做到人无我有，人有我高，人高我精，人精我专。2015年，在教育部公布的全国首批现代学徒制试点单位中，我校与浙江省铸造行业协会共同申报的“材料成型与控制技术”专业入选，是浙江省入选的6所高职院校之一，现代学徒制通过行业、企业与学校联合办学的方式，培养大国制造亟需的技术技能人才，是我校探索个性化人才培养方式重大成果之一。
同时，学校加大校企合作，通过平台依托浙江省制造业，突出应用技术的研发、推广和服务，积极探索实践“产学研”相结合的办学之道路，为学生个性化培养打好扎实的基础，如企业和高校建立“浙江省机械装备制造技术创新服务平台”；与行业联合会在省内共建“浙江省中小企业机电技术应用中心”；与GE、欧姆龙、西门子等著名企业在校内建立实验室，与浙江凯达集团、浙大中控、娃哈哈集团等多家企业集团开展产学研合作，建立了235个校外实习实训基地；学院聘请163名行业专家指导学院办学和产学研。
总之，建立以人为本的高职个性化人才培养方式，要从学校的校史校情出发，坚持树立个性化人才培养的思想，制定好人才培养目标的定位，建立多样化的人才培养方式，确定个性化的人才培养方案，改革和优化课程体系，推进个性化学分制改革，建立激励性的学生能力评价体系，加强校企合作等方面进行探索。
参考文献
[1]张夏雨，吴睿.高职院校个性化人才培养模式的改革与创新[J].职教通讯，2016（02）.
[2]杜方敏 张晓燕.对高职院校“以人为本”人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（02）.
[3]李媛媛.高职个性化人才培养体系的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（09）.
[4]杨浩英.高职院校个性化人才培养实践机制内容新探[J].当代职业教育，2015（11）.
[5]韩丽娜.高职院校对学生进行个性化培养的现状及有效途径研究[J].才智，2016（01）.