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[教学实录]
一、热身闯关，回顾文学经典
师：同学们，本学期学校给大家推荐了两本必读书目：一本是《水浒传》，一本是《鲁滨逊漂流记》。《水浒传》是我国四大名著之一，《鲁滨逊漂流记》则是外国文学杰作，两本书都堪称经典，值得我们好好阅读。前段时间大家读《鲁滨逊漂流记》的热情很高，这节课咱们就来交流、分享彼此的阅读感受。先来个热身，请同学们举手抢答。（动感配乐）抢答题目：
1.《鲁滨逊漂流记》的作者是（ ）国小说家（ ），被誉为“英国与欧洲的（ ）”。
2.鲁滨逊热衷于（ ）。
3.《鲁滨逊漂流记》这部小说可以分为三部分，第一部分写的是（ ）。
4.《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说的主体，写的是（ ）。
5.《鲁滨逊漂流记》第三部分写的是（ ）。
6.鲁滨逊在（ ）买了一块种植园，曾在那儿过了（ ）年的种植园主生活。
7.鲁滨逊的名字已经成为（ ）的代名词，成为千千万万读者心目中的英雄。
8.鲁滨逊在荒岛上生活了（ ）年，他把这座岛命名为（ ），他成了一位独自创造文明的英雄。
9.在荒岛上，鲁滨逊刚开始主要的食物是（ ），一个偶然的机会，他抖饲料的袋子，过了雨天，发现长出了（ ）。
10.鲁滨逊在岛上发现有许多（ ），捉到一只鹦鹉，起名叫（ ），还用（ ）制作了一把伞。
11.鲁滨逊用近（ ）年的时间造了一只独木船，还挖了一条（ ）尺宽的运河，把船运到了半英里外的小河里。
12.在逃离海盗的日子里，鲁滨逊猎杀了一头（ ）。他认为荒岛上可以分为两季：（ ）和（ ）。
13.鲁滨逊在荒岛上用（ ）制作成铲子，把收获的稻谷和大麦制作成（ ），第一次打到的猎物是（ ）。
14.鲁滨逊在荒岛上遇到了自然灾害（ ）。刚开始是用（ ）的方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用（ ）做的。
15.鲁滨逊到荒岛的第（ ）年开始勘察全岛，第（ ）年开始研究用陷阱和夹子捕捉山羊，第（ ）年看到了野人围在火堆旁，（ ）年后第一次听到别人和自己说话。
（学生争先恐后地答题，答对者各奖励一枚书签。其中，有三名学生答错题，分别是：第6题，鲁滨逊在巴西过了4年的种植园主生活，学生答成了“28年”；第9题，在荒岛上，鲁滨逊刚开始主要的食物是野山羊，学生答成了“面包”；第13题，鲁滨逊在荒岛上用铁树制作成铲子，学生答成了“铁”。后由其他同学予以纠正。）
师：从同学们的反應速度和答题正确率来看，大家既从整体上把握了小说内容，也关注了小说细节，老师对大家用心的读书态度表示赞赏，用心阅读的孩子最关！期待接下来你们的分享。
二、交流阅读策略，逐步进入文本
师：读整本书，其实从三年级我们就开始接触了，相信你们也学到了一些基本的方法。谁愿意到台前来与大家聊一聊，拿到《鲁滨逊漂流记》这本书，你是怎样一步一步阅读的？
生1：拿到书以后，我先看封面，然后看封二，再看封三，最后看了封底。
师：这是了解一本书的一般顺序，谁再来跟大家接着分享？
生2：我拿到这本新书后，通过看封面、封二、封三、封底认识到这应该是一本好书。封面介绍了作者是英国的笛福，编译者是高娜，由南方出版社出版。书名下面配了一幅插图，背景是一座荒岛，有种荒野求生的感觉。中年男人头发、胡子都很长，应该就是鲁滨逊。他的眼神里有种不可一世的感觉，坚信自己能回到自己的国家。
师：于是，你们就产生了想读的欲望是吗？（众生点头）还有人要分享吗？
生3：封二列举了三则“名人评论”，分别是英国诗人、评论家柯尔律治和著名学者、作家周国平及英国文学史家艾伦的评论。其中，柯尔律治评论道：《鲁滨逊漂流记》体现了人类的普遍性。于是我就想，人类的普遍性是什么？我想从书中寻找到答案。封三给我们推荐了44本中外名著，这些好书都值得我们收藏。有一些我已经读过了，我打算读完这本后继续读“历险记”系列：《爱丽丝梦游奇境记》《八十天环游地球》《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》《格列佛游记》和《汤姆索亚历险记》。封底应该是说明这个版本书的好处：注解生字难词、提炼经典写法、领悟人生哲理。（众生鼓掌）
师：真不错！像你这样拿到一本新书，有质量地从封面读到封底，并提取重要的信息为自己所用，这就是有效的读书，你简直算得上你们这个年龄段读书的“行家里手”了。
生4：我认为作家周国平评论的——“世上本无奇迹，但世界并不因此而失去魅力”特别好。这话显得有点矛盾，没有奇迹，怎么会有魅力呢？鲁滨逊一定经历了什么，才使奇迹发生。这样的评论吊起了我阅读的胃口。
师：嗯。有人说书评是给成人看的，不是给孩子看的。我觉得你是看得懂书评的，了不起！这本书的“导读”部分编者设计得很好，谁与大家分享一下你是如何利用的？
生5：“导读”部分共包括七个板块：走近作者、了解创作背景、了解内容梗概、认识主要人物、理清人物关系、把握主题思想、感悟艺术特色。阅读了“导航”，即使没读过这本书的人，也会对作者笛福、创作背景、小说内容有一些了解，对主要人物的特点有所把握，会爱上这本书。把握主题思想和感悟艺术特色部分让我们领会作者表达的精妙。
师：同学们听到了吗？他刚才把“导读”说成了“导航”，我不认为这是表达上的一种偏误，因为他显然是把编者的意图读懂了。这样读书，就好像漆黑的夜晚走在路上，手里有一把明亮的手电筒一样，心里有底，眼前有方向，脚下就稳当。谁愿意来补充一下你从“了解创作背景”部分提取到什么重要信息？
生6：作者是根据一位苏格兰人的遭遇而写的，说明这本书具有实际性。
师：谁能表述得更清楚些？ 生7：笛福从一个叫塞尔柯克的苏格兰人那里了解到，他被船长抛弃在一个荒岛上，然后在无人岛上生活多年。可见这个故事不是胡编乱造的。这本书是在英国资产阶级取得政权后写成的。
师：你结合了笛福本身的经历来讲。的确是这样，笛福这一生经历丰富，写了许多小说，几乎都是叙述主人公的各种经历和最终圆满结局的故事。但无论从思想还是艺术上，《鲁滨逊漂流记》都是他最好的一部小说。
生8：我想谈谈这张人物关系图。这幅图没有将所有的人物都罗列进来，这样看起来更直观，更清晰，一目了然。
师：我也想说说我的想法。图中把星期五作为鲁滨逊的仆人，后面又列举了他的四位伙伴。但如果让我来画这幅图，不会把星期五归在仆人里。你觉得我的话有没有道理？如果觉得有道理，请用理由来支持我；如果不赞同，请帮我理清人物关系，进行辩驳。
生9：我觉得星期五是鲁滨逊的仆人，因为鲁滨逊救了星期五之后命令他做事，并且不准他再吃人肉，这明显是主仆关系。
生10：我感觉既可以说星期五是仆人，也可以说他是伙伴。因为鲁滨逊救了星期五，星期五已经认鲁滨逊为主人了，那么他就是仆人。说是伙伴，是因为鲁滨逊在荒岛上生活了25年，才找到一个人来说话，这是他精神上唯一的伙伴。
师：在这个过程中，星期五发生了特别大的变化，是因为鲁滨逊教他读《圣经》，对他有很大的教化作用。他与鲁滨逊一起克服了很多困难，鲁滨逊也帮他重新与父亲团聚，他们更像是伙伴甚至是亲人的关系。
生10：是，书里在140页这样写道：我对这个新伙伴，真是十分满意。
师：还记得第一节导读课上，有的同学拿到书，翻看目录，欣然发现了自己特别感兴趣的部分迅速读了起来，读的是第八章的第二节——“大战野人”。你怎么看这个现象？（学生沉默，教师引导）
师：同学们，从目录上看，全书分为10章，每章有2至4个小节，每节都是4个字的小标题，看这些标题基本上就能把握这本书的主要内容了。你能否作出判断，哪些适合精读，哪些适合泛读和略读呢？
生11：第二章到第九章适合精读，因为书中主要讲鲁滨逊在荒岛是怎样生活的，而这八章讲的就是鲁滨逊从噩运降临到绝处逢生的经过。第一章和第十章适合泛读，因为第一章写的是他初涉大海航海的经历，第十章写的是他返回故土。
师：从初涉大海到遇难，再到在荒岛上建立独立王国，最后重返故土，这是作者写作的顺序。回到我们之前的话题，你怎么看有的同学拿到书直接读“大战野人”？
生12：我觉得那样读不行。因为不知道前面发生了什么事，直接看后面会有些困惑，衔接不上。毕竟这是一部小说，要按顺序看。
生13：我也認为不能跳着看。先看完“大战野人”，再从头开始看鲁滨逊怎么流落荒岛，感觉非常别扭。
师：你们说得都很有道理。读书的方法和体裁有很大关系，以后你们会接触更多的小说作品。小说就意味着故事情节有先后、人物出场也有原因和先后，所以跳着读可能造成逻辑上的混乱，不是很科学。如果是一篇篇独立的散文，这样读也是可以的，但作者编排文章的顺序自有他的道理，还是按序读比较好一些。那么具体到一部作品，哪些阅读方法是比较科学的呢？我们不妨来借鉴一下名家的阅读方法。
（课件出示：任何一部作品都有精华部分，往往结构紧凑，能紧紧抓住读者的心，让人沉浸在文字所描述的情境之中，所以精华部分就值得我们精读，慢慢地品，深入理解，同时边读边产生自己的思考，读思结合，阅读才有趣味。读书的思考可以像这样随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可贵的文字，也可以成为写整本书读后感的第一手资料。——中国著名作家肖复兴）
师：你读到了什么方法？
生14：精读、品读、读思结合、边读边批注，可以交叉进行。
三、分析品格，表达观点
师：下面我们来聊一聊对主人公鲁滨逊的印象。请说出你的感受。
课件出示：（ ）的鲁滨逊
生15：坚持不懈的鲁滨逊。
生16：未雨绸缪的鲁滨逊。（生掌声）
师：未雨绸缪，你了解这个词的意思？
生16：没做之前，已经打算好了要怎样做。
师：做事很有计划，且计划很周密。
生17：勇于创新的鲁滨逊。
生18：知足常乐的鲁滨逊。
师：请说说你的认识。
生18：鲁滨逊后来有了很多钱，但是他愿意百倍地报答救他的船长，还有那位可怜的寡妇和自己的妹妹，他把自己的财富都分享出去，就觉得心安理得，可见他也是个知足常乐的人。
生19：我来补充。鲁滨逊谈道：要求仅限于生活必需品的人是最快乐的，我有八百磅，却永远不会像我一文不名时那么快乐了。
众生：勇往直前的鲁滨逊/机智勇敢的鲁滨逊/善于动手的鲁滨逊/自强不息的鲁滨逊/坚忍不拔的鲁滨逊/持之以恒的鲁滨逊/坦然无畏的鲁滨逊/积极进取的鲁滨逊
生20：在逆境中学会生存、自强自立、拥有冒险精神的鲁滨逊。（众生继续回答：善于发现、顽强不屈、意志坚毅、信念坚定、临危不惧、居安思危……）
师：这就是读书的好处啊，让我们得以充分地打开心扉，交流彼此的感受，真是人生莫大的幸福啊！所以说，一本好书能够拯救一个人的灵魂。（众生鼓掌）
师：鲁滨逊这个人物之所以让人喜欢，是因为作家笛福写得太好了，太吸引人了！我读这个故事的时候，没有觉得这是笛福的创作，而是以为这就是真实发生的事，跟着鲁滨逊跌宕起伏的命运担忧、伤感、激动和兴奋。这本书于1719年4月出版，到1897年时各种不同的版本已经不下700版，可见它的魅力！现在有多少个版本，我们已经难以估计了。大家公认的，这本书最成功的地方，是笛福用非常具体的细节描写表现鲁滨逊的劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求，用大量的心理描写表现鲁滨逊在困境中的复杂心态。下面大家以四人小组为单位，展示你们就书中的某一处心理描写或细节描写研究的成果。 小组磨合后，各小组轮流上台展示，形式多样，含舞台表演、分角色朗读、集体鉴赏等。展示内容包括：
1.困境中的心态（心理描写）
一组：19页3、4自然段
二组：38页4、5、6、7自然段
三组：40页6、7、8自然段
四组：50页5、6、7、8自然段
五组：64页5、6、7、8自然段
六组：88页1～10自然段
七组：106页5～16自然段
八组：129页3、4自然段
2.劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求（细节描写）
九组：41页4、5、6、7自然段（劳动创造）
十二组：39页第4、5自然段（劳动创造）
十组：51页4、5、6、7、8自然段（劳动创造）
三组：81页2～12自然段（劳动创造）
五组：98页4～14自然段（劳动创造）
八组：101页4、5、6自然段（劳动创造）
一组：57页日记6月18日至64页7月3日（应对困境）
十组：137页第2自然段（人物外貌）
十一组：144页第6、7、8、9、10自然段（精神追求）
十二组：150页（精神追求）
二组：158页第2、3自然段（人物情感）
十一小组：采取四人轮流说感悟、朗读、集体总结的形式展示——
生14：我们组赏读了第七章“曙光初现”第二节“教育感化”中的144页第6、7、8、9、10自然段。鲁滨逊教学有方，星期五根本听不懂他在说什么，他便换一个角度来问星期五。
生15：星期五一开始不认同鲁滨逊的基督教，因为他从小生活在野人部落里，贝纳木基已经刻在了他的脑海里。鲁滨逊后来向星期五灌输《圣经》的观念，使他感激上帝，服从上帝，因为如果思想不统一，俩人在行动上就会出麻烦。比如他们回到英国，据说英国95%以上的人都信奉基督教，那么星期五可能会遭到基督教徒的咒骂或殴打。
生16：星期五听了鲁滨逊的话后，觉得上帝是万能的，能为人类做任何事情，也能把一切从我们手中夺走。
生17：鲁滨逊通过教化，使星期五能够像正常人一样思考、钻研和提问，这真是了不起！鲁滨逊内心的成就感应该比改造了环境还大。这应了我爸爸说过的一句话：改造一个旧世界比创造新世界要难得多。
四生齐：所以，我们总结出一句名言：靠上帝，靠祖宗，还不如靠自己。
师：你们说的是谁的名言呀？（众生笑）
生15：我们是根据郑板桥的一句名言改编而成的：靠祖宗不是好汉。（众生鼓掌）
师：你们很好地展示了团队的思考！其实你们还诠释了另一句话的含义，就是“人定胜天”。当然，老师更欣赏你们集体创作的才华！
生18：我们小组通过表演的形式充分表现鲁滨逊应对疟疾中的复杂感悟。我是旁白，三位同学依次是鲁滨逊、鲁滨逊的思想、面目狰狞的人。（以戏剧表演形式，展示对第三章第二节“病中感悟”情节的理解，表演惟妙惟肖，全场多次响起掌声。）
四、凝练升华，勾连人生世界
师：六年级我们将学习一篇课文《一本男孩子必读的书》，在课文里《鲁滨逊漂流记》成为一个家庭祖孙三代的必读书。我们不必等到六年级再读，更不必局限男孩子读，女孩子一样可以读。下面，请你自制一张书签，写上一句话，作为推荐阅读本书的理由。课后将书签送给你的朋友。（生写，写完阅读分享）
众生：人生短暂，何不去做自己喜欢的事呢？/追求理想，不会一帆风顺，有很多困难等着我们去克服。/凡事只有勇敢面对，采取行动，才能健康快乐地成长。/未来的路很长，但坚持发现，便能饱览美丽的风光。/人生是你的，信念和毅力会让你的人生道路更加辉煌。/人生就是勇敢面对一次次的考验。/困难就像台阶，走上台阶需要的是努力和坚持，/只有备力拼搏，勇敢挑战，才能收获美好的未来。/人生之路不可能总是洒满阳光，阴雨连绵的日子里，我们应该多从鲁滨逊身上吸取生命的力量。……
师：《鲁滨逊漂流记》的中文译本有多种，迄今为止，学界公认的翻译最好的当属徐霞村的，认为其最接近原著，且语言优美传神，由人民文学出版社多次出版。老师读过后，受益匪浅！感兴趣的同学可以买来阅读，它值得你一生收藏。课后，大家观看根据小说改编的电影《鲁滨逊漂流记》，主演皮尔斯·布鲁斯南，比较电影与原著的不同并交流。下课。
[评析]
张淑英老师的这堂《鲁滨逊漂流记》整本书阅读课，笔者是亲历者。现场教学中，教师的教学热情，学生的精彩展示，教学生成的精彩瞬间，至今仍不时忆起。这源于张老师长期坚持做整本书阅读指导的探索工作，她牵手学生进入整本书的世界，引领他们用心灵与智慧，跟名著对话，与学生交流，促进学生阅读素养的提升。
如何上好整本书阅读课？到目前为止还没有成型的操作模式，这是对教师的挑战。教师目前可选的整本书阅读课型，大体有导读课、交流课、读写课等，张老师采用的是读后的交流课。她通过精心设计系列“教学活动”——“热身闯关、交流阅读策略、畅谈人物精神、好书分享”四个环节来驱动课堂，牢牢吸引住学生，让学生在宽松的氛围中不断地参与活动，交流分享阅读感悟，习得阅读方法，实现整本书阅读后的二次提升。
美国作家培利·诺德曼说：“激发学生乐于阅读，是文学教育的本质属性。”语文学习的原点，就是读书，而激发起学生的兴趣是读书、读好书的前提。张老师设计的“热身闯关”活动，题目涉及文本内容与细节，通过先易后难的梯度，吸引学生积极参与，便于教师及时掌握学生阅读状况，推进后面的教学。
阅读策略是读整本书的支点。张老师设计“交流阅读策略”活动，引导学生从书籍的封面、封二、封三、封底等角度，指点学生提取重要的读书信息；如何使用“导读”和“目录”，以此了解作者、创作背景及书中主要人物与人物关系，对写作特色有初步把握；学习名家“批注”的阅读方法，为写读后感作铺垫；如何看待“星期五”這个人物的地位，如何看待“跳读”与“精读”的关系，……通过不断的追问，让学生借助文本，以问题促进思考，从“读”的感性层面进入“学”的理性层面，引导学生重新认识和发现作品人物，推动学生思维品质的发展。
基于语用能力的提升，张老师设计了促进学生语言表达的活动。主要人物鲁滨逊复杂多元，经历丰富，如何来把握这一人物形象？张老师设计了“填空式”的开放题，给不同层次的学生发言机会，表达自己心目中的鲁滨逊的形象特点，并相互补充，将一个“用一句话难以描述”的经典人物立体化呈现在大家眼前，训练学生的口头表达能力。写“推荐语”活动，通过具体语境进行的书面表达训练，实现阅读后的分享，提升学生的语用能力。
整本书阅读交流课，教师交流的目的不在于得到某个结论，而在于让学生充分体验研读与探究的过程。张老师始终关注学生的阅读兴趣、分析能力与表达能力，努力让学生有所发现和提升。高年级的学生，培养学生的独立思考能力尤为重要，为此张老师设计了“心理描写或细节描写”展示交流活动，让学生在阅读过程中感悟、涵泳。
这堂课，张老师努力拓宽学生阅读的厚度，加强其阅读的深度，让学生掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，为其今后的学习奠定扎实的基础。新课改背景下，如何上好整本书的阅读课？张老师这堂课是一个有益的探索，希望能给爱读书、善研究的语文教师提供一点参考，以期涌现出更多、更好的教学案例。
一、热身闯关，回顾文学经典
师：同学们，本学期学校给大家推荐了两本必读书目：一本是《水浒传》，一本是《鲁滨逊漂流记》。《水浒传》是我国四大名著之一，《鲁滨逊漂流记》则是外国文学杰作，两本书都堪称经典，值得我们好好阅读。前段时间大家读《鲁滨逊漂流记》的热情很高，这节课咱们就来交流、分享彼此的阅读感受。先来个热身，请同学们举手抢答。（动感配乐）抢答题目：
1.《鲁滨逊漂流记》的作者是（ ）国小说家（ ），被誉为“英国与欧洲的（ ）”。
2.鲁滨逊热衷于（ ）。
3.《鲁滨逊漂流记》这部小说可以分为三部分，第一部分写的是（ ）。
4.《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说的主体，写的是（ ）。
5.《鲁滨逊漂流记》第三部分写的是（ ）。
6.鲁滨逊在（ ）买了一块种植园，曾在那儿过了（ ）年的种植园主生活。
7.鲁滨逊的名字已经成为（ ）的代名词，成为千千万万读者心目中的英雄。
8.鲁滨逊在荒岛上生活了（ ）年，他把这座岛命名为（ ），他成了一位独自创造文明的英雄。
9.在荒岛上，鲁滨逊刚开始主要的食物是（ ），一个偶然的机会，他抖饲料的袋子，过了雨天，发现长出了（ ）。
10.鲁滨逊在岛上发现有许多（ ），捉到一只鹦鹉，起名叫（ ），还用（ ）制作了一把伞。
11.鲁滨逊用近（ ）年的时间造了一只独木船，还挖了一条（ ）尺宽的运河，把船运到了半英里外的小河里。
12.在逃离海盗的日子里，鲁滨逊猎杀了一头（ ）。他认为荒岛上可以分为两季：（ ）和（ ）。
13.鲁滨逊在荒岛上用（ ）制作成铲子，把收获的稻谷和大麦制作成（ ），第一次打到的猎物是（ ）。
14.鲁滨逊在荒岛上遇到了自然灾害（ ）。刚开始是用（ ）的方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用（ ）做的。
15.鲁滨逊到荒岛的第（ ）年开始勘察全岛，第（ ）年开始研究用陷阱和夹子捕捉山羊，第（ ）年看到了野人围在火堆旁，（ ）年后第一次听到别人和自己说话。
（学生争先恐后地答题，答对者各奖励一枚书签。其中，有三名学生答错题，分别是：第6题，鲁滨逊在巴西过了4年的种植园主生活，学生答成了“28年”；第9题，在荒岛上，鲁滨逊刚开始主要的食物是野山羊，学生答成了“面包”；第13题，鲁滨逊在荒岛上用铁树制作成铲子，学生答成了“铁”。后由其他同学予以纠正。）
师：从同学们的反應速度和答题正确率来看，大家既从整体上把握了小说内容，也关注了小说细节，老师对大家用心的读书态度表示赞赏，用心阅读的孩子最关！期待接下来你们的分享。
二、交流阅读策略，逐步进入文本
师：读整本书，其实从三年级我们就开始接触了，相信你们也学到了一些基本的方法。谁愿意到台前来与大家聊一聊，拿到《鲁滨逊漂流记》这本书，你是怎样一步一步阅读的？
生1：拿到书以后，我先看封面，然后看封二，再看封三，最后看了封底。
师：这是了解一本书的一般顺序，谁再来跟大家接着分享？
生2：我拿到这本新书后，通过看封面、封二、封三、封底认识到这应该是一本好书。封面介绍了作者是英国的笛福，编译者是高娜，由南方出版社出版。书名下面配了一幅插图，背景是一座荒岛，有种荒野求生的感觉。中年男人头发、胡子都很长，应该就是鲁滨逊。他的眼神里有种不可一世的感觉，坚信自己能回到自己的国家。
师：于是，你们就产生了想读的欲望是吗？（众生点头）还有人要分享吗？
生3：封二列举了三则“名人评论”，分别是英国诗人、评论家柯尔律治和著名学者、作家周国平及英国文学史家艾伦的评论。其中，柯尔律治评论道：《鲁滨逊漂流记》体现了人类的普遍性。于是我就想，人类的普遍性是什么？我想从书中寻找到答案。封三给我们推荐了44本中外名著，这些好书都值得我们收藏。有一些我已经读过了，我打算读完这本后继续读“历险记”系列：《爱丽丝梦游奇境记》《八十天环游地球》《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》《格列佛游记》和《汤姆索亚历险记》。封底应该是说明这个版本书的好处：注解生字难词、提炼经典写法、领悟人生哲理。（众生鼓掌）
师：真不错！像你这样拿到一本新书，有质量地从封面读到封底，并提取重要的信息为自己所用，这就是有效的读书，你简直算得上你们这个年龄段读书的“行家里手”了。
生4：我认为作家周国平评论的——“世上本无奇迹，但世界并不因此而失去魅力”特别好。这话显得有点矛盾，没有奇迹，怎么会有魅力呢？鲁滨逊一定经历了什么，才使奇迹发生。这样的评论吊起了我阅读的胃口。
师：嗯。有人说书评是给成人看的，不是给孩子看的。我觉得你是看得懂书评的，了不起！这本书的“导读”部分编者设计得很好，谁与大家分享一下你是如何利用的？
生5：“导读”部分共包括七个板块：走近作者、了解创作背景、了解内容梗概、认识主要人物、理清人物关系、把握主题思想、感悟艺术特色。阅读了“导航”，即使没读过这本书的人，也会对作者笛福、创作背景、小说内容有一些了解，对主要人物的特点有所把握，会爱上这本书。把握主题思想和感悟艺术特色部分让我们领会作者表达的精妙。
师：同学们听到了吗？他刚才把“导读”说成了“导航”，我不认为这是表达上的一种偏误，因为他显然是把编者的意图读懂了。这样读书，就好像漆黑的夜晚走在路上，手里有一把明亮的手电筒一样，心里有底，眼前有方向，脚下就稳当。谁愿意来补充一下你从“了解创作背景”部分提取到什么重要信息？
生6：作者是根据一位苏格兰人的遭遇而写的，说明这本书具有实际性。
师：谁能表述得更清楚些？ 生7：笛福从一个叫塞尔柯克的苏格兰人那里了解到，他被船长抛弃在一个荒岛上，然后在无人岛上生活多年。可见这个故事不是胡编乱造的。这本书是在英国资产阶级取得政权后写成的。
师：你结合了笛福本身的经历来讲。的确是这样，笛福这一生经历丰富，写了许多小说，几乎都是叙述主人公的各种经历和最终圆满结局的故事。但无论从思想还是艺术上，《鲁滨逊漂流记》都是他最好的一部小说。
生8：我想谈谈这张人物关系图。这幅图没有将所有的人物都罗列进来，这样看起来更直观，更清晰，一目了然。
师：我也想说说我的想法。图中把星期五作为鲁滨逊的仆人，后面又列举了他的四位伙伴。但如果让我来画这幅图，不会把星期五归在仆人里。你觉得我的话有没有道理？如果觉得有道理，请用理由来支持我；如果不赞同，请帮我理清人物关系，进行辩驳。
生9：我觉得星期五是鲁滨逊的仆人，因为鲁滨逊救了星期五之后命令他做事，并且不准他再吃人肉，这明显是主仆关系。
生10：我感觉既可以说星期五是仆人，也可以说他是伙伴。因为鲁滨逊救了星期五，星期五已经认鲁滨逊为主人了，那么他就是仆人。说是伙伴，是因为鲁滨逊在荒岛上生活了25年，才找到一个人来说话，这是他精神上唯一的伙伴。
师：在这个过程中，星期五发生了特别大的变化，是因为鲁滨逊教他读《圣经》，对他有很大的教化作用。他与鲁滨逊一起克服了很多困难，鲁滨逊也帮他重新与父亲团聚，他们更像是伙伴甚至是亲人的关系。
生10：是，书里在140页这样写道：我对这个新伙伴，真是十分满意。
师：还记得第一节导读课上，有的同学拿到书，翻看目录，欣然发现了自己特别感兴趣的部分迅速读了起来，读的是第八章的第二节——“大战野人”。你怎么看这个现象？（学生沉默，教师引导）
师：同学们，从目录上看，全书分为10章，每章有2至4个小节，每节都是4个字的小标题，看这些标题基本上就能把握这本书的主要内容了。你能否作出判断，哪些适合精读，哪些适合泛读和略读呢？
生11：第二章到第九章适合精读，因为书中主要讲鲁滨逊在荒岛是怎样生活的，而这八章讲的就是鲁滨逊从噩运降临到绝处逢生的经过。第一章和第十章适合泛读，因为第一章写的是他初涉大海航海的经历，第十章写的是他返回故土。
师：从初涉大海到遇难，再到在荒岛上建立独立王国，最后重返故土，这是作者写作的顺序。回到我们之前的话题，你怎么看有的同学拿到书直接读“大战野人”？
生12：我觉得那样读不行。因为不知道前面发生了什么事，直接看后面会有些困惑，衔接不上。毕竟这是一部小说，要按顺序看。
生13：我也認为不能跳着看。先看完“大战野人”，再从头开始看鲁滨逊怎么流落荒岛，感觉非常别扭。
师：你们说得都很有道理。读书的方法和体裁有很大关系，以后你们会接触更多的小说作品。小说就意味着故事情节有先后、人物出场也有原因和先后，所以跳着读可能造成逻辑上的混乱，不是很科学。如果是一篇篇独立的散文，这样读也是可以的，但作者编排文章的顺序自有他的道理，还是按序读比较好一些。那么具体到一部作品，哪些阅读方法是比较科学的呢？我们不妨来借鉴一下名家的阅读方法。
（课件出示：任何一部作品都有精华部分，往往结构紧凑，能紧紧抓住读者的心，让人沉浸在文字所描述的情境之中，所以精华部分就值得我们精读，慢慢地品，深入理解，同时边读边产生自己的思考，读思结合，阅读才有趣味。读书的思考可以像这样随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可贵的文字，也可以成为写整本书读后感的第一手资料。——中国著名作家肖复兴）
师：你读到了什么方法？
生14：精读、品读、读思结合、边读边批注，可以交叉进行。
三、分析品格，表达观点
师：下面我们来聊一聊对主人公鲁滨逊的印象。请说出你的感受。
课件出示：（ ）的鲁滨逊
生15：坚持不懈的鲁滨逊。
生16：未雨绸缪的鲁滨逊。（生掌声）
师：未雨绸缪，你了解这个词的意思？
生16：没做之前，已经打算好了要怎样做。
师：做事很有计划，且计划很周密。
生17：勇于创新的鲁滨逊。
生18：知足常乐的鲁滨逊。
师：请说说你的认识。
生18：鲁滨逊后来有了很多钱，但是他愿意百倍地报答救他的船长，还有那位可怜的寡妇和自己的妹妹，他把自己的财富都分享出去，就觉得心安理得，可见他也是个知足常乐的人。
生19：我来补充。鲁滨逊谈道：要求仅限于生活必需品的人是最快乐的，我有八百磅，却永远不会像我一文不名时那么快乐了。
众生：勇往直前的鲁滨逊/机智勇敢的鲁滨逊/善于动手的鲁滨逊/自强不息的鲁滨逊/坚忍不拔的鲁滨逊/持之以恒的鲁滨逊/坦然无畏的鲁滨逊/积极进取的鲁滨逊
生20：在逆境中学会生存、自强自立、拥有冒险精神的鲁滨逊。（众生继续回答：善于发现、顽强不屈、意志坚毅、信念坚定、临危不惧、居安思危……）
师：这就是读书的好处啊，让我们得以充分地打开心扉，交流彼此的感受，真是人生莫大的幸福啊！所以说，一本好书能够拯救一个人的灵魂。（众生鼓掌）
师：鲁滨逊这个人物之所以让人喜欢，是因为作家笛福写得太好了，太吸引人了！我读这个故事的时候，没有觉得这是笛福的创作，而是以为这就是真实发生的事，跟着鲁滨逊跌宕起伏的命运担忧、伤感、激动和兴奋。这本书于1719年4月出版，到1897年时各种不同的版本已经不下700版，可见它的魅力！现在有多少个版本，我们已经难以估计了。大家公认的，这本书最成功的地方，是笛福用非常具体的细节描写表现鲁滨逊的劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求，用大量的心理描写表现鲁滨逊在困境中的复杂心态。下面大家以四人小组为单位，展示你们就书中的某一处心理描写或细节描写研究的成果。 小组磨合后，各小组轮流上台展示，形式多样，含舞台表演、分角色朗读、集体鉴赏等。展示内容包括：
1.困境中的心态（心理描写）
一组：19页3、4自然段
二组：38页4、5、6、7自然段
三组：40页6、7、8自然段
四组：50页5、6、7、8自然段
五组：64页5、6、7、8自然段
六组：88页1～10自然段
七组：106页5～16自然段
八组：129页3、4自然段
2.劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求（细节描写）
九组：41页4、5、6、7自然段（劳动创造）
十二组：39页第4、5自然段（劳动创造）
十组：51页4、5、6、7、8自然段（劳动创造）
三组：81页2～12自然段（劳动创造）
五组：98页4～14自然段（劳动创造）
八组：101页4、5、6自然段（劳动创造）
一组：57页日记6月18日至64页7月3日（应对困境）
十组：137页第2自然段（人物外貌）
十一组：144页第6、7、8、9、10自然段（精神追求）
十二组：150页（精神追求）
二组：158页第2、3自然段（人物情感）
十一小组：采取四人轮流说感悟、朗读、集体总结的形式展示——
生14：我们组赏读了第七章“曙光初现”第二节“教育感化”中的144页第6、7、8、9、10自然段。鲁滨逊教学有方，星期五根本听不懂他在说什么，他便换一个角度来问星期五。
生15：星期五一开始不认同鲁滨逊的基督教，因为他从小生活在野人部落里，贝纳木基已经刻在了他的脑海里。鲁滨逊后来向星期五灌输《圣经》的观念，使他感激上帝，服从上帝，因为如果思想不统一，俩人在行动上就会出麻烦。比如他们回到英国，据说英国95%以上的人都信奉基督教，那么星期五可能会遭到基督教徒的咒骂或殴打。
生16：星期五听了鲁滨逊的话后，觉得上帝是万能的，能为人类做任何事情，也能把一切从我们手中夺走。
生17：鲁滨逊通过教化，使星期五能够像正常人一样思考、钻研和提问，这真是了不起！鲁滨逊内心的成就感应该比改造了环境还大。这应了我爸爸说过的一句话：改造一个旧世界比创造新世界要难得多。
四生齐：所以，我们总结出一句名言：靠上帝，靠祖宗，还不如靠自己。
师：你们说的是谁的名言呀？（众生笑）
生15：我们是根据郑板桥的一句名言改编而成的：靠祖宗不是好汉。（众生鼓掌）
师：你们很好地展示了团队的思考！其实你们还诠释了另一句话的含义，就是“人定胜天”。当然，老师更欣赏你们集体创作的才华！
生18：我们小组通过表演的形式充分表现鲁滨逊应对疟疾中的复杂感悟。我是旁白，三位同学依次是鲁滨逊、鲁滨逊的思想、面目狰狞的人。（以戏剧表演形式，展示对第三章第二节“病中感悟”情节的理解，表演惟妙惟肖，全场多次响起掌声。）
四、凝练升华，勾连人生世界
师：六年级我们将学习一篇课文《一本男孩子必读的书》，在课文里《鲁滨逊漂流记》成为一个家庭祖孙三代的必读书。我们不必等到六年级再读，更不必局限男孩子读，女孩子一样可以读。下面，请你自制一张书签，写上一句话，作为推荐阅读本书的理由。课后将书签送给你的朋友。（生写，写完阅读分享）
众生：人生短暂，何不去做自己喜欢的事呢？/追求理想，不会一帆风顺，有很多困难等着我们去克服。/凡事只有勇敢面对，采取行动，才能健康快乐地成长。/未来的路很长，但坚持发现，便能饱览美丽的风光。/人生是你的，信念和毅力会让你的人生道路更加辉煌。/人生就是勇敢面对一次次的考验。/困难就像台阶，走上台阶需要的是努力和坚持，/只有备力拼搏，勇敢挑战，才能收获美好的未来。/人生之路不可能总是洒满阳光，阴雨连绵的日子里，我们应该多从鲁滨逊身上吸取生命的力量。……
师：《鲁滨逊漂流记》的中文译本有多种，迄今为止，学界公认的翻译最好的当属徐霞村的，认为其最接近原著，且语言优美传神，由人民文学出版社多次出版。老师读过后，受益匪浅！感兴趣的同学可以买来阅读，它值得你一生收藏。课后，大家观看根据小说改编的电影《鲁滨逊漂流记》，主演皮尔斯·布鲁斯南，比较电影与原著的不同并交流。下课。
[评析]
张淑英老师的这堂《鲁滨逊漂流记》整本书阅读课，笔者是亲历者。现场教学中，教师的教学热情，学生的精彩展示，教学生成的精彩瞬间，至今仍不时忆起。这源于张老师长期坚持做整本书阅读指导的探索工作，她牵手学生进入整本书的世界，引领他们用心灵与智慧，跟名著对话，与学生交流，促进学生阅读素养的提升。
如何上好整本书阅读课？到目前为止还没有成型的操作模式，这是对教师的挑战。教师目前可选的整本书阅读课型，大体有导读课、交流课、读写课等，张老师采用的是读后的交流课。她通过精心设计系列“教学活动”——“热身闯关、交流阅读策略、畅谈人物精神、好书分享”四个环节来驱动课堂，牢牢吸引住学生，让学生在宽松的氛围中不断地参与活动，交流分享阅读感悟，习得阅读方法，实现整本书阅读后的二次提升。
美国作家培利·诺德曼说：“激发学生乐于阅读，是文学教育的本质属性。”语文学习的原点，就是读书，而激发起学生的兴趣是读书、读好书的前提。张老师设计的“热身闯关”活动，题目涉及文本内容与细节，通过先易后难的梯度，吸引学生积极参与，便于教师及时掌握学生阅读状况，推进后面的教学。
阅读策略是读整本书的支点。张老师设计“交流阅读策略”活动，引导学生从书籍的封面、封二、封三、封底等角度，指点学生提取重要的读书信息；如何使用“导读”和“目录”，以此了解作者、创作背景及书中主要人物与人物关系，对写作特色有初步把握；学习名家“批注”的阅读方法，为写读后感作铺垫；如何看待“星期五”這个人物的地位，如何看待“跳读”与“精读”的关系，……通过不断的追问，让学生借助文本，以问题促进思考，从“读”的感性层面进入“学”的理性层面，引导学生重新认识和发现作品人物，推动学生思维品质的发展。
基于语用能力的提升，张老师设计了促进学生语言表达的活动。主要人物鲁滨逊复杂多元，经历丰富，如何来把握这一人物形象？张老师设计了“填空式”的开放题，给不同层次的学生发言机会，表达自己心目中的鲁滨逊的形象特点，并相互补充，将一个“用一句话难以描述”的经典人物立体化呈现在大家眼前，训练学生的口头表达能力。写“推荐语”活动，通过具体语境进行的书面表达训练，实现阅读后的分享，提升学生的语用能力。
整本书阅读交流课，教师交流的目的不在于得到某个结论，而在于让学生充分体验研读与探究的过程。张老师始终关注学生的阅读兴趣、分析能力与表达能力，努力让学生有所发现和提升。高年级的学生，培养学生的独立思考能力尤为重要，为此张老师设计了“心理描写或细节描写”展示交流活动，让学生在阅读过程中感悟、涵泳。
这堂课，张老师努力拓宽学生阅读的厚度，加强其阅读的深度，让学生掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，为其今后的学习奠定扎实的基础。新课改背景下，如何上好整本书的阅读课？张老师这堂课是一个有益的探索，希望能给爱读书、善研究的语文教师提供一点参考，以期涌现出更多、更好的教学案例。