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研学旅行，国际上简单称之为“游学”，是实践教育的一种方式。2016年12月，教育部等11个部门发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出各中小学要结合实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，要精心设计研学旅行课程，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。然而，一些学校将研学旅行交给旅行社安排了事，使研学流于形式，变成热热闹闹的跟团旅游;随团的教师主要辅助进行安全管理，对研究学习持放任自流的态度，缺乏对学生研学的培训和指导。为此，本文主要从教师的方面谈谈其在研学旅行中的角色定位与作用。
一、课程项目的设计者
对于研学旅行，学校不能简单地交给旅行社安排了事，而要认真制定课程的整体规划，做好顶层设计，与社会机构、旅行社进行跨界合作，共同研发课程。研学旅行作为活动课程，应包含课程的四个基本要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，这样才能实现从“活动”到“课程”的实质性转身。在这四要素中，活动目标的拟定尤为重要。例如我们在“走进东莞市博物馆”研学旅行中，进行了如下课程项目设计：
1. 参观东莞市博物馆，运用对比、分析等方法，发现并归纳东莞在不同历史时代呈现的不同景况。
2. 习得博物馆参观的基本方法，从概览到细致观察、分析研究，做到会参观、能研究、善发现，养成参观博物馆的良好习惯。
3. 尝试动手制作三串不同时代的朝珠，辨识东莞不同的历史文化分期，感受莞邑历史文化的厚重，培植热爱与传承乡土文化的观念。
在博物馆等场馆研学旅行课程规划中，要让学生在真实情景中习得场馆研学的基本礼仪和规则，引导他们将此行研学与其他的参观进行比较，归纳出场馆学习的方法。更重要的是做好课程项目的设计，在有意义的实践活动中引导学生认同与继承优秀传统文化，并将其落实到具体的行动当中，这才是研学活动最重要的价值。
二、项目任务的合作者
研学旅行中项目任务没有标准答案，指导教师与学生一起“跌跌撞撞”地进入一个陌生的领域，一起完成项目任务，这种合作参与有助于学生形成一种认知模式，有助于教师向学生展示如何思维，如何思考、感知并处理信息。
在我校的“小小梅瓶鉴赏师”研学旅行中，教师可能也不是梅瓶方面的专家，但我们和学生一同进入学习过程。在这个过程中，某个梅瓶器物属于哪个历史时期，也许并不是最重要的，关键是学生在观察和研究的过程中，进行了逻辑思维的分析。我们不是简单地寻求正确答案，而是引导学生形成判断的依据和分析方法。因此，当学生兴冲冲地告诉我答案时，我会追问：“为什么？”“你的证据是什么？”从而引导学生进入深度学习，挑战高阶思维。
三、学习动机的激发者
问题是最好的驅动力。发现矛盾与迷思，觉察到认知上的落差，学生学习的欲望才能真正启动。如何帮助他们尽快进入情境，理解情境，明确任务的要求，感受项目任务的意义及价值，激发研学的欲望，是指导教师需要考虑的问题。
在杭州进行的“中国智能小镇”研学旅行中，我们带着学生参观人工智能体验馆，领略了人工智能展示，提前感知与未来生活相关的黑科技，还体验了机器人学院课程，学习人机交互编程知识，完成机器人拼装和可视化编程相关课程。这种高科技与学生原认知存在落差，具有挑战性的问题情境激发了他们的求知欲与获得感。他们内在的潜能被激活，更能激发他们的想象力，从而根据科技及人工智能的发展创作一幅幅未来生活的图画。
四、研学方法的指导者
在研学旅行中，学生难免有被“卡住”的时候。此时指导教师要和他们商量：能不能用这种方法去观察，看看能发现什么;用那种方法去体验，看看有什么感受;换一种方式收集整理，看看有没有进展;换一个角度去分析，看看能否得出结论;换一种方式来思索，我们的观点是否更清晰？学生在教师的点化和启发下，自己去发现和求索，以后遇到相似的问题，他们才知道该怎么做。
在井冈山进行“奔跑吧，同学”研学旅行中，学生根据路线完成任务：寻找联络人、寻宝、找寻午餐食材、在茨坪镇寄鸡毛信、街头采访、体验沟通的艺术等。期间学生遇到了种种困难，特别是寻宝时，很多学生请求指导教师的帮助，但指导教师故意装作也不懂的样子，与他们一起探讨，引导他们利用学过的定点位置知识来解决实际问题。
五、研学进程的促进者
在研学旅行中，指导教师要发挥引领学生、推进研学进程的作用。研学旅行前对学生进行培训、指导组建研学团队、明确研学任务;研学旅行中及时给予学生指导、激活团队、完善活动;研学旅行后指导学生进行总结与拓展、分享与交流，并形成报告。
在“我爱香港”研学旅行中，学生要在大都市中做“城市猎人”，根据给定的资金与时间，到达相应的地点完成各种任务。此时他们面临着各种交通工具的选择问题：出租车、地铁、公共汽车、渡轮。学生第一次来到陌生的环境，不熟悉城市的道路分布和交通路线。指导教师建议他们看地图指引，或用手机导航，综合两者分析，寻找正确路线，从而有效把控了研学进程。
总之，在研学旅行中，指导教师要注意观察与分析学情，不断评估并调整指导方法，将大任务切分成几个逻辑清晰的阶段或小任务，保障小组研学进程。在合适的时候放手让学生进行自主研究，并给予扶助、指点和必备的学习支架，促进他们在研学中的合作参与、交流反馈，让研学旅行组织得更周密、更科学、更富有启发性及趣味性，实现研学旅行的最大价值。
一、课程项目的设计者
对于研学旅行，学校不能简单地交给旅行社安排了事，而要认真制定课程的整体规划，做好顶层设计，与社会机构、旅行社进行跨界合作，共同研发课程。研学旅行作为活动课程，应包含课程的四个基本要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，这样才能实现从“活动”到“课程”的实质性转身。在这四要素中，活动目标的拟定尤为重要。例如我们在“走进东莞市博物馆”研学旅行中，进行了如下课程项目设计：
1. 参观东莞市博物馆，运用对比、分析等方法，发现并归纳东莞在不同历史时代呈现的不同景况。
2. 习得博物馆参观的基本方法，从概览到细致观察、分析研究，做到会参观、能研究、善发现，养成参观博物馆的良好习惯。
3. 尝试动手制作三串不同时代的朝珠，辨识东莞不同的历史文化分期，感受莞邑历史文化的厚重，培植热爱与传承乡土文化的观念。
在博物馆等场馆研学旅行课程规划中，要让学生在真实情景中习得场馆研学的基本礼仪和规则，引导他们将此行研学与其他的参观进行比较，归纳出场馆学习的方法。更重要的是做好课程项目的设计，在有意义的实践活动中引导学生认同与继承优秀传统文化，并将其落实到具体的行动当中，这才是研学活动最重要的价值。
二、项目任务的合作者
研学旅行中项目任务没有标准答案，指导教师与学生一起“跌跌撞撞”地进入一个陌生的领域，一起完成项目任务，这种合作参与有助于学生形成一种认知模式，有助于教师向学生展示如何思维，如何思考、感知并处理信息。
在我校的“小小梅瓶鉴赏师”研学旅行中，教师可能也不是梅瓶方面的专家，但我们和学生一同进入学习过程。在这个过程中，某个梅瓶器物属于哪个历史时期，也许并不是最重要的，关键是学生在观察和研究的过程中，进行了逻辑思维的分析。我们不是简单地寻求正确答案，而是引导学生形成判断的依据和分析方法。因此，当学生兴冲冲地告诉我答案时，我会追问：“为什么？”“你的证据是什么？”从而引导学生进入深度学习，挑战高阶思维。
三、学习动机的激发者
问题是最好的驅动力。发现矛盾与迷思，觉察到认知上的落差，学生学习的欲望才能真正启动。如何帮助他们尽快进入情境，理解情境，明确任务的要求，感受项目任务的意义及价值，激发研学的欲望，是指导教师需要考虑的问题。
在杭州进行的“中国智能小镇”研学旅行中，我们带着学生参观人工智能体验馆，领略了人工智能展示，提前感知与未来生活相关的黑科技，还体验了机器人学院课程，学习人机交互编程知识，完成机器人拼装和可视化编程相关课程。这种高科技与学生原认知存在落差，具有挑战性的问题情境激发了他们的求知欲与获得感。他们内在的潜能被激活，更能激发他们的想象力，从而根据科技及人工智能的发展创作一幅幅未来生活的图画。
四、研学方法的指导者
在研学旅行中，学生难免有被“卡住”的时候。此时指导教师要和他们商量：能不能用这种方法去观察，看看能发现什么;用那种方法去体验，看看有什么感受;换一种方式收集整理，看看有没有进展;换一个角度去分析，看看能否得出结论;换一种方式来思索，我们的观点是否更清晰？学生在教师的点化和启发下，自己去发现和求索，以后遇到相似的问题，他们才知道该怎么做。
在井冈山进行“奔跑吧，同学”研学旅行中，学生根据路线完成任务：寻找联络人、寻宝、找寻午餐食材、在茨坪镇寄鸡毛信、街头采访、体验沟通的艺术等。期间学生遇到了种种困难，特别是寻宝时，很多学生请求指导教师的帮助，但指导教师故意装作也不懂的样子，与他们一起探讨，引导他们利用学过的定点位置知识来解决实际问题。
五、研学进程的促进者
在研学旅行中，指导教师要发挥引领学生、推进研学进程的作用。研学旅行前对学生进行培训、指导组建研学团队、明确研学任务;研学旅行中及时给予学生指导、激活团队、完善活动;研学旅行后指导学生进行总结与拓展、分享与交流，并形成报告。
在“我爱香港”研学旅行中，学生要在大都市中做“城市猎人”，根据给定的资金与时间，到达相应的地点完成各种任务。此时他们面临着各种交通工具的选择问题：出租车、地铁、公共汽车、渡轮。学生第一次来到陌生的环境，不熟悉城市的道路分布和交通路线。指导教师建议他们看地图指引，或用手机导航，综合两者分析，寻找正确路线，从而有效把控了研学进程。
总之，在研学旅行中，指导教师要注意观察与分析学情，不断评估并调整指导方法，将大任务切分成几个逻辑清晰的阶段或小任务，保障小组研学进程。在合适的时候放手让学生进行自主研究，并给予扶助、指点和必备的学习支架，促进他们在研学中的合作参与、交流反馈，让研学旅行组织得更周密、更科学、更富有启发性及趣味性，实现研学旅行的最大价值。