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随着教育改革的不断深化,课堂教学研究的不断深入,教育似乎取得了很大的进步,不管是教学的硬件设施,还是软件方面,似乎都达到了一个前所未有的高度。一方面,随着师资队伍的不断优化,教师的素质越来越高,学养更加丰厚,教育理论更加丰富,备课更加精细,方法更加灵活;另一方面,随着科技的进步,教育技术越来越先进,教学形式、教学手段更加丰富多样。同时,教学管理、教学研究也科学到位,不仅可以实现对教师课堂教学的微格分析,甚至可以实现对教师教学的全过程监控。按理说,在这样的教学条件与管理之下,语文课程教学水平应该有很大的提升,应当取得比以往更大的成就。但事实上,学生的语文成绩却没有长进,有些学者或专家甚至认为 “当前语文教育是失败的”,“不仅没有进步,而且是在退步”。为什么老师总是忙而无功?审视自己与同事在平时教学中的一些做法,我认为我们在一定程度上并没有真正把握语文课堂教学的规律,教学中存在了过多“秀”的成分,没有把“教”落到实处,课堂常常变成了“秀场”,结果是忙而无功、累而无效。
这是一节教龄刚满四年的新教师上的公开课,内容是六年级《“诺曼底”号遇难记》中的人物描写赏析。在阅读赏析“诺曼底”号沉没这个重点段落的时候,教师让学生简单地诵读课文之后,便播放了一段电影《泰坦尼克号》沉没时的视频,目的是“激活学生的想象力,从而感知课文对人物的描写”(教师的说课语)。视频极具震撼力和冲击力,全班同学包括听课的老师都被主人公为爱而舍身的高贵品质所感动,授课的老师也激动地流下了眼泪。此时,老师趁热打铁让同学们谈一谈观赏视频所带来的感受。有了多媒体技术从图像、声音,到光电的刺激,以及教师本人的情感带动,同学们情绪高涨,围绕视频积极发言,课堂气氛活跃而热烈,教学似乎取得了很好的效果。但是,仔细分析,我们就会发现这堂课不过是一个教育技术和教师情感的“秀场”,似乎是视频欣赏课,而不是语文课,因为课堂上并没有完成对教学核心价值“文本赏读”的教学。
现代科技的确给语文课堂带来了许多便利、资源和变化,但这些都只是手段而非目的,只能对语文教学起辅助作用。这些现代化的教学手段可以再现课文所描写的场景,却不能代替学生对文本的感知,有时甚至会破坏了学生通过语言文字感知文本内容的过程。它可以让学生声泪俱下,却不能让学生的语言感受能力得以提升。尤其不可取的是,老师竟然让学生围绕视频谈感想,这从根本上远离了本课的教学目标。因此,无论视频有多大的震撼力,这堂课也只是一个视频“秀场”,而非听说读写活动的语文课,因为再好的视频也不可能代替文本去完成语文教育的终极目标:立足于语言文字本身去培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
再来看一节有十多年教龄的教师执教的《归去来兮辞》。教师知识丰富,文学素养极高,对中国古典文学有着很深的造诣。课堂从解释题目开始就深深吸引了听课的老师和学生。教师研究认为:“归”是“归家”,“去”是“去官”,“来”是“回乡”;题目是“因归家去官回乡而写的辞”。老师又旁征博引地强调:“辞”决不是“赋”,“辞”是诗,而“赋”是散文。独特的见解、渊博的知识,让学生与听课的老师频频点头。在接下来的语言疏通中,教师又抓住“序”中的“彭泽去家百里,公田之利,足以为酒”一句再次旁征博引。教师认为:“利”并不能当作通常情况下的“利益”、“好处”之类的意义来理解,古人曾注“利”为“秫”,这说明“公田之利”本作“公田之秫”;“秫”是有黏性的粟,可以酿酒。问题到这里似乎解决了,但教师又明确指出:“利”当作“秫”来注也不对,“利”,古义就是 “谷物”。再次引郑玄注《诗·大田》 “彼有不获稚穧,此有不敛,彼有遗秉,故听矜寡取之以为利”中的“利”为“粮食”;并且从字形上分析,认为“利”从“禾、刀”,表示“收割粮食之义”。
整堂课无论是题目分析,还是注释纠错,都充分展示了授课教师丰富而扎实的学问,求实而严谨的态度,让听课的老师连连赞叹,认为受益匪浅。然而让人大惑不解的是,教师的学识如此渊博,教学态度又如此严谨,但多年以来,学生的成绩却并不突出,有时甚至还不如刚刚参加工作的年轻教师。其实,这恰是症结所在:因为教师的“教”,永远不能代替学生的“学”,学生的语文能力是在切实的训练之中逐步提高的,而不能通过教师精细的讲解获得。教师的讲解只能给学生以知识,却不能让学生获得能力。一堂课四十分钟,仅解题和一个字的注释就占了一半时间,那么学生真正“学”的时间能有多少?好的语文课,应当是学生在教师的引导下自我发现问题,合作解决问题,从而提高语文能力和文学素养的过程,而非教师个人才学的“秀场”。
以上仅是两个“秀场”课例的典型而已,在实际的教学中,依笔者所见,这种把课堂当“秀场”的现象在语文教学中并不少见,不过形式不同,内容有异罢了,尤其公开课中更是举不胜举。有的大“秀”才艺,一堂课有唱有跳;有的大“秀”情感,课堂上声泪俱下;有的大“秀”才学,旁征博引,滔滔不绝;有的大“秀”课件,音频、视频,层出不穷;有的大“秀”形式,课堂有问有答有讨论,有演讲有辩论,有生生、师生互动,甚至还有学生与听课教师间的互动,花样翻新;有的大“秀”德育,个人集体、国家民族、理想现实,古今中外,忆苦思甜,无所不谈……
也许有人看了会说,语文课要上得有情趣,当然需要这些“秀”。没错,语文课的确需要情趣,但语文更需要“成绩”, 正如有人所说:“成绩永远是课堂的硬通货”。这话虽然有点“应试”之嫌,但却是大实话。因为语文课就是“语文”课,它的主体是学生,核心是学生语文能力和文学素养的提高,成绩是衡量学生语文能力和文学素养的重要依据,提高成绩的主阵地是课堂。我们不能因为“情趣”而偏离学科教学目标,这样的情趣,这样的“做秀”会让语文课堂走向“虚浮”,会让教师迷失了语文教育的目标。
“怎样教”必须服务于“教什么”,教师的“教”必须服务于学生的“学”。语文课堂是学生语文能力和文学素养提高的“练兵场”,而非教师的“秀场”。
(作者单位:上海市华东模范中学)
这是一节教龄刚满四年的新教师上的公开课,内容是六年级《“诺曼底”号遇难记》中的人物描写赏析。在阅读赏析“诺曼底”号沉没这个重点段落的时候,教师让学生简单地诵读课文之后,便播放了一段电影《泰坦尼克号》沉没时的视频,目的是“激活学生的想象力,从而感知课文对人物的描写”(教师的说课语)。视频极具震撼力和冲击力,全班同学包括听课的老师都被主人公为爱而舍身的高贵品质所感动,授课的老师也激动地流下了眼泪。此时,老师趁热打铁让同学们谈一谈观赏视频所带来的感受。有了多媒体技术从图像、声音,到光电的刺激,以及教师本人的情感带动,同学们情绪高涨,围绕视频积极发言,课堂气氛活跃而热烈,教学似乎取得了很好的效果。但是,仔细分析,我们就会发现这堂课不过是一个教育技术和教师情感的“秀场”,似乎是视频欣赏课,而不是语文课,因为课堂上并没有完成对教学核心价值“文本赏读”的教学。
现代科技的确给语文课堂带来了许多便利、资源和变化,但这些都只是手段而非目的,只能对语文教学起辅助作用。这些现代化的教学手段可以再现课文所描写的场景,却不能代替学生对文本的感知,有时甚至会破坏了学生通过语言文字感知文本内容的过程。它可以让学生声泪俱下,却不能让学生的语言感受能力得以提升。尤其不可取的是,老师竟然让学生围绕视频谈感想,这从根本上远离了本课的教学目标。因此,无论视频有多大的震撼力,这堂课也只是一个视频“秀场”,而非听说读写活动的语文课,因为再好的视频也不可能代替文本去完成语文教育的终极目标:立足于语言文字本身去培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
再来看一节有十多年教龄的教师执教的《归去来兮辞》。教师知识丰富,文学素养极高,对中国古典文学有着很深的造诣。课堂从解释题目开始就深深吸引了听课的老师和学生。教师研究认为:“归”是“归家”,“去”是“去官”,“来”是“回乡”;题目是“因归家去官回乡而写的辞”。老师又旁征博引地强调:“辞”决不是“赋”,“辞”是诗,而“赋”是散文。独特的见解、渊博的知识,让学生与听课的老师频频点头。在接下来的语言疏通中,教师又抓住“序”中的“彭泽去家百里,公田之利,足以为酒”一句再次旁征博引。教师认为:“利”并不能当作通常情况下的“利益”、“好处”之类的意义来理解,古人曾注“利”为“秫”,这说明“公田之利”本作“公田之秫”;“秫”是有黏性的粟,可以酿酒。问题到这里似乎解决了,但教师又明确指出:“利”当作“秫”来注也不对,“利”,古义就是 “谷物”。再次引郑玄注《诗·大田》 “彼有不获稚穧,此有不敛,彼有遗秉,故听矜寡取之以为利”中的“利”为“粮食”;并且从字形上分析,认为“利”从“禾、刀”,表示“收割粮食之义”。
整堂课无论是题目分析,还是注释纠错,都充分展示了授课教师丰富而扎实的学问,求实而严谨的态度,让听课的老师连连赞叹,认为受益匪浅。然而让人大惑不解的是,教师的学识如此渊博,教学态度又如此严谨,但多年以来,学生的成绩却并不突出,有时甚至还不如刚刚参加工作的年轻教师。其实,这恰是症结所在:因为教师的“教”,永远不能代替学生的“学”,学生的语文能力是在切实的训练之中逐步提高的,而不能通过教师精细的讲解获得。教师的讲解只能给学生以知识,却不能让学生获得能力。一堂课四十分钟,仅解题和一个字的注释就占了一半时间,那么学生真正“学”的时间能有多少?好的语文课,应当是学生在教师的引导下自我发现问题,合作解决问题,从而提高语文能力和文学素养的过程,而非教师个人才学的“秀场”。
以上仅是两个“秀场”课例的典型而已,在实际的教学中,依笔者所见,这种把课堂当“秀场”的现象在语文教学中并不少见,不过形式不同,内容有异罢了,尤其公开课中更是举不胜举。有的大“秀”才艺,一堂课有唱有跳;有的大“秀”情感,课堂上声泪俱下;有的大“秀”才学,旁征博引,滔滔不绝;有的大“秀”课件,音频、视频,层出不穷;有的大“秀”形式,课堂有问有答有讨论,有演讲有辩论,有生生、师生互动,甚至还有学生与听课教师间的互动,花样翻新;有的大“秀”德育,个人集体、国家民族、理想现实,古今中外,忆苦思甜,无所不谈……
也许有人看了会说,语文课要上得有情趣,当然需要这些“秀”。没错,语文课的确需要情趣,但语文更需要“成绩”, 正如有人所说:“成绩永远是课堂的硬通货”。这话虽然有点“应试”之嫌,但却是大实话。因为语文课就是“语文”课,它的主体是学生,核心是学生语文能力和文学素养的提高,成绩是衡量学生语文能力和文学素养的重要依据,提高成绩的主阵地是课堂。我们不能因为“情趣”而偏离学科教学目标,这样的情趣,这样的“做秀”会让语文课堂走向“虚浮”,会让教师迷失了语文教育的目标。
“怎样教”必须服务于“教什么”,教师的“教”必须服务于学生的“学”。语文课堂是学生语文能力和文学素养提高的“练兵场”,而非教师的“秀场”。
(作者单位:上海市华东模范中学)