最近几年，特殊教育学校也在进行课程改革。云龙培智学校提出了“以生活为核心”的单元教学模式，这是一种打破了学科课程的框架、把多种学科领域的内容有机整合而形成的一种适合中、重度弱智儿童的教育教学方式。笔者对现行培智教材做了一次全面的调查、分析，和几位兴趣相同的教师一起进行了单元式连环教学的尝试。
　　打开培智学校的各科课本，不难发现同一事物的各个不同侧面散见于不同学科之中。例如国旗，语文课本中有《升国旗》，常识课本中有《国旗的认识》，音乐课本中有歌曲《国旗歌》，美工课本中有“剪五角星”。虽然各学科的教学内容有相对的独立性和本学科的特点，但它们之间有着密切的联系，有着某种隐性的整体关系。我认为这种异中有同的教学内容，为我们进行单元组合教学提供了一个良好的契机。
　　为了追求教育教学的整体效益，使弱智儿童学以致用，同时根据我国现阶段培智教材的特点，我和有关的任课教师采用单元组合的教学方法，以语文学科为龙头，集中其他学科的相关内容进行教学。下面，以语文课本第八册中的《“红领巾”心灵美》为例，谈谈我们的做法。
　　上午第一节课，队歌在教室里回荡，教师出示《“红领巾”心灵美》的插图，学生边听歌边看插图。这时，屏幕上出示课文内容：人人都说花儿美，“红领巾”的心灵更美；汽车上阿姨抱着娃娃刚上来，“红领巾”连忙让座位；风雪里，老公公忽然滑倒了，“红领巾”连忙去扶助……通过多种形式的诵读，学生对课文内容有了一定的感知。紧接着是数学课，教师由提问“红领巾是什么形状的”引出学习内容——《三角形的认识》。然后是常识课《我爱红领巾》，使学生知道红领巾的含义。最后一节是音乐课，教师教唱《红领巾之歌》。中午放学时，学生哼唱着高兴地回家了。下午，我们又和学生一起复习了《“红领巾”心灵美》的内容，并围绕着红领巾上了一堂班会课——“我为红领巾添光彩”。班会一开始，先复习歌曲《红领巾之歌》。第二天的美工课，教师先让学生认识三角形，说一说它的特征、颜色，日常生活中哪些物品是三角形的，然后添画《我戴上了红领巾》。劳动课上，教师先复习了《“红领巾”心灵美》，红领巾比花儿美，那么怎样爱护红领巾呢？指导学生叠、洗红领巾。
　　经过两天的系列教学以及各学科间的相互渗透，使一种知识从不同侧面得以多次重复再现，不仅符合弱智儿童感知、注意、记忆的特点，还调动学生多种感官参与学习和复习，拓宽了教育的空间，比单纯的学科教学效果更好。
　　这样的例子还有很多。如关于自理的内容，语文课本有诗歌《自己的事情自己做》，劳动课有洗手、洗脸、刷牙等自理能力的培养，音乐课本有歌曲《洗手帕》、《漱口歌》，常识课本有《保护牙齿》、《牙的本领》等，美工课本有描画、涂色《牙刷、梳子》等，这些不同学科的相关内容是单元组合教育教学活动的基础。
　　实践证明，这种综合的单元组合教学能最大限度地节约教育时间，符合弱智儿童感知慢、记忆容量小等特点。不仅提高了教育教学效率，还能以最大的可能启发、引导弱智儿童，使他们学得轻松、学以致用，但这种单元组合教学也有其不足。
　　● 教材整理难度大。现阶段没有较理想的教材，为了不脱离现有的各科教材，需要教师花费大量的时间，而且各科间虽有相关的内容却难易不均。
　　● 教师要通力合作。每个教师不仅要为自己的教学负责，还要为其他教师的教学负责；不仅对自己所教学科精通，还要了解其他学科的相关知识。如不能互学互补，这种模式形同虚设。
　　当今，中、重度弱智儿童到校就读给特教工作者提出了新问题。我们满怀信心地迎接单元组合教学时代的到来，利用各学科间的“渗透”，发挥1+1>2的教育功能。