爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用，但现在初中数学课堂提问存在诸多问题，如教师对课堂提问有效性认识不全面；课堂提问的问题肤浅、提问形式单一、要求不明确；教师教学效率低、学生学习兴趣下降等。这些情况的存在抑制了学生的思维发展，并且与学生智力的发展不相适应。本文是笔者针对初中数学课堂提问存在的问题提出如何提高课堂提问有效性的几点思考。
　　一、初中数学课堂提问存在的问题
　　（一）课堂提问目的不明确
　　有的教师盲目追求课堂的活跃气氛，对教学材料和学生的研究不够深入，提出的问题在浅层次的交流，对大多数问题没有精心设计，比如“是不是”、“对不对”这种口头禅式的问题。教师在课堂上提出相似的问题不少，但起到的作用都很小。从表面上看，大部分学生很感兴趣，情绪很高，课堂气氛很热烈，然而这样类似的提问不但不利于活跃学生的思维，解决教学中的问题，反而容易使课堂结构变得松散，分散学生的注意力。
　　（二）忽视学生的思维过程
　　许多教师只注重学生的回答，认为学生回答正确，就意味着学生已掌握问题。当学生回答不是非常准确时，教师没有做出明确的判断；或当时间紧张时，没有给学生进行分析和补充来解决问题，使得学生对于问题的理解还处于模糊状态，学生没有真正学会学习。
　　（三）问题设计难度太大
　　按照课程标准，数学课堂提问应该是从学生的实际出发，使不同水平的学生拥有同等学习的机会，即使处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识。在课堂上我们会发现一些教师没有这样做，并且存在教与学脱节的现象。教师设计的内容或提出的问题只有一些优秀的学生可以理解和掌握，而中等生或者学习困难的学生不能理解。
　　二、提高初中数学课堂提问有效性的对策
　　（一）提高提问技巧
　　教师应考虑到学生的年龄特点，以及学生的心理特点，选择适当的时机，向学生提出问题，提高课堂提问的艺术，激发学生的兴趣，活跃学生思维。
　　1. 提问及时。注意提问的时机，设置提问要问在学生有疑问的地方，这样才能激发学生探索知识的兴趣，特别是通过教师的引导，学生之间的交流，使问题解决，增强学生学习的自信心
　　2. 提问适当。教师设置的问题难度要适中，不要太容易，但也不能太难，让学生在思考，交流与合作中基本上可以解决问题。学生通过自己的努力解决问题，更激发了他们探索、解决问题的积极性。
　　3. 提问精炼。问题重复太多容易使学生不仔细听，同时干扰学生的思维活动。因此，等待学生回答，教师一般不应重复，如有必要，重复次数应尽可能降低。
　　4. 态度自然。教师在课堂上提出问题时，要注意态度自然，要有耐心，从而使学生相信自己能回答这个问题。教师提出问题时的态度比较严肃，学生就不能安静地思考，从而不能畅所欲言。
　　（二）及时给予反馈
　　教师对学生的回答要给予客观的评价，对学生回答问题的结果要给出一个明确的、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。当学生的回答是正确的、是值得肯定的，然后可以问其他学生有没有不同的想法；当学生的回答不完全正确，教师必须肯定正确的部分，然后询问其他学生的意见或建议；当学生回答错了，教师可以使用间接的语言去转向或重新提问。
　　（三）面向全体学生、尊重个别差异
　　教师的提问要面向全体学生，使每个学生都有机会回答。让所有的学生都觉得受到了老师关注。训练学生的主动参与意识和强烈的竞争意识，从而创造出活泼的氛围，促进每个学生更多的主观思维活动。选择适当的问题，让不同层次的学生都有机会回答问题和享受成功的喜悦。从而促进学生思考，激起学生的求知欲和培养学生的表达能力。要及时反馈教学情况，提高课堂交流的效率，活跃课堂气氛，达到提高课堂教学有效性的目的。
　　总而言之，不同的课堂内容有不同的提问策略，教师必须根据自己的实际情况和每一堂课的具体特点，采取不同的提问策略。从而多角度、多层次地调动学生学习的积极性，加强教学和学习之间的和谐互动，充分发挥问题的有效性，从而大大提高教学效果并激发学生的思维。