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近两年来，我校积极倡导以学生为本的课堂教学。课堂改革提倡合作探究的学习方式。在实施课堂改革的过程中，我深深的感觉到，师生，生生，有效的沟通交流必须建立在有效的听、说基础之上。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听、说在人们交往中居于非常重要的地位。因此，在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式，进行学法指导等多种策略培养学生的倾听和说话能力。
一、倾听能力的培养
我对数学课堂中的“倾听”是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、说、读、写”的相当关键的一步。
（一）积极引导，让学生明确倾听的重要性
当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。
（二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯
培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在孩子习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想，判断家里人说的对不对，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，听孩子说话时要有耐心。这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。
（三）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围
教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。
当教师看到有的学生走神了、或做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生。用眼神提醒他，或轻轻走到他跟前，轻轻推推他。 “老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正，眼睛会集中看你到，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，轻轻地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。
教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“倩倩今天听得多认真呀！”“王旭不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。
（四）充分玩学具，满足学生好奇之心
在数学课中往往会让学生进行动手操作，而学具在低年级学生眼中就成了“玩具”，所以在课前可以让学生看一看信封中装了一些什么学具，让学生随意地摸一摸玩一玩，满足学生的好奇心，这样可以在上课时集中注意力认真倾听。比如一年级《立体图形》这节课，在第一个班教学时教师先讲了四人小组动手操作时的要求，再按四人小组发下一套学具，看着各种形状各种颜色各种大小的立体图形，学生都很兴奋，当操作的第一个步骤“搭一搭”结束后，我讲第二个操作要求时部分学生很难安静下来，只顾自己玩手中的立体图形根本不听教师讲，教学效率大打折扣。因此在第二个班教学时教师及时调整教学策略，在上课之前就把所有学具发给学生，先让学生自己玩，有的学生摸一摸，有的学生开始当积木搭，有的把球和圆柱在桌面滚一滚，有的在告诉同伴自己认识的立体图形的名称。在玩的过程中学生其实无形之中已经自己在实施教学的某些环节了。学生课间玩够了，等到真正上课之时就不会再出现偷偷拿着学具玩，倾听的状态自然就好了许多
（五）学法指导，让学生学会倾听
四人小组合作对于低年级的学生而言是有一定难度的，当然这也是不可缺少的，从小培养学生的团队合作能力是非常重要的，因此要对学生进行正确的学法指导。比如新课标数学很注重提出数学问题，在低年级数学课本每个单元的第一课设置了单元主题图，开展专门的提问课，教师要告诉孩子，开展四人小组交流的时候要会听、会说。当一个同学在说的时候其他同学要认真听，如果同学的提问和我的问题相同那么就做个记号，当我说的时候不要重复；一边听，还要一边思考，他提出的数学问题有价值吗？自己认为是个好问题，有时间的话就可以把它记录下来。如果程度差一些的孩子不会提问的，就在这时要特别认真倾听同伴们的问题，这就是一个很好的学习提问的机会，边听边学边思考。
在低年级数学教学中，要有意识地加强学生倾听能力的培养，训练。精心设计数学语言的阶梯，充分借助数学中的感性材料，使之转化为理性认识，既明确又深刻，并从中提高学生思维的逻辑性，灵活性与准确性，为学生的创新思维打下良好的基础。一节课，时间很紧，在低年级的课堂教学中，改革的步幅虽然慢些，但在课堂中，孩子自己操作，小组合作，认真听，勇敢的说。这就是一种收获，在今年的课堂改革中，我感受着孩子的进步，成长。相信有付出，必有收获。
一、倾听能力的培养
我对数学课堂中的“倾听”是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、说、读、写”的相当关键的一步。
（一）积极引导，让学生明确倾听的重要性
当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。
（二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯
培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在孩子习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想，判断家里人说的对不对，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，听孩子说话时要有耐心。这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。
（三）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围
教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。
当教师看到有的学生走神了、或做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生。用眼神提醒他，或轻轻走到他跟前，轻轻推推他。 “老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正，眼睛会集中看你到，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，轻轻地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。
教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“倩倩今天听得多认真呀！”“王旭不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。
（四）充分玩学具，满足学生好奇之心
在数学课中往往会让学生进行动手操作，而学具在低年级学生眼中就成了“玩具”，所以在课前可以让学生看一看信封中装了一些什么学具，让学生随意地摸一摸玩一玩，满足学生的好奇心，这样可以在上课时集中注意力认真倾听。比如一年级《立体图形》这节课，在第一个班教学时教师先讲了四人小组动手操作时的要求，再按四人小组发下一套学具，看着各种形状各种颜色各种大小的立体图形，学生都很兴奋，当操作的第一个步骤“搭一搭”结束后，我讲第二个操作要求时部分学生很难安静下来，只顾自己玩手中的立体图形根本不听教师讲，教学效率大打折扣。因此在第二个班教学时教师及时调整教学策略，在上课之前就把所有学具发给学生，先让学生自己玩，有的学生摸一摸，有的学生开始当积木搭，有的把球和圆柱在桌面滚一滚，有的在告诉同伴自己认识的立体图形的名称。在玩的过程中学生其实无形之中已经自己在实施教学的某些环节了。学生课间玩够了，等到真正上课之时就不会再出现偷偷拿着学具玩，倾听的状态自然就好了许多
（五）学法指导，让学生学会倾听
四人小组合作对于低年级的学生而言是有一定难度的，当然这也是不可缺少的，从小培养学生的团队合作能力是非常重要的，因此要对学生进行正确的学法指导。比如新课标数学很注重提出数学问题，在低年级数学课本每个单元的第一课设置了单元主题图，开展专门的提问课，教师要告诉孩子，开展四人小组交流的时候要会听、会说。当一个同学在说的时候其他同学要认真听，如果同学的提问和我的问题相同那么就做个记号，当我说的时候不要重复；一边听，还要一边思考，他提出的数学问题有价值吗？自己认为是个好问题，有时间的话就可以把它记录下来。如果程度差一些的孩子不会提问的，就在这时要特别认真倾听同伴们的问题，这就是一个很好的学习提问的机会，边听边学边思考。
在低年级数学教学中，要有意识地加强学生倾听能力的培养，训练。精心设计数学语言的阶梯，充分借助数学中的感性材料，使之转化为理性认识，既明确又深刻，并从中提高学生思维的逻辑性，灵活性与准确性，为学生的创新思维打下良好的基础。一节课，时间很紧，在低年级的课堂教学中，改革的步幅虽然慢些，但在课堂中，孩子自己操作，小组合作，认真听，勇敢的说。这就是一种收获，在今年的课堂改革中，我感受着孩子的进步，成长。相信有付出，必有收获。