读是最基本的语文教学手段。在教学实践中，我们的教师也都十分重视，可在初读过后，却又往往忽略了学生是否还具有强烈的“阅读期待”，一遍又一遍地阅读课文，渐渐地失去了初读时的兴趣，他们喜欢情节、喜欢形象，一旦知道了课文大概内容之后，“阅读期待”索然无味，只留下的是教师的“煽情”矫作，这样的阅读还能谈得上质量吗？
　　《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望。那么，在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待，提高阅读质量呢？
　　一、激活个性 产生“期待心理”
　　学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。如一教师在教学《月亮湾》这一课时，当学生把课文读流利后，师让学生默读思考，完成填空：我们的村子是（ ）的村庄。
　　生1：我们的村子是非常美丽的村庄。师：加了“非常”就是自己的语言了。
　　生2：我们的村子是风景如画的村庄。
　　师：好！“风景如画”融进了学生自己的感受及认识之中。
　　师：“现在，就让我们一起走进风景如画的村庄。听我读课文，请你们闭上眼睛，在脑子里画画，画出自己心中的月亮湾。”师开始读课文。“水的绵长清澈，桥的古朴苍老，山的稳重敦厚，花的灿若朝霞，采茶姑娘的欢声笑语，好一幅宁静、优美的山村乡居图。我喜欢这样的地方，我读进去了。”
　　至此，学生才慢慢睁开眼睛，可仿佛还在回味。
　　师：现在请大家自己读一读，然后选择自己最欣赏的一处风景，再好好读一读。
　　于是，学生有选读“桃树”的，读出了那么灿烂，富有生命活力；有喜欢宁静的，选读了“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥”，美得古朴，美得含蓄，再让学生练习有感情地朗读。
　　学生各读各的，各品各的，感受美、品味美，进而“读”出这种美。学生此时这种浓厚的朗读兴趣，正得益于学生个性化的主观感悟，是学生内心情感的流露，是学生个人见解智慧的展现。
　　二、巧作评价 促进“期待体验”
　　《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”教师在教学中应根据每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。特级教师孙建峰执教《最大的麦穗》，其中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可没注意到他所投入的专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位同学在他的鼓励下读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而充满哲理的话语，我一定有所感悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对一同段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙告诉其他同学朗读的要求——专注投入，以情动人；第二次、第三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，在看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价，角度各不相同，却层层递进，把阅读的技巧、阅读的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉学生。
　　三、巧妙补白 提升“期待品位”
　　阅读是一种心灵的交流，精神的对话。在阅读过程中，教师一定要重视科学的引领学生的思维，借助教材，挖掘教材，超载教材，用科学的方法训练学生的思维，让他们在活跃的思维活动中张扬个性、放飞理想。
　　如在教学《荔枝》一课时，有一位教师就很巧妙的利用补白，引导角色互换，实现情感的共鸣和升华。
　　师：“而今，荔枝依旧年年红”这句简短的话语包含了作者多少情感啊！你能根据自己对文章的理解写几句作者没有说出的话吗？（学生练笔）
　　生：“而今，荔依旧年年红”，我与母亲却永远阴阳两隔。母亲啊，我想念您，您永远活在我的心中。”、“母亲临终前未吃到荔枝是我终生的愦憾。”、“我真希望在另一个世界，母亲也能尝到新鲜的荔枝。”、“母亲啊，您在哪里？儿子再也不能为您奉上几颗鲜嫩的荔枝了，这痛楚永远萦绕在我心头”这样通过巧妙的补白，使学生与作者的情感产生共鸣，随作者的“悲”而悲，随作者的“思”而思，语言文字所传达出的思想感情真正地在学生心中激起了波澜，泛起了涟漪。我想，能自主产生对文章的“阅读期待”，也该是“品位”提升的一个方面吧！
　　当然，“阅读期待”在阅读教学中的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发异彩，还需要我们在教学中不断地探索。