新课程改革之后，要求学生不仅要扩大阅读的数量，增加学生的视野，也要重视培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，能让学生在阅读中培养自己独特的阅读品味。新课改提倡使用新型的教学方法，指导学生进行有效的阅读，尽量少做题，多阅读，达到知识的积累，摒弃传统教学模式的应试方法，避免学生只会考试，不会真正运用学到的知识。群文阅读主要是培养学生在日常生活中有条理、有方法的进行学习，在生活中进行阅读，提高阅读能力。群文阅读改变了传统教学方法中只有老师讲、学生听的枯燥无味的课堂教学，将教师和学生的互动加入课堂学习中来，达到共同进步。那么，作为教师，尤其是农村小学的语文教师，面对农村接受教育资源有限的孩子们，我们应该如何在课堂上进行有效的群文阅读教学呢？
　　一、根据单元主题进行深入开发
　　小学语文教材，每单元的课文内容都有一个共同的主题。教师在开展群文阅读时，要围绕本单元主题进行多元化开发。以单元教材为主题为基准，对教材内容进行整合与补充。引导学生对本单元的主题从多角度、全方位，去认知体验。单元主题开展群文阅读主要运用“五步教学法”模式，即：主题回顾—阅读概括—片段分享—主题拓展—精彩赏析。在学生回顾课文内容基础上进行拓展阅读，通过小组合作对文章内容进行概括，整体把握拓展阅读课文内容。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，通过开展民主、互动、多样的对话，营造浓厚的团队阅读氛围，提高个体与群文阅读素养。学生的感悟无论是深浅，都是他们的独特感悟，教师都给予肯定，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不宜把文章讲的太透彻，应更多地关注学生多元的理解。在学生交流的基础上教师设置一定的话题引导学生进行深入赏析探究。即一是对作品的整体把握;二是文本特征和作者的表达风格;三是链接学生的生活和情感世界。结合课文例子，组织学生进行课外“主题拓展”阅读通过课内外的相互结合，迅速提高学生的阅读水平。
　　二、寻找文章关联，巧妙萃取文章
　　群文阅读教学，教师怎样确定群文关联主题，恰当选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂教学成败关键一环。教学前，我们要根据语文课标、学生思维、学习水平、能力训练重点等要素，预设群文阅读教学目标，再根据教学目标，课文内容等多方面确定主题，从课文内容、作者、题材、语言形式、人文内涵、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，选择的文章能提高学生阅读能力和语文素养的培养。文章选择不要贪多不消化，一般在一节课中安排三篇左右的文章就能满足阅读教学需求。
　　三、有序呈现文章，深入理解主题
　　群文阅读和单篇阅读相比，它突破了传统阅读文章形式单一等问题，让学生在最佳时机举一反三，拓展性阅读，加深了主题的认识。群文阅读数量较多，不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇无序地呈现给学生，让学生感觉无法着手阅读。把这些文章按照一定顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学效果。教师要根据文章的主题和特点，按照篇幅由短到长、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章，学生在有序的文章共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确的认识。
　　四、把握群文异同，升华阅读主题
　　群文阅读教学，在“求同”阅读的基础上，把群文的不同点和共同点进行品析，是最重要的环节，尤其是根据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，即利用群文的“异”和“同”，从点和面完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”去深化“面”上的“同”。比如“多面的狐狸”这一组群文，有些狐狸非常狡诈，有些狐狸非常好心，有些狐狸贪心又富有爱心等等，这组群文由狐狸的不同形象和性格组成了一个思维结构。值得注意的是这种链接最后一定要有一个概括性的共同基础，比如“狐狸是多面的”“散文是有多种形式的”，不然相异之处就会让文本成为一盘散沙。
　　五、加强互动交流，实施高效方法
　　教师必须要在群文阅读教学中加强互动交流，实施高效教法，选择合理的切入时机开展交流教学活动，提高教学效率。在教学过程中，教师必须努力把握群文阅读中各种文本组合的有序性与结构性，绝对不能在教学中“一刀切”，如此可保证师生交流活动的高效性。在统编版小学语文三年级上册中有《大青树下的小学》《花的学校》这两篇课文，教师就可设计群文教学主题“花与人”，从《大青树下的学校》开始带领学生阅读，讲解其中内容，围绕“大青树下的小学有什么特色？”这一课题展开教学过程，然后再引出《花的学校》这篇课文，这是一首泰戈尔的经典散文诗，其中的树枝、狂风、雷云、花儿都被拟人化，被泰戈爾赋予了生命，教师就希望将这种抽象的、拟人化的事物转化为学生们能够理解的具有生命力的东西，并告诉他们一定要尊重、珍惜大自然中的一草一木，珍惜我们身边的一切，借群文阅读升华教学内涵，提升教学价值。
　　六、强化方向，提升阅读能力
　　群文阅读教学不仅使学生多方面、更深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，掌握阅读方法，对于今后学生的自主性更有所提高。因而在群文阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导和练习，有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时要求学生快速默读课文，并对课文内容进行概括，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章的字词句段的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，综合思考，培养学生掌握“比较、综合、概括、归纳”等能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、语言风格、表达能力等的不同，信息量丰富，思考的空间大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励引导学生从不同角度发表自己的观点，通过讨论，从而提升学生的阅读能力。
　　群文阅读教学应体现教师、学生与文本的互动过程，需要教师在群文阅读教学中，寻找出适合学生体验、感悟的知识点，激发学生自主学习，自觉自考。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，提高学生在自然、生活中、社会等方面的感悟力，让学生爱上语文、爱上阅读，更爱上生活中的一切事物。