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【摘要】本文借助音乐特殊的表达方式,立足课堂教学,通过不同的教学手段试图从善良友爱的高尚情操的培养和团结合作意识的增强两方面,阐述音乐教学在对学生良好思想品德形成、发展过程中的积极作用;文章依据新课程标准的理念,结合典型案例,力图阐明音乐教学在感化、净化、升华学生心灵方面的可行性与成效性。
【关键词】初中音乐;情操;合作培养
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0118-02
在新课改后重视素质教育的理念下,音乐教育对于提高学
生思想道德水平,具有得天独厚的优势。一方面,初中生作为未成年人,思想尚未定型,具有极强的可塑性;另一方面,初中阶段又是学生人生观、世界观逐步形成的重要阶段,他们容易对传统的道德教育课程产生逆反心理,但是却对音乐艺术类课程有着
较为浓厚的兴趣。如果教师能在音乐课的教学中,积极地因势利导,音乐课就能产生事半功倍的效果。
有鉴于此,笔者在这五年的教学实践中,面向全体学生,通过不同的教学手段和音乐特殊的表达方式,在“用音乐牵手心灵”这一方面,作了积极的尝试,感受颇丰。
一、注重音乐欣赏的特殊作用,培养善良友爱情操
音乐欣赏的过程是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合动态过程。[1]《课程标准》指出:感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。通过音乐欣赏培养良好的音乐感受能力与鉴赏能力,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。[2]从人们日常音乐生活现象来看,能歌善舞者毕竟只是少数,最广泛的还是音乐欣赏者,那么音乐教育的目的是什么呢?苏霍姆斯基认为:我们的音乐教育,既不是为培养作曲家,也不是为了培养演奏家,而主要是培养合格的听众。[3]初中生正处在世界观、人生观形成时期,他们求知欲强、可塑性大,这个时期应有意识地让他们多多接触一些健康向上的古今中外音乐珍品,这对培养中学生的高尚情操、健康的审美观都具有不可忽视的作用。
在欣赏《我们同属一个世界》时,我首先出示的是两组幻灯片,一组是外国贫穷与疾苦,富裕与饥荒的对比图片,一组是我国贫困地区儿童的学习和生活的图片,当迈克尔.杰克逊经典的灵魂声随着一张张图片慢慢流动时,突然发出了一种不和谐的
声音,原来这个班有一位胡同学听力较弱,因为他也急切的想听清楚音乐所以调大了助听器,随着“唧,唧……”的尖锐声不断的发出,另外一位男生不高兴了,生气地数落起胡同学。这时候我向这位男生问道:“你是不是觉得这首歌很好听?”他点点头。“这首歌好听,并不是因为演唱者是迈克尔.杰克逊,而是歌曲的意境和精神。在1985年,非洲严重干旱,成百上万的人死于饥荒,还有一亿五千万人正面临死亡,迈克尔.杰克逊和莱昂内尔.里奇连夜赶出这首歌,邀请几十名歌星举行生存援助大义演,所以这首歌名叫做《我们同属一个世界》。而现在,我们大家同属一个班级,能在一起共同学习生活……”在复听歌曲时我看他低着头,这时候我就请他同桌来读歌词,并且副歌部分要求大家齐读,当读到“要人人生活得更美好,从现在做起”这一句时,我分明看到他眼角的泪光。由此启迪学生同情、关心他人,激发出学生善良友爱的心,使自身得到美化,使品格得到升华。
二、加强表演实践中的合作教学,增强团结合作意识
音乐课是实践性很强的教学活动,所以音乐课要特别重视
音乐实践的过程中学生的参与和探究。《课程标准》指出:充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程,培养学生良好的合作意识
和在群体中的协调能力。[4]音乐表演不仅是要求学生手、脑、眼、耳、嘴并用,而且要按照表演的要求分小组合作学习,共同完成。合作学习是在教师主导作用下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐,培养其参与意识,增强团结合作精神,并且能帮助弱势群体中的部分回到课堂中来,通过音乐表演中的合作学习,激发他们对音乐的热爱之心,增强集体团结合作意识。
在上《非洲的灵感》这课时,学生分组编配的节奏型并合作表演。有的学生手持鼓板,有的学生手持沙锤,有的学生手持铃鼓,还有一个学生根据本组同学演唱的情绪,在适当的时候从电脑上插入大自然的声音,如老虎、狮子、小鸟、溪水、野狼等。各小组都分配好角色,兴高采烈地配合学习时,有一组却迟迟没有开始,原来是这一组分到了全班最“讨厌”的捣蛋王——周同学,大家都不愿意和他合作。而捣蛋王一改往日蹦蹦跳跳、调皮捣蛋的作风,嘀咕着“我才不愿意玩这种小孩子的玩意,谁稀罕和你们一组啦”!这时我先做好其他同学的思想工作并示意他们先配合起来,再拿着一个手鼓走到周同学面前:“老师和同学们都知道
你的节奏感很好,所以推选你来敲比较难的手鼓,我期待着看你的表现啦,好好做!”。刚开始他还爱理不理的,但后面就被这种合作的形式感染了,高兴地参与到音乐表演实践中来。当同学们欢快的唱着“咿哟嘞啦,咿哟嘞啦,跳起来,咿哟嘞啦!”伴随着表演小组“× × |× × |”、“0 ×× |0××|”两条节奏的完美配合,时不时还有几声鸟叫,几声狮吼,我和学生都已经深深地投入到音乐情节所设定的环境中,表演得特别真实,好像身处在非洲原始森林的怀抱中。在这个音乐情境中,每一位学生相互合作,无拘无束地表演,几乎达到了忘我的境界。通过音乐,彼此间的体验得到了交流,良好的合作氛围在无形中营造起来了。加上这种合作式的表演是面向全体学生的,因此,调动了全体学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生的表演能力,也培养了集体团结合作的意识。
在学习土家民歌《龙船调》时我加入了土家摆手舞撒种插秧的基本动作,并让学生手牵手拉起大圆圈,模仿土家人民庆祝土家牛王节的热烈场景,在“哐咚咚-,哐咚咚-,哐咚一咚哐咚咚-”的锣鼓声中跳起了土家摆手舞,不仅使学生更直观地了解土家舞蹈同手同脚的基本动律,还在表演实践的过程中增强了集体主义精神,使班级更加和睦友好;在学习天山之春《青春舞曲》时我教授了新疆最典型的舞蹈动作——托帽位动脖子,溶入了新疆最典型的节奏训练“×·× ××| ×××|×× 0|”并分组进行节奏和舞蹈的表演,使学生更好地感受到新疆歌舞多附点多切分的节奏,在欢快的舞蹈韵律中学会怎样与人合作,来取得本组更好的成绩……这样的合作学习会使同学们对乐曲的节奏、力度、速度及气氛有一个正确的理解和较为全面的体验。并且通过合作学习表演也使彼此的体验得到了交流,使学生天真、活泼的天性得到发挥,增强了集体团结合作的精神,并学会了在合作中如何和谐相处。
总之,音乐教师应当充分利用各种音乐资源,挖掘教材的育人内涵,抓住当代中学生的心理特点,适时进行道德观、审美观的教育,潜移默化的熏陶出高尚的情操,使学生的心灵受到感
化、净化和升华。
【参考文献】
[1]《中国音乐教育杂志》,人民音乐出版社。
[2]费承铿,韩勋国主编,《中小学音乐课程标准》。
[3]苏霍姆斯基主编,《育人三部曲》。
[4]费承铿,韩勋国主编,《中小学音乐课程标准》。
【作者简介】汪杉杉(1983-),学历:大学本科,专业:音乐,职称:中教2级。
【关键词】初中音乐;情操;合作培养
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0118-02
在新课改后重视素质教育的理念下,音乐教育对于提高学
生思想道德水平,具有得天独厚的优势。一方面,初中生作为未成年人,思想尚未定型,具有极强的可塑性;另一方面,初中阶段又是学生人生观、世界观逐步形成的重要阶段,他们容易对传统的道德教育课程产生逆反心理,但是却对音乐艺术类课程有着
较为浓厚的兴趣。如果教师能在音乐课的教学中,积极地因势利导,音乐课就能产生事半功倍的效果。
有鉴于此,笔者在这五年的教学实践中,面向全体学生,通过不同的教学手段和音乐特殊的表达方式,在“用音乐牵手心灵”这一方面,作了积极的尝试,感受颇丰。
一、注重音乐欣赏的特殊作用,培养善良友爱情操
音乐欣赏的过程是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合动态过程。[1]《课程标准》指出:感受与鉴赏是重要的音乐学习领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。通过音乐欣赏培养良好的音乐感受能力与鉴赏能力,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。[2]从人们日常音乐生活现象来看,能歌善舞者毕竟只是少数,最广泛的还是音乐欣赏者,那么音乐教育的目的是什么呢?苏霍姆斯基认为:我们的音乐教育,既不是为培养作曲家,也不是为了培养演奏家,而主要是培养合格的听众。[3]初中生正处在世界观、人生观形成时期,他们求知欲强、可塑性大,这个时期应有意识地让他们多多接触一些健康向上的古今中外音乐珍品,这对培养中学生的高尚情操、健康的审美观都具有不可忽视的作用。
在欣赏《我们同属一个世界》时,我首先出示的是两组幻灯片,一组是外国贫穷与疾苦,富裕与饥荒的对比图片,一组是我国贫困地区儿童的学习和生活的图片,当迈克尔.杰克逊经典的灵魂声随着一张张图片慢慢流动时,突然发出了一种不和谐的
声音,原来这个班有一位胡同学听力较弱,因为他也急切的想听清楚音乐所以调大了助听器,随着“唧,唧……”的尖锐声不断的发出,另外一位男生不高兴了,生气地数落起胡同学。这时候我向这位男生问道:“你是不是觉得这首歌很好听?”他点点头。“这首歌好听,并不是因为演唱者是迈克尔.杰克逊,而是歌曲的意境和精神。在1985年,非洲严重干旱,成百上万的人死于饥荒,还有一亿五千万人正面临死亡,迈克尔.杰克逊和莱昂内尔.里奇连夜赶出这首歌,邀请几十名歌星举行生存援助大义演,所以这首歌名叫做《我们同属一个世界》。而现在,我们大家同属一个班级,能在一起共同学习生活……”在复听歌曲时我看他低着头,这时候我就请他同桌来读歌词,并且副歌部分要求大家齐读,当读到“要人人生活得更美好,从现在做起”这一句时,我分明看到他眼角的泪光。由此启迪学生同情、关心他人,激发出学生善良友爱的心,使自身得到美化,使品格得到升华。
二、加强表演实践中的合作教学,增强团结合作意识
音乐课是实践性很强的教学活动,所以音乐课要特别重视
音乐实践的过程中学生的参与和探究。《课程标准》指出:充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程,培养学生良好的合作意识
和在群体中的协调能力。[4]音乐表演不仅是要求学生手、脑、眼、耳、嘴并用,而且要按照表演的要求分小组合作学习,共同完成。合作学习是在教师主导作用下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐,培养其参与意识,增强团结合作精神,并且能帮助弱势群体中的部分回到课堂中来,通过音乐表演中的合作学习,激发他们对音乐的热爱之心,增强集体团结合作意识。
在上《非洲的灵感》这课时,学生分组编配的节奏型并合作表演。有的学生手持鼓板,有的学生手持沙锤,有的学生手持铃鼓,还有一个学生根据本组同学演唱的情绪,在适当的时候从电脑上插入大自然的声音,如老虎、狮子、小鸟、溪水、野狼等。各小组都分配好角色,兴高采烈地配合学习时,有一组却迟迟没有开始,原来是这一组分到了全班最“讨厌”的捣蛋王——周同学,大家都不愿意和他合作。而捣蛋王一改往日蹦蹦跳跳、调皮捣蛋的作风,嘀咕着“我才不愿意玩这种小孩子的玩意,谁稀罕和你们一组啦”!这时我先做好其他同学的思想工作并示意他们先配合起来,再拿着一个手鼓走到周同学面前:“老师和同学们都知道
你的节奏感很好,所以推选你来敲比较难的手鼓,我期待着看你的表现啦,好好做!”。刚开始他还爱理不理的,但后面就被这种合作的形式感染了,高兴地参与到音乐表演实践中来。当同学们欢快的唱着“咿哟嘞啦,咿哟嘞啦,跳起来,咿哟嘞啦!”伴随着表演小组“× × |× × |”、“0 ×× |0××|”两条节奏的完美配合,时不时还有几声鸟叫,几声狮吼,我和学生都已经深深地投入到音乐情节所设定的环境中,表演得特别真实,好像身处在非洲原始森林的怀抱中。在这个音乐情境中,每一位学生相互合作,无拘无束地表演,几乎达到了忘我的境界。通过音乐,彼此间的体验得到了交流,良好的合作氛围在无形中营造起来了。加上这种合作式的表演是面向全体学生的,因此,调动了全体学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生的表演能力,也培养了集体团结合作的意识。
在学习土家民歌《龙船调》时我加入了土家摆手舞撒种插秧的基本动作,并让学生手牵手拉起大圆圈,模仿土家人民庆祝土家牛王节的热烈场景,在“哐咚咚-,哐咚咚-,哐咚一咚哐咚咚-”的锣鼓声中跳起了土家摆手舞,不仅使学生更直观地了解土家舞蹈同手同脚的基本动律,还在表演实践的过程中增强了集体主义精神,使班级更加和睦友好;在学习天山之春《青春舞曲》时我教授了新疆最典型的舞蹈动作——托帽位动脖子,溶入了新疆最典型的节奏训练“×·× ××| ×××|×× 0|”并分组进行节奏和舞蹈的表演,使学生更好地感受到新疆歌舞多附点多切分的节奏,在欢快的舞蹈韵律中学会怎样与人合作,来取得本组更好的成绩……这样的合作学习会使同学们对乐曲的节奏、力度、速度及气氛有一个正确的理解和较为全面的体验。并且通过合作学习表演也使彼此的体验得到了交流,使学生天真、活泼的天性得到发挥,增强了集体团结合作的精神,并学会了在合作中如何和谐相处。
总之,音乐教师应当充分利用各种音乐资源,挖掘教材的育人内涵,抓住当代中学生的心理特点,适时进行道德观、审美观的教育,潜移默化的熏陶出高尚的情操,使学生的心灵受到感
化、净化和升华。
【参考文献】
[1]《中国音乐教育杂志》,人民音乐出版社。
[2]费承铿,韩勋国主编,《中小学音乐课程标准》。
[3]苏霍姆斯基主编,《育人三部曲》。
[4]费承铿,韩勋国主编,《中小学音乐课程标准》。
【作者简介】汪杉杉(1983-),学历:大学本科,专业:音乐,职称:中教2级。