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【摘 要】本文结合新课标对高中毕业生的英语词汇的要求，分析了目前高中英语词汇教学存在的问题，提出了解决词汇教学的教学策略。
【关键词】词汇教学;创设情景;目标词汇;运用
没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西，在词汇方面应学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
一、目前高中英语词汇教学存在的问题
1.集中讲解和学习每个单元词汇表的单词和短语
一则，误以为这样做，既省时又省力，为课文教学扫清阅读理解中的词汇障碍，更高效地完成阅读教学目标，保证阅读教学的完整性，二则，可以把词汇学习和巩固的任务交给学生课后去巩固，不会挤占课堂时间。
2.过多地讲解词汇，且对不同层次的词汇平均用力
词汇教学应把握重点，教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听读、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。
3.单独开展以教师为主体的词汇教学，与其它教学相分离
4.词汇教学脱离语境
有些教师只是机械地照搬参考书、字典、语法书上的例句。
5.词汇检测方式单一
每个单元结束后，对该单元的单词进行检测，主要是听写与默写，要求学生写出该单词、词性及其词义。這种方法效果并不理想。
二、解决高中英语词汇教学问题的策略
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种主动权多在教师手里。
1.充分利用情景进行词汇教学
词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。语言依托语境产生意义，语言学习不能脱离语篇语境产生，更需要教师创造情景来帮助学生操练运用语言知识，发展语言技能。
2.把握词汇教学的深度和广度
高中阶段教学与初中有所不同：一方面，课文的难度加大，生词量增多，需要通过上下才能理解的词汇的比例增加，还出现了一些与文化有关的词：高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和 恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。
3. 加强词汇复现
对于一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次了解、在各种情景下，不同感官的感受、与各种技能的结合运用、多次回忆以及不断校正，才能成为长久的记忆，所以教师在课堂教学中应尽量提高目标词汇的复现率。
4. 改变单一听写的词汇检测方式，要与语言输出相结合
对于刚尝过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。
（1）设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会
（2）在写作中运用词汇
教师可以根据需要利用课文改写、缩写、扩写、仿写、补尾等形式开展写作活动。
例如，在教学模块1Unit4 Earthquakes之后笔者让学生充分运用所学的词汇写一篇作文，主要写作内容如下 ：
2008年5月12日时28分，在四川汶川县发生7.8级地震，震级与32年前唐山大地震相同。多处房屋受到地震损坏，道路坍塌，水、电、粮食严重供应不足。截至6月13日12：00，全县因地震死亡及受伤累计达50多万人。但是，人民并没有因此而失去信心，因为从地震发生当天开始，政府部门立即部署，展开了援救工作。多支军队从全国各地汇集到四川灾区，战士们挖掘幸存者，掩埋尸体。很多热心肠的人自告奋勇给灾区人民送来水和食物等生活必需品。有了这些援救者的无私援助，汶川的重建指日可待。
通过写这篇作文，学生可以充分运用学过的词汇，如fall down; it seemed as is …; at an end ; tens of thousands of ; dig out ; be destroyed; the number of ; reach 500，000; began to breathe again 等，旨在培养学生的句子生成能力和写作技巧。
三、结语
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，一方面，教师要紧紧围绕教学目标，善于探索丰富多样的教学方法，促进学生在学习过程中的积极体验，做到内容真实，形式多样，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣，从而达成多维的教学目标。另一方面，词汇教学应以语境为依托，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，经历从浅层次到深层次的渐进学习过程，提高语言运用能力。教师应深入学习新课程标准，努力转变词汇教学观念，研究词汇教与学的规律，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社
[3]教育部.2004.普通高中英语课程标准（实验）解读[M]南京：江苏教育出版社
[4]张献臣.2007. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇）
[5]肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社
[6]吕叔湘.1975.转引自徐琳，运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学（中学篇）
[7]宗凤昌、孙绪阳.2012.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J]. 中小学外语教学（中学篇）
[8]郑焕华.2013.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇））
[9]胡庆芳.2008.加强词汇繁体有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇）
[10]Hymes.1972.On communicative competence[A] In J.B. Pride&J.Holmes（eds.）， sociolinguistics： Selected Readings [C]. Harmondsworth， England： Penguin Books.
[11]文秋芳.2001英语学习策略论[M].上海：上海教育出版社
[12] 陈丹琴.2010.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇）
（作者单位：尤溪县第七中学）
【关键词】词汇教学;创设情景;目标词汇;运用
没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西，在词汇方面应学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
一、目前高中英语词汇教学存在的问题
1.集中讲解和学习每个单元词汇表的单词和短语
一则，误以为这样做，既省时又省力，为课文教学扫清阅读理解中的词汇障碍，更高效地完成阅读教学目标，保证阅读教学的完整性，二则，可以把词汇学习和巩固的任务交给学生课后去巩固，不会挤占课堂时间。
2.过多地讲解词汇，且对不同层次的词汇平均用力
词汇教学应把握重点，教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听读、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。
3.单独开展以教师为主体的词汇教学，与其它教学相分离
4.词汇教学脱离语境
有些教师只是机械地照搬参考书、字典、语法书上的例句。
5.词汇检测方式单一
每个单元结束后，对该单元的单词进行检测，主要是听写与默写，要求学生写出该单词、词性及其词义。這种方法效果并不理想。
二、解决高中英语词汇教学问题的策略
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种主动权多在教师手里。
1.充分利用情景进行词汇教学
词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。语言依托语境产生意义，语言学习不能脱离语篇语境产生，更需要教师创造情景来帮助学生操练运用语言知识，发展语言技能。
2.把握词汇教学的深度和广度
高中阶段教学与初中有所不同：一方面，课文的难度加大，生词量增多，需要通过上下才能理解的词汇的比例增加，还出现了一些与文化有关的词：高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和 恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。
3. 加强词汇复现
对于一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次了解、在各种情景下，不同感官的感受、与各种技能的结合运用、多次回忆以及不断校正，才能成为长久的记忆，所以教师在课堂教学中应尽量提高目标词汇的复现率。
4. 改变单一听写的词汇检测方式，要与语言输出相结合
对于刚尝过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。
（1）设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会
（2）在写作中运用词汇
教师可以根据需要利用课文改写、缩写、扩写、仿写、补尾等形式开展写作活动。
例如，在教学模块1Unit4 Earthquakes之后笔者让学生充分运用所学的词汇写一篇作文，主要写作内容如下 ：
2008年5月12日时28分，在四川汶川县发生7.8级地震，震级与32年前唐山大地震相同。多处房屋受到地震损坏，道路坍塌，水、电、粮食严重供应不足。截至6月13日12：00，全县因地震死亡及受伤累计达50多万人。但是，人民并没有因此而失去信心，因为从地震发生当天开始，政府部门立即部署，展开了援救工作。多支军队从全国各地汇集到四川灾区，战士们挖掘幸存者，掩埋尸体。很多热心肠的人自告奋勇给灾区人民送来水和食物等生活必需品。有了这些援救者的无私援助，汶川的重建指日可待。
通过写这篇作文，学生可以充分运用学过的词汇，如fall down; it seemed as is …; at an end ; tens of thousands of ; dig out ; be destroyed; the number of ; reach 500，000; began to breathe again 等，旨在培养学生的句子生成能力和写作技巧。
三、结语
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，因此，一方面，教师要紧紧围绕教学目标，善于探索丰富多样的教学方法，促进学生在学习过程中的积极体验，做到内容真实，形式多样，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣，从而达成多维的教学目标。另一方面，词汇教学应以语境为依托，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，经历从浅层次到深层次的渐进学习过程，提高语言运用能力。教师应深入学习新课程标准，努力转变词汇教学观念，研究词汇教与学的规律，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社
[3]教育部.2004.普通高中英语课程标准（实验）解读[M]南京：江苏教育出版社
[4]张献臣.2007. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇）
[5]肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社
[6]吕叔湘.1975.转引自徐琳，运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学（中学篇）
[7]宗凤昌、孙绪阳.2012.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J]. 中小学外语教学（中学篇）
[8]郑焕华.2013.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇））
[9]胡庆芳.2008.加强词汇繁体有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇）
[10]Hymes.1972.On communicative competence[A] In J.B. Pride&J.Holmes（eds.）， sociolinguistics： Selected Readings [C]. Harmondsworth， England： Penguin Books.
[11]文秋芳.2001英语学习策略论[M].上海：上海教育出版社
[12] 陈丹琴.2010.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇）
（作者单位：尤溪县第七中学）