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【摘 要】思维导图一般用在数学中的情况较多，很少被用在小学英语教学中。但是为了提高教学质量，帮助小学生拓宽思路，养成良好的学习习惯，也是为了方便学生学习和思考，小学英语教师有必要对思路进行整理，在语义关系和语篇结构中构建思维导图。教师可以在研究不同构图方式的基础上，选取适合所教学材料的思维导图。本文围绕小学英语思维导图构建，首先阐述思维导图的含义和在小学英语中应用的意义，然后从语义关系中构建思维导图和在语篇结构中构建思维导图两方面简要阐述。
【关键词】语义关系；语篇结构；小学英语；思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编码】1671-1270（2017）36-0207-02
一、思维导图的含义和思维导图在英语教学中的应用
我国学者对思维导图的定义是：思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性的思维工具。从这个定义中可知，思维导图首先是一种思维工具，其通过图形、色彩和代码等将人们的思考过程和思维活动呈现出来。其次思维导图的作用是促进思维激发和思维整理，其从一个中心概念出发，然后进行不断地向外、向广度、深度扩散，形成一个广而大的网络结构图。在这个结构图中，因为知识和思维的显性化，人们可以进行无障碍的思考、交流和表达。此外，思维导图的主要特点是可视化和非线性，也就是通过图形和图像等使得人们可以清楚地看到一个思维过程，把抽象的思维变得具体形象化。
正是由于思维导图的作用和可视化、显性化和非线性的特点，其在小学教学中也得到了广泛的应用。首先思维导图有利于学生对英语知识的学习，比如在学习英语词汇时，在以往的学习过程中学生一般都是通过死记硬背的方式来加强记忆的，而有了思维导图之后可以帮助学生将分散凌乱的单个词汇整理在一个系统或者网络中，这样学生在学习时就不再是单独的词汇学习而是在有联系的语义网络中学习。针对英语篇章来说也是如此，思维导图将文字转化成思路图，学生顺着这个思路掌握文章结构有利于学生对整篇文章的理解。其次在学生进行口语表达之前，引导学生构建思维导图可以激发学生思考，并帮助学生整理思路，这样在表达时就不会因为思路混乱而出现表达错乱或不会表达的情况。此外思维导图在小学英语中的应用还可以促进学生独立思考和自主学习，在思维导图的帮助下，学生可以更好地分析和整理学习材料，从而促进学生的认知发展，帮助学生养成主动思考和学习的能力。
二、思维导图在小学英语教学中的构建和应用
虽然很多小学英语教师已经认识到思维导图的重要性，也在词汇记忆、篇章理解和作文、口语表达中进行应用，但是却存在着不知何时应用、针对不同的材料该如何设计思维导图的問题。所以需要正确理解材料内部存在的关系，也就是处理词汇语义之间和语篇结构之间的关系，才能起到激发思考和整理思路的作用。
（一）在语义关系中构建
英语词汇语义关系主要有四大类，即上下义关系、整体与部分关系、反义关系和同义关系。根据这四种语义关系，在构建思维导图时对应上下义语义关系的，其构图形式有等级图和中心辐射图两种。等级图指的是在所处理的词汇材料内部有严格的上下位和隶属的等级关系，其构图层次分明，让人一目了然。比如第一层次或者等级是food，那么第二层次或等级就可以分成vegetable、fruit和meat，第三层级或等级再在vegetable、fruit和meat的基础上分出具体的蔬菜、水果和肉类的种类来。而中心辐射图是一种应用最为广泛的构图形式，也就是所有语义关系都可以用该构图来整理思路，但是其缺点是不能表达进一步的关系，比如无法表达顺序关系结构中的顺序，无法表达层次关系结构中的层次等。其特点是通过一个中心词或者图形向四周扩散，比如在教学landscape时学生首先想到的是river、lake等比较熟悉的词汇，教师可以借机引入新的词汇比如forest、island等，这样学生不但可以复习旧知还能进行新的知识学习。在构图需要对应的关系是整体与部分语义关系时，用到的构图形式是图解式图。也就是在所需要的一类词正好能形成一个具体实物的图形时，教师可以用单词来一一标注图形的部分，而学生只有通过回忆图形就能把这类词汇记住。该构图形式的特点是以一个图形为中心，所需要学习的词汇正好可以构成该图形的不同部分。比如对body进行分解，属于同一类并构成body部分的单词有head、shoulder、arm、leg、foot等。第三在需要对应反义关系和同义关系时，构图形式是平衡图，其特点是图形正好被分成两半。反义关系构图和同义关系构图的唯一区别是，反义关系需要在图形左右两半的中间画上分割线，而同义关系则不用。
（二）在语篇结构中构建
语篇结构关系也有四种分别是：顺序关系结构、层次关系结构、平衡关系结构和连环关系结构。除了连环关系结构属于非正式的结构，思路无法整理，不固定，无法作为思维导图构图的依据外，其他三种关系分别对应的构图形式是：链式图、等级图、平衡图。其中链式图指的是在构图时将有某种顺序的内容进行串联起来，比如按照时间顺序、因果关系进行篇章内容的串联。该思维导图被应用到英语阅读和写作中，可以通过故事教学，整理故事思路，有利于故事的复述。比如让学生从每一个段落中选出一个关键词，然后根据这些关键词将故事或者篇章串联起来。在语篇结构中构建等级图，举一个很简单的例子，一篇短文讲的是交通规则，那么第一层次就是“traffic rules”，第二层次就是各种具体的交通规则，这样学生就可以根据该图式清楚地复述出原文内容，并很好地完成相关练习。在具有平衡关系的语篇中，比如短文讲的是在课堂上必须要做什么和一定不能做什么，平衡图将短文分成正反两方面进行重新组织和分类，学生理解起来更容易。
三、其他需要注意的地方
不管是在语义关系中构建思维导图，还是在语篇结构中构建思维导图，英语教师需要注意以下几点：首先只有当其他构图形式都无法使用时才能使用中心辐射图，并进行进一步思考是否有其他内部联系没有被挖掘出来；其次在应用链式图时，由于链式图每一节链条的内部也可能存在某种等级关系，所以可以和等级图结合起来使用。此外需要注意区分图解式图和中心辐射图，虽然都是以图片为中心，但前者是将图片分解，而后者只是从图片中心发散出去。
综上，小学英语教师在语义关系和语篇结构中构建和应用思维导图时，需要在正确理解所教学材料内部关系的基础上选择合适的构图形式，从而提高教学效率。此外，教师的重点在于解读导图，分析导图所反映的内部关系结构，这样才能促使学生自主思考和学习，培养学生的创新意识和能力，通过构建系统化的知识结构来提高学习效率。
【关键词】语义关系；语篇结构；小学英语；思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编码】1671-1270（2017）36-0207-02
一、思维导图的含义和思维导图在英语教学中的应用
我国学者对思维导图的定义是：思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性的思维工具。从这个定义中可知，思维导图首先是一种思维工具，其通过图形、色彩和代码等将人们的思考过程和思维活动呈现出来。其次思维导图的作用是促进思维激发和思维整理，其从一个中心概念出发，然后进行不断地向外、向广度、深度扩散，形成一个广而大的网络结构图。在这个结构图中，因为知识和思维的显性化，人们可以进行无障碍的思考、交流和表达。此外，思维导图的主要特点是可视化和非线性，也就是通过图形和图像等使得人们可以清楚地看到一个思维过程，把抽象的思维变得具体形象化。
正是由于思维导图的作用和可视化、显性化和非线性的特点，其在小学教学中也得到了广泛的应用。首先思维导图有利于学生对英语知识的学习，比如在学习英语词汇时，在以往的学习过程中学生一般都是通过死记硬背的方式来加强记忆的，而有了思维导图之后可以帮助学生将分散凌乱的单个词汇整理在一个系统或者网络中，这样学生在学习时就不再是单独的词汇学习而是在有联系的语义网络中学习。针对英语篇章来说也是如此，思维导图将文字转化成思路图，学生顺着这个思路掌握文章结构有利于学生对整篇文章的理解。其次在学生进行口语表达之前，引导学生构建思维导图可以激发学生思考，并帮助学生整理思路，这样在表达时就不会因为思路混乱而出现表达错乱或不会表达的情况。此外思维导图在小学英语中的应用还可以促进学生独立思考和自主学习，在思维导图的帮助下，学生可以更好地分析和整理学习材料，从而促进学生的认知发展，帮助学生养成主动思考和学习的能力。
二、思维导图在小学英语教学中的构建和应用
虽然很多小学英语教师已经认识到思维导图的重要性，也在词汇记忆、篇章理解和作文、口语表达中进行应用，但是却存在着不知何时应用、针对不同的材料该如何设计思维导图的問题。所以需要正确理解材料内部存在的关系，也就是处理词汇语义之间和语篇结构之间的关系，才能起到激发思考和整理思路的作用。
（一）在语义关系中构建
英语词汇语义关系主要有四大类，即上下义关系、整体与部分关系、反义关系和同义关系。根据这四种语义关系，在构建思维导图时对应上下义语义关系的，其构图形式有等级图和中心辐射图两种。等级图指的是在所处理的词汇材料内部有严格的上下位和隶属的等级关系，其构图层次分明，让人一目了然。比如第一层次或者等级是food，那么第二层次或等级就可以分成vegetable、fruit和meat，第三层级或等级再在vegetable、fruit和meat的基础上分出具体的蔬菜、水果和肉类的种类来。而中心辐射图是一种应用最为广泛的构图形式，也就是所有语义关系都可以用该构图来整理思路，但是其缺点是不能表达进一步的关系，比如无法表达顺序关系结构中的顺序，无法表达层次关系结构中的层次等。其特点是通过一个中心词或者图形向四周扩散，比如在教学landscape时学生首先想到的是river、lake等比较熟悉的词汇，教师可以借机引入新的词汇比如forest、island等，这样学生不但可以复习旧知还能进行新的知识学习。在构图需要对应的关系是整体与部分语义关系时，用到的构图形式是图解式图。也就是在所需要的一类词正好能形成一个具体实物的图形时，教师可以用单词来一一标注图形的部分，而学生只有通过回忆图形就能把这类词汇记住。该构图形式的特点是以一个图形为中心，所需要学习的词汇正好可以构成该图形的不同部分。比如对body进行分解，属于同一类并构成body部分的单词有head、shoulder、arm、leg、foot等。第三在需要对应反义关系和同义关系时，构图形式是平衡图，其特点是图形正好被分成两半。反义关系构图和同义关系构图的唯一区别是，反义关系需要在图形左右两半的中间画上分割线，而同义关系则不用。
（二）在语篇结构中构建
语篇结构关系也有四种分别是：顺序关系结构、层次关系结构、平衡关系结构和连环关系结构。除了连环关系结构属于非正式的结构，思路无法整理，不固定，无法作为思维导图构图的依据外，其他三种关系分别对应的构图形式是：链式图、等级图、平衡图。其中链式图指的是在构图时将有某种顺序的内容进行串联起来，比如按照时间顺序、因果关系进行篇章内容的串联。该思维导图被应用到英语阅读和写作中，可以通过故事教学，整理故事思路，有利于故事的复述。比如让学生从每一个段落中选出一个关键词，然后根据这些关键词将故事或者篇章串联起来。在语篇结构中构建等级图，举一个很简单的例子，一篇短文讲的是交通规则，那么第一层次就是“traffic rules”，第二层次就是各种具体的交通规则，这样学生就可以根据该图式清楚地复述出原文内容，并很好地完成相关练习。在具有平衡关系的语篇中，比如短文讲的是在课堂上必须要做什么和一定不能做什么，平衡图将短文分成正反两方面进行重新组织和分类，学生理解起来更容易。
三、其他需要注意的地方
不管是在语义关系中构建思维导图，还是在语篇结构中构建思维导图，英语教师需要注意以下几点：首先只有当其他构图形式都无法使用时才能使用中心辐射图，并进行进一步思考是否有其他内部联系没有被挖掘出来；其次在应用链式图时，由于链式图每一节链条的内部也可能存在某种等级关系，所以可以和等级图结合起来使用。此外需要注意区分图解式图和中心辐射图，虽然都是以图片为中心，但前者是将图片分解，而后者只是从图片中心发散出去。
综上，小学英语教师在语义关系和语篇结构中构建和应用思维导图时，需要在正确理解所教学材料内部关系的基础上选择合适的构图形式，从而提高教学效率。此外，教师的重点在于解读导图，分析导图所反映的内部关系结构，这样才能促使学生自主思考和学习，培养学生的创新意识和能力，通过构建系统化的知识结构来提高学习效率。