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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学应当担负起生命教育的任务，探寻语文教材中的生命教育资源，发挥其人文性，注重人文关怀。
一、生命教育的内涵
20世纪90年代末，“生命教育”出现在我国教育视野中，但国内教育理论界对其内涵的阐释还未达成一致。北京师范大学肖川博士认为：“生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，是教育的一种追求，也是教育的一种内在形态，生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激發生命的潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。”华南师范大学王学风教授认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”对此，虽众说纷纭，但实质基本是一致的，生命教育就是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命资源，培养学生的生命意识、生命道德和生命智慧，引导学生追求生命价值，活出生命意义的教育活动。
二、语文教学中进行生命教育的必要性
1.学生健康成长的需要。
近年来，学生自杀、杀人等恶性事件引起社会广泛关注。这些学生普遍存在孤僻、焦虑、情绪反常、社交障碍、学习不良、吸烟酗酒等不良问题，给自身、家庭以及社会留下无尽的遗憾。面对这些问题，生命教育迫在眉睫。目前虽然没有单独的生命教育课，但相比其他学科，语文学科的人文性、情感性的特点，为开展生命教育提供了有利条件。为了学生的健康成长，在教学中应当抓住语文学科人文性的特点，挖掘教材中生命教育的因素，帮助学生树立正确的生命观；抓住语文学科的情感性特点，用作品中蕴含的哲理有针对性地启发、感染学生。
2.改进语文教育的需要。
语文教学的价值不仅在于教给学生知识与技能，更重要的是，要潜移默化地影响学生的情感，影响学生对世界的感受与思考，形成积极健康的价值观、人生观。《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。”但目前，语文教学过于重视工具性，强调机械地掌握知识，背课文、抄生字等学习方式，让学生失去学习的兴趣，“考什么，学什么”，被所谓的标准答案禁锢了学习思维，情感、价值观目标未能落到实处。语文作为一门人文学科，具有更丰富的文化底蕴和人文内涵，所提供的生命教育素材更加深入学生心灵。在语文教学中进行生命教育的渗透，是语文教育发展的迫切需要。
三、语文教学中生命教育的具体实施策略
1.提高教师的生命教育能力。
教师是教学的主导。教师生命教育理论知识的多少和践行生命教育能力水平的高低直接决定着生命教育的效果和质量。因此，提高语文教师的生命教育能力，是实施生命教育的首要前提。
（1）提升语言修养。语言是教师进行教学的最重要工具。首先，课堂语言要有逻辑性、概括力，备课阶段要进行逻辑加工，先说什么，后说什么，心中要了然，围绕一个中心，采用恰当的推理方法，语言简洁、概括，学生才易于理解。其次，语言要优美、准确，能够为学生创设丰富的语言环境，营造充满真情、智慧的学习氛围，用语言形式形象地表现出文本的思想感情，带领学生融入文本所创设的意境中去，让学生与文本中的主人公共命运，体验不一样的生活，体悟不同的生命，进而能够尊重生命、关注生命、欣赏生命、珍爱生命。
（2）善于利用教材。语文教材中丰富多样的人文教育素材，是开展生命教育的重要资源。教师须研读文本，感悟文本中蕴含的生命意识。只有这样，教师才能游刃有余地在教学过程中激发学生的生命意识，认识生命的价值。引导学生走进文本、尊重文本、植根于文本，分析作者及文本中对生命的态度，感悟生命。同时也要注意，不要让毫无关系的生命教育内容破坏文本的文学性和审美价值。在研究教材时，要尊重文本，不可牵强附会，探寻教材中有价值的生命教育资源。
（3）身教重于言传。教师自己应当成为生命教育的对象。参加有关生命教育的培训，学习生命教育理论知识，丰富自身生命教育理念，树立在教学中实施生命教育的意识。结合自身的生命体验来感染学生，身体力行，积累深厚的文学素养与文化底蕴，唤起学生对生命的热爱；全身心的爱和信任每位学生，建立平等交往的师生关系，善于捕捉生命教育的时机，了解学生的想法，积极引导，感悟生命的意义。
2.通过阅读、写作训练开展生命教育。
首先，引导学生阅读文学经典。教学中带领学生挖掘经典作品的价值，进行经典作品的赏析，探寻生命意义等精神层面的内容，不仅可以增加学生的阅读量，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生走近文学经典，走近生命，解读生命，获得丰富的生命体验。
其次，培养学生自主阅读能力。每个学生都是独特的个体，应当重视学生的独特感受，鼓励学生进行充满热情、自主反思的阅读。学生是学习的主体，应当把阅读的主动权交给学生，培养学生的语感和感悟能力；在品读品评中，激发学生情感，提高鉴赏能力；引导学生进行深层次阅读，培养学生质疑、释疑的能力。使学生能够自主地与文本进行对话，鼓励学生提出自己的观点和疑问，在对话中丰富学生对生命的理解。
最后，组织学生进行拓展阅读。仅凭借课本，并不能满足学生阅读的需要，应当引导学生在更广阔的世界中认识生命。目前，在互联网开放的大环境下，教师需要将有价值的资料从资源丰富的互联网中挑选出来，组织学生进行由文本内容延展出的拓展阅读；为学生提供与文本相同主题的阅读材料，比较鉴赏，体会相同生命主题的不同表达方式，充实学生的心灵，拓展视野，加深对生命的理解、感悟。
此外，写作是自我表达的需要。教师应积极引导学生主动表达自己的生命体验，鼓励学生进行写作。在教学中，可以组织以“生命教育”为主题的写作比赛，鼓励学生将自身的生命感悟用文字表达出来，总结、梳理自身的生命体悟；鼓励学生写随笔、日记，畅谈对生活的独特理解，以学生自身真实的生活、情感体验为内容，帮助学生形成健康的人生观、价值观，满足学生生命提升的需要。
3.在实践中拓展生命教育的渠道。
除了课堂知识的学习之外，学生还应进行各种体验式学习。实践活动虽较占用时间，但学生在活动中的真实体验是再多的语言文字都代替不了的。教师应适当地组织一些有关“生命教育”的主题活动，丰富学生的情感体验。可以引导学生进行制作手抄报和板报、欣赏相关影视作品、组织诗歌朗诵、开展主题绘画比赛等丰富多彩的实践形式，培养学生的生命意识，在语文学习中体验生命的意义和美好。
生命教育是语文教学的一项重要使命。在教学中应当重视生命教育的渗透，作为教师要努力提高自身的语文素养，与学生分享经验；借助阅读、写作训练把生命教育融进教学；积极探索更多丰富多彩的课外实践。最终，引导学生形成正确的人生观、价值观，建立积极的生活态度，懂得生命的意义，尊重生命、珍爱生命。
（作者系山西师范大学教育科学研究院研究生）
（责任编辑 张 妤）
一、生命教育的内涵
20世纪90年代末，“生命教育”出现在我国教育视野中，但国内教育理论界对其内涵的阐释还未达成一致。北京师范大学肖川博士认为：“生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，是教育的一种追求，也是教育的一种内在形态，生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激發生命的潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。”华南师范大学王学风教授认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”对此，虽众说纷纭，但实质基本是一致的，生命教育就是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命资源，培养学生的生命意识、生命道德和生命智慧，引导学生追求生命价值，活出生命意义的教育活动。
二、语文教学中进行生命教育的必要性
1.学生健康成长的需要。
近年来，学生自杀、杀人等恶性事件引起社会广泛关注。这些学生普遍存在孤僻、焦虑、情绪反常、社交障碍、学习不良、吸烟酗酒等不良问题，给自身、家庭以及社会留下无尽的遗憾。面对这些问题，生命教育迫在眉睫。目前虽然没有单独的生命教育课，但相比其他学科，语文学科的人文性、情感性的特点，为开展生命教育提供了有利条件。为了学生的健康成长，在教学中应当抓住语文学科人文性的特点，挖掘教材中生命教育的因素，帮助学生树立正确的生命观；抓住语文学科的情感性特点，用作品中蕴含的哲理有针对性地启发、感染学生。
2.改进语文教育的需要。
语文教学的价值不仅在于教给学生知识与技能，更重要的是，要潜移默化地影响学生的情感，影响学生对世界的感受与思考，形成积极健康的价值观、人生观。《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。”但目前，语文教学过于重视工具性，强调机械地掌握知识，背课文、抄生字等学习方式，让学生失去学习的兴趣，“考什么，学什么”，被所谓的标准答案禁锢了学习思维，情感、价值观目标未能落到实处。语文作为一门人文学科，具有更丰富的文化底蕴和人文内涵，所提供的生命教育素材更加深入学生心灵。在语文教学中进行生命教育的渗透，是语文教育发展的迫切需要。
三、语文教学中生命教育的具体实施策略
1.提高教师的生命教育能力。
教师是教学的主导。教师生命教育理论知识的多少和践行生命教育能力水平的高低直接决定着生命教育的效果和质量。因此，提高语文教师的生命教育能力，是实施生命教育的首要前提。
（1）提升语言修养。语言是教师进行教学的最重要工具。首先，课堂语言要有逻辑性、概括力，备课阶段要进行逻辑加工，先说什么，后说什么，心中要了然，围绕一个中心，采用恰当的推理方法，语言简洁、概括，学生才易于理解。其次，语言要优美、准确，能够为学生创设丰富的语言环境，营造充满真情、智慧的学习氛围，用语言形式形象地表现出文本的思想感情，带领学生融入文本所创设的意境中去，让学生与文本中的主人公共命运，体验不一样的生活，体悟不同的生命，进而能够尊重生命、关注生命、欣赏生命、珍爱生命。
（2）善于利用教材。语文教材中丰富多样的人文教育素材，是开展生命教育的重要资源。教师须研读文本，感悟文本中蕴含的生命意识。只有这样，教师才能游刃有余地在教学过程中激发学生的生命意识，认识生命的价值。引导学生走进文本、尊重文本、植根于文本，分析作者及文本中对生命的态度，感悟生命。同时也要注意，不要让毫无关系的生命教育内容破坏文本的文学性和审美价值。在研究教材时，要尊重文本，不可牵强附会，探寻教材中有价值的生命教育资源。
（3）身教重于言传。教师自己应当成为生命教育的对象。参加有关生命教育的培训，学习生命教育理论知识，丰富自身生命教育理念，树立在教学中实施生命教育的意识。结合自身的生命体验来感染学生，身体力行，积累深厚的文学素养与文化底蕴，唤起学生对生命的热爱；全身心的爱和信任每位学生，建立平等交往的师生关系，善于捕捉生命教育的时机，了解学生的想法，积极引导，感悟生命的意义。
2.通过阅读、写作训练开展生命教育。
首先，引导学生阅读文学经典。教学中带领学生挖掘经典作品的价值，进行经典作品的赏析，探寻生命意义等精神层面的内容，不仅可以增加学生的阅读量，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生走近文学经典，走近生命，解读生命，获得丰富的生命体验。
其次，培养学生自主阅读能力。每个学生都是独特的个体，应当重视学生的独特感受，鼓励学生进行充满热情、自主反思的阅读。学生是学习的主体，应当把阅读的主动权交给学生，培养学生的语感和感悟能力；在品读品评中，激发学生情感，提高鉴赏能力；引导学生进行深层次阅读，培养学生质疑、释疑的能力。使学生能够自主地与文本进行对话，鼓励学生提出自己的观点和疑问，在对话中丰富学生对生命的理解。
最后，组织学生进行拓展阅读。仅凭借课本，并不能满足学生阅读的需要，应当引导学生在更广阔的世界中认识生命。目前，在互联网开放的大环境下，教师需要将有价值的资料从资源丰富的互联网中挑选出来，组织学生进行由文本内容延展出的拓展阅读；为学生提供与文本相同主题的阅读材料，比较鉴赏，体会相同生命主题的不同表达方式，充实学生的心灵，拓展视野，加深对生命的理解、感悟。
此外，写作是自我表达的需要。教师应积极引导学生主动表达自己的生命体验，鼓励学生进行写作。在教学中，可以组织以“生命教育”为主题的写作比赛，鼓励学生将自身的生命感悟用文字表达出来，总结、梳理自身的生命体悟；鼓励学生写随笔、日记，畅谈对生活的独特理解，以学生自身真实的生活、情感体验为内容，帮助学生形成健康的人生观、价值观，满足学生生命提升的需要。
3.在实践中拓展生命教育的渠道。
除了课堂知识的学习之外，学生还应进行各种体验式学习。实践活动虽较占用时间，但学生在活动中的真实体验是再多的语言文字都代替不了的。教师应适当地组织一些有关“生命教育”的主题活动，丰富学生的情感体验。可以引导学生进行制作手抄报和板报、欣赏相关影视作品、组织诗歌朗诵、开展主题绘画比赛等丰富多彩的实践形式，培养学生的生命意识，在语文学习中体验生命的意义和美好。
生命教育是语文教学的一项重要使命。在教学中应当重视生命教育的渗透，作为教师要努力提高自身的语文素养，与学生分享经验；借助阅读、写作训练把生命教育融进教学；积极探索更多丰富多彩的课外实践。最终，引导学生形成正确的人生观、价值观，建立积极的生活态度，懂得生命的意义，尊重生命、珍爱生命。
（作者系山西师范大学教育科学研究院研究生）
（责任编辑 张 妤）