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新课改要求教育教学要以学生为主体，要培养学生自主探索知识的能力。而“活动单导学”教学模式就是以活动来促进学生的发展，就是要在小组合作中培养学生自主学习和合作学习的能力。因此，在初中语文教学过程中实施“活动单导学”教学模式中的小组合作能很好地实践新课改的要求。那么，小组合作的有效性就成为语文教师主要研究的问题。
通过长时间的实践发现，在小组合作中引入竞争机制，就是在组间以竞争为主，组内以合作为主，能够充分激发学生的学习动力和集体荣誉感，能够提升学生小组内团结互助的团队精神，而且在这样的竞争机制下，小组成员为了完成共同的学习目标，合理分工，互帮互助，以团队的胜利促进个体的健康发展，极大地提升了学生的自主学习和合作学习的能力。那么，如何在初中语文小组合作中引入竞争机制呢？
一、引导学生合理分组和分工
1.对学生进行科学的分组。
初中语文教师在对全班学生进行分组时要坚持“组内异质、组间同质”的原则，按照这个原则，结合学生的兴趣、性格、家庭背景、学习成绩、性别和特长，与学生商讨，充分听取学生的意见，然后将6人划分为一个小组。这样分组能够确保小组之间的学习能力和水平不相上下，确保每个小组之间的水平均衡，有利于学生公平公正地展开竞争。分好组后，每个小组内的组员要尽量保持稳定，因为随着小组合作的不断展开，组员之间会形成一定的默契与感情，随意拆分会增加学生的负面情绪和彼此适应的时间，而且稳定的小组合作非常有利于促进组员之间的相互帮助、相互鼓励和相互督促，有利于组员共同进步。
2.引导组员进行合理的分工。
教师在小组合作中引入竞争机制进行分组后，还要对组内成员进行合理分工：每个小组都要民主选举出一名小组长，检查小组成员的学习情况和组内任务的落实情况；每个小组都要选举一名组员专门负责记录小组合作学习的流程；每个小组都要选举一名组员展示和汇报组内的讨论学习成果；每个小组都要选举一名组员监督组员之间是否在进行与学习无关的沟通和交流。
3.引导组员对小组命名。
教师可引导学生对自己的小组进行命名，如必胜组、自强组、青春组、挑战组、进取组、拼搏组、奋斗组等。通过这种有意义的命名，激励学生努力学习，提升语文素养。教师通过对全班学生进行科学的分组、合理的分工，确保小组之间能够公平、公正，积极地展开竞争，确保每一名学生都能通过小组合作提升自主学习的能力。
二、小组合作竞争的活动
竞争机制能够在一定程度上增强小组合作动力，那么，小组合作应该展开哪些竞争活动呢？
1.基于课文教材的小组竞争活动。
例如，在学习毛泽东的七律诗《长征》时，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这首诗歌需要学生反复朗读直至熟练背诵，才能充分感受红军长征过程中经历的艰难险阻，才能充分体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神。背诵这首诗歌时，教师可以引导学生以小组接力赛的形式进行，教师随意指定一名学生有感情地背一句，再随意指定另一名学生背诵下一句，直到全部背诵完，看哪一组学生用时最短，正确率最高，哪一组获胜。又如，在教材中口语交际部分的“当一次主持人”环节，教师可以鼓励学生在每组中推选一名学生模拟当主持人，然后教师从学生模拟主持人的神态、仪表、语气以及对整体气氛的调节等方面打分，表现优秀的代表小组胜出。
2.教材以外的有关语文的小组竞争活动。
教师在语文的自习课上可以举行成语接龙、小组辩论、写作竞赛等活动。如教师可将诗词大赛的舞台搬到教室，引导学生以小组为单位，尽量多地说出带“春”的诗句、带“花”的诗句、带“情”的诗句等，看看哪个小组说出的诗句最多，哪个小组获胜。又如，在举行小组辩论赛的活动中，哪个小组的辩论观点逻辑清晰，有理有据，哪个小组就获胜。
三、量化小组合作中的竞争机制
学生进行了紧张激烈的小组竞赛，如何将小组之间的表现和竞争成绩直观地体现出来呢？竞争的依据就是积分制，通过这种竞争表现的积分制，量化学生的学习表现，能提升学生学习的积极性和自主性。
1.以学生课堂学习表现为基础来展开小组之间的竞争。
例如，在学习初中语文苏教版《草》一课时，教师可以先让学生默读课文，然后针对课文提出问题：“课文中的草地指的是哪里？课文的写作背景是什么？课文主要描写的是什么事件？”通过这些问题，鼓励学生积极回答，回答正确的学生积一分。在学生对文章有了大概了解后，教师还要引导学生有感情地朗读课文，对朗读流利、通顺、有感情的学生再加一分。学生学完本篇课文后，教师还可以引导学生结合课文材料以小组合作的形式展开深入的讨论，如从周副主席尝毒草、议毒草来学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概和积极乐观的革命主义精神以及要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己、战胜困难等。小组中每提出一个能夠与课文内容相关的话题并能正确回答的，小组内的每个成员都积一分。通过积分制的竞争，提升学生学习的积极性。
2.以学生课外学习成果为基础来展开小组之间的竞争。
学生的学习不仅包括课堂上，还包括一定的课外学习，如课外作业的完成情况、书法竞赛、演讲竞赛、运动比赛或者作文竞赛等。教师可以根据学生的这些课外学习成果，对学生进行相应的加分，只要学生积极参加，教师就可给参加的学生积一分，学生如果能够取得优秀成绩，教师就可再给学生积2分。
3.以学生语文考试成绩为基础来展开小组之间的竞争。
素质教育要求教师逐渐淡化唯分数论的评价方式，而且分数确实不能完全代表学生的能力和水平，但是教师依然可以把学生的考试成绩作为评价学生的一个参考。因此，小组合作间的竞争还要综合考虑每个组员的学习成绩。如，学生的考试成绩是班级前10名，那么教师就可以给这些学生积5分；有的学生的考试成绩是班级的第11名至20名，教师就可以给这些学生积3分；第21名至及格分数线的学生，积1分。然后把同一名学生整个学期的所有积分全部加起来，就是该名学生的总积分，把组员内每名学生的积分加起来，就是整个小组的总积分。积分最高的小组，教师可给予一定的奖励，如物质方面的文具奖励和精神方面的荣誉证书奖励等；积分最低的小组，教师也要有一定的惩罚措施，以此调动学生学习的积极性。
总之，“活动单导学”教学模式中小组合作学习的方式为学生创造了更多的合作机会，更多自主学习的机会。学生通过互助合作，实现了学习目标。同时，在竞争机制的影响下，学生的学习活动既自觉高效，又紧张有序，而且将竞争机制引入小组合作中，还保证了小组合作学习的顺利开展和有效进行，极大地提升了初中语文课堂的教学质量。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
（责任编辑 岳 舒）
通过长时间的实践发现，在小组合作中引入竞争机制，就是在组间以竞争为主，组内以合作为主，能够充分激发学生的学习动力和集体荣誉感，能够提升学生小组内团结互助的团队精神，而且在这样的竞争机制下，小组成员为了完成共同的学习目标，合理分工，互帮互助，以团队的胜利促进个体的健康发展，极大地提升了学生的自主学习和合作学习的能力。那么，如何在初中语文小组合作中引入竞争机制呢？
一、引导学生合理分组和分工
1.对学生进行科学的分组。
初中语文教师在对全班学生进行分组时要坚持“组内异质、组间同质”的原则，按照这个原则，结合学生的兴趣、性格、家庭背景、学习成绩、性别和特长，与学生商讨，充分听取学生的意见，然后将6人划分为一个小组。这样分组能够确保小组之间的学习能力和水平不相上下，确保每个小组之间的水平均衡，有利于学生公平公正地展开竞争。分好组后，每个小组内的组员要尽量保持稳定，因为随着小组合作的不断展开，组员之间会形成一定的默契与感情，随意拆分会增加学生的负面情绪和彼此适应的时间，而且稳定的小组合作非常有利于促进组员之间的相互帮助、相互鼓励和相互督促，有利于组员共同进步。
2.引导组员进行合理的分工。
教师在小组合作中引入竞争机制进行分组后，还要对组内成员进行合理分工：每个小组都要民主选举出一名小组长，检查小组成员的学习情况和组内任务的落实情况；每个小组都要选举一名组员专门负责记录小组合作学习的流程；每个小组都要选举一名组员展示和汇报组内的讨论学习成果；每个小组都要选举一名组员监督组员之间是否在进行与学习无关的沟通和交流。
3.引导组员对小组命名。
教师可引导学生对自己的小组进行命名，如必胜组、自强组、青春组、挑战组、进取组、拼搏组、奋斗组等。通过这种有意义的命名，激励学生努力学习，提升语文素养。教师通过对全班学生进行科学的分组、合理的分工，确保小组之间能够公平、公正，积极地展开竞争，确保每一名学生都能通过小组合作提升自主学习的能力。
二、小组合作竞争的活动
竞争机制能够在一定程度上增强小组合作动力，那么，小组合作应该展开哪些竞争活动呢？
1.基于课文教材的小组竞争活动。
例如，在学习毛泽东的七律诗《长征》时，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这首诗歌需要学生反复朗读直至熟练背诵，才能充分感受红军长征过程中经历的艰难险阻，才能充分体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神。背诵这首诗歌时，教师可以引导学生以小组接力赛的形式进行，教师随意指定一名学生有感情地背一句，再随意指定另一名学生背诵下一句，直到全部背诵完，看哪一组学生用时最短，正确率最高，哪一组获胜。又如，在教材中口语交际部分的“当一次主持人”环节，教师可以鼓励学生在每组中推选一名学生模拟当主持人，然后教师从学生模拟主持人的神态、仪表、语气以及对整体气氛的调节等方面打分，表现优秀的代表小组胜出。
2.教材以外的有关语文的小组竞争活动。
教师在语文的自习课上可以举行成语接龙、小组辩论、写作竞赛等活动。如教师可将诗词大赛的舞台搬到教室，引导学生以小组为单位，尽量多地说出带“春”的诗句、带“花”的诗句、带“情”的诗句等，看看哪个小组说出的诗句最多，哪个小组获胜。又如，在举行小组辩论赛的活动中，哪个小组的辩论观点逻辑清晰，有理有据，哪个小组就获胜。
三、量化小组合作中的竞争机制
学生进行了紧张激烈的小组竞赛，如何将小组之间的表现和竞争成绩直观地体现出来呢？竞争的依据就是积分制，通过这种竞争表现的积分制，量化学生的学习表现，能提升学生学习的积极性和自主性。
1.以学生课堂学习表现为基础来展开小组之间的竞争。
例如，在学习初中语文苏教版《草》一课时，教师可以先让学生默读课文，然后针对课文提出问题：“课文中的草地指的是哪里？课文的写作背景是什么？课文主要描写的是什么事件？”通过这些问题，鼓励学生积极回答，回答正确的学生积一分。在学生对文章有了大概了解后，教师还要引导学生有感情地朗读课文，对朗读流利、通顺、有感情的学生再加一分。学生学完本篇课文后，教师还可以引导学生结合课文材料以小组合作的形式展开深入的讨论，如从周副主席尝毒草、议毒草来学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概和积极乐观的革命主义精神以及要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己、战胜困难等。小组中每提出一个能夠与课文内容相关的话题并能正确回答的，小组内的每个成员都积一分。通过积分制的竞争，提升学生学习的积极性。
2.以学生课外学习成果为基础来展开小组之间的竞争。
学生的学习不仅包括课堂上，还包括一定的课外学习，如课外作业的完成情况、书法竞赛、演讲竞赛、运动比赛或者作文竞赛等。教师可以根据学生的这些课外学习成果，对学生进行相应的加分，只要学生积极参加，教师就可给参加的学生积一分，学生如果能够取得优秀成绩，教师就可再给学生积2分。
3.以学生语文考试成绩为基础来展开小组之间的竞争。
素质教育要求教师逐渐淡化唯分数论的评价方式，而且分数确实不能完全代表学生的能力和水平，但是教师依然可以把学生的考试成绩作为评价学生的一个参考。因此，小组合作间的竞争还要综合考虑每个组员的学习成绩。如，学生的考试成绩是班级前10名，那么教师就可以给这些学生积5分；有的学生的考试成绩是班级的第11名至20名，教师就可以给这些学生积3分；第21名至及格分数线的学生，积1分。然后把同一名学生整个学期的所有积分全部加起来，就是该名学生的总积分，把组员内每名学生的积分加起来，就是整个小组的总积分。积分最高的小组，教师可给予一定的奖励，如物质方面的文具奖励和精神方面的荣誉证书奖励等；积分最低的小组，教师也要有一定的惩罚措施，以此调动学生学习的积极性。
总之，“活动单导学”教学模式中小组合作学习的方式为学生创造了更多的合作机会，更多自主学习的机会。学生通过互助合作，实现了学习目标。同时，在竞争机制的影响下，学生的学习活动既自觉高效，又紧张有序，而且将竞争机制引入小组合作中，还保证了小组合作学习的顺利开展和有效进行，极大地提升了初中语文课堂的教学质量。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
（责任编辑 岳 舒）