苏格拉底说过：“最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。”教师的提问是“教学的生命”，教师的“妙问”能有效点燃学生思维的火花，引导学生达成学习目标，增长智慧，练就勤于思考的思维品质和习惯。可以说，善教者必善问。但在思想政治课的教学实践中，课堂提问还存在很多问题，影响着课堂教学的效率。下面我结合自己的教学经历，谈谈教师在课堂提问时应注意的一些问题。
　　一、明确提问目标
　　目标是教学的方向，具有导向作用，是教师教学设计的依据，是整个教学活动的出发点和归宿。问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，是为教学目标服务的。教师在准备一节课时，应先考虑课堂的教学目标是什么，然后再去设计问题、解决问题、落实目标。但实际在教学实践中，教师更多探讨的是教学设计，而很少关注如何落实教学目标。于是课堂上出现不少设计琐粹、深浅不适的问题，课堂气氛看似热热闹闹、思维活跃，但实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。教学目标是问题的核心，问题是教学目标的载体和途径，教师只有认真领会新课程标准，对教材进行全面、深刻、细致的解读，才能在精准把握教材的基础上，设计出科学的教学目标，继而设计出难度合理、指向明确的探究问题。
　　筆者在教学《价值判断与价值选择》一课时，把教学目标设计为“理解价值判断与价值选择的含义及其主体差异性、社会历史性，掌握作出正确价值判断与价值选择应遵循的标准”。围绕这一目标，笔者选取“全面二孩”政策设置为情境，并依据情境设计问题：①“全面二孩”政策好不好？②如果你的父母想生二胎，你和其他家庭成员是什么态度？③“全面二孩”政策出台的过程与“双独”“单独”有什么不同？④结合材料，用哲学知识分析我国生育政策适时而变的合理性。这样的问题
　　基于目標，有的放矢。教师在设计问题时，首先要使问题与教学目标相一致，绝不能偏离目标漫无边际。只有在精准把握教学目标的基础上精心设计，才能寓“教”于“问”，有目的地提问。
　　二、优化提问情境
　　情境是问题的载体，好的情境设计是解决问题的催化剂。教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展的过程，才是学习者最有价值的东西。”实施问题教学时，教师应创设问题情境，让学生在情境中激发强烈的问题意识和探求动机。
　　但在目前的思想政治课教学中，教师着重问题情境材料的罗列，轻视了情境材料的筛选，导致材料堆积化的现象频出。这种为创设而创设的情境，对学生的思维、探究能力提升没有多大的意义。
　　问题情境的设置，必须基于深入分析、挖掘教材内容中的知识以及教材蕴含的能力价值和情感价值，应符合学生的认知规律、知识水平和能力水平。中学生已经具备了一定的生活经验和初步判断能力，对周围的各种事物、现象充满好奇，教师应紧紧抓住学生的这份好奇心，用学生熟悉的生活经验作为实例，或者用学生关注的经济、政治、文化或社会热点问题作为导引，使学生进入“心欲求而未得，口欲云而不能”的愤悱状态，让学生趣答、乐答、爱答，有效激发学生探究，使学生主动发现、主动发展。
　　以教学《中华文化的区域性》一课为例，如果教师仅仅堆积吴越文化与滇黔文化作为情境材料，学生可能会觉得生疏，提不起探究的兴趣。此时教师可以出示哈尔滨、拉萨、北京、广州四座城市的图片，然后把学生分成四组讨论，提问：“请每组派代表说说这些城市的特点，看哪一组说得既多又好（提示：请从建筑、饮食、风俗、戏曲、服饰、语言等方面思考）。”对于珠三角地区学生的见闻而言，回答这样的问题应该不难。果其不然，学生的情绪一下子被调动起来，积极踊跃发言。这不仅使学生深切体会了中华文化的区域性原来就在“身边”，而且让学生的自主、合作、探究能力都得到锻炼与提升。
　　苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要使他们产生一种疲劳和对一切都漠不关心的态度，而要使他们整个身心充满快乐。”思想政治课教学的生命就在于与生活、社会的联系，根据学生的发展水平与知识学习实际需要，恰到好处地利用学生的自身生活和社会热点现象来创设情境，把问题嵌在生活情境中，使教师的设问有所依托，让学生在认知冲突中获得知识成果。
　　三、注意提问层次。遵循认知规律
　　英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”而学生的身心发展、认知思维都有客观规律，又有巨大的发展潜力，因此教师在设计问题时，应尽可能设计有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
　　如在教学《企业的经营》一课时，笔者播放了一段“广东欧珀移动通信有限公司（本地著名的企业）经营成功”的视频。此时如果突兀地问：“视频说明企业成功经营需要哪些条件？”学生会觉得提问过于宽泛、抽象，而无从下手。但笔者首先问：“同学们，你们知道欧珀公司的前身是什么公司吗？”然后逐步推进提问：“为什么步步高要从生产DVD转型生产OPPO、VlVO手机呢？”“OPPO、VIVO手机能跻身全国智能手机销量的第二名，靠的是什么？”“综上所述，请同学们说说一个成功的企业，需要具备哪些素质？”这样的提问遵循由具体到抽象的认知逻辑，设问层层推进，由表及里、由浅入深，结论就会水到渠成，从预设到生产一气呵成。这正如列宁所说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途径。”
　　四、营造提问氛围。促进和谐互动
　　课堂提问是师生间平等沟通和交流的过程，只有营造平等、民主、和谐的氛围，才能使学生勇于、乐于与教师互动，只有“和颜悦色”方能“化百炼钢为绕指柔”。这就要求教师在课堂教学设问中更加关爱学生、尊重学生、宽容学生，避免“盛气凌人”“居高临下”。
　　教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”
　　笔者在听课时，经常会听到这样的语言：“你来回答！”“那个同学！”不用看情境，我们也能想象出教师凌厉的神态。这种氛围下，被点到的学生惊恐万分，没被点到的学生胆战心惊，提问的效果可想而知。因此，在提问时，教师要用“请”“好吗”等礼貌用语。学生回答后，教师要适时给予微笑和肯定。虽然这些只是细微的变化，却能产生良好的提问效果，实现师生、生生互动的良好氛围。教师转变教育教学态度，充分尊重学生，从小处、从点滴做起，用真诚换真诚，就是“以生为本”提问的应有之意。
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题设计是连接情境和知识的纽带，是开启心智、启发思维的起点。提高设问的有效性，不仅能引发学生的思考，激发学生思维的潜能，而且能让学生对问题的认识更加深刻和全面，甚至可以激发学生的创新思维。教师应该精心设计课堂提问，提高教学的实效性。