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摘要：素质教育背景下的小学语文教学，一定要重视学生的语言文字积累和语言文字运用。现阶段，教师们普遍已经认识到加强学生语言文字积累训练的重要性，因此本文以部编版语文教材为例，对提高小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用的方法进行了讨论，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词：小学语文;核心素养;语言文字积累;语言文字运用
一、坚持核心素养指导的语言文字运用重要性
语言文字的良好运用，首先，能够让学生合理准确地进行语言文字意思的表达，并且能够对文字、词语、语言熟悉记忆，使学生能够按照不同的场景进行准确、规范及创新的应用与表达，更好地实现内心的情感抒发。其次，教师结合核心素养理念进行语言文字运用教学，是顺应时代发展的重要表现，是教育创新发展的重要探索，是引导学生高质量学习语文的重要途径，是语文教学不可忽视的重要方法探索路径。最后，开展语言文字的运用教學，能够让我国教育事业迈上一个新的台阶，为教育事业的发展提供动力源泉，实现我国教育发展的再探索，这也是实现我国教育与国际教育接轨的重要路径。
二、核心素养理念指导下语言文字运用路径
（一）注意积累，奠定核心素养基础
学生在小学阶段，低年级时重点是学习识字，到了三年级以后才能够有简单阅读故事的能力，因此，语文本身就是一个重在积累的学科，教师的任务是不断为学生拓宽积累途径，从课本上的内容延伸到课本外的内容，从书本逐渐走向生活。事实上，在小学语文中经常有一个误区，就是把“语文文字的运用”错误的理解为语言“表达”能力，所以很多教师都会反复的对学生的写作能力进行训练。其实，在各种场合的听说读写活动当中都有语言文字运用的存在，语言文字应该是活学活用的，只有注意日常的积累，才能更好的应用，运用的过程同时也是“积累”的过程，两者之间是相辅相成的。教师在日常授课的过程中，应该使用不同的教学方式，使学生能够主动进行积累和运用，不能只是机械性的让学生进行背诵和默写，那样只会使学生对学习产生厌烦和抵触的情绪，也就无法正常开展学习积累。
对于小学生来说，教师要以引导为主，多鼓励学生，使学生产生学习的动力，并能够主动的去接受和学习新知识。要经常引导学生发言，表达自己的想法，对于学生精彩的发言要及时给予表扬和肯定，使学生产生乐于表达的欲望。 以口语交际课“我们与环境”为例，教师应该引导学生积极发言，畅谈一些关于环境保护、爱护自然的话题。对于学生在发言过程中表现优异之处，要及时给予表扬和肯定;对于表达不清晰、不规范的内容，也要及时帮助规范，引导学生在日常学习和生活中要勤于积累，同时也要使用规范性用语。营造良好且活跃的课堂氛围，使学生的思维能够在课堂上高速运转，并争相发言，打造语言积累运用的高效课堂。
（二）多样教学形式，提供创新思路
在未来的生活中，要发展就必须要有创新。小学生要从小就培养较好的创新思维，形成创新意识。在教学活动中，教师可以利用多种教学形式来开发学生的智力。现阶段，用于小学语文教学中的手段和方法比较多，像多媒体教学、微视频教学等。这些技术手段能够让教学活动更加形式多样，能够启发学生的智力，锻炼他们的学习接受能力。比如在小学语文的教学中，教师引入了微视频，将抖音、火锅、微博等平台上的视频内容纳入到教学设计中，让学生通过视频的认识来了解更多的知识，那么这就能够触动学生的思维，让学生能够换角度思考问题。而且学生接受了新的内容会沉淀在他们的思维中，最终成为学生的一个生活技能。当然，在教育活动中，创新意识的培养是很关键的。是核心素养的内容，核心素养要求学生有实践能力，而实践能力的培养是需要有思维基础的。创新思维的形成最终会成为影响学生实践能力的关键。所以，教师需要在教学中利用机会来提升学生的创新能力，更好地培养学生的思维认知。
（三）生活应用，培养文字应用素养
语言文字的应用从生活中来，必然也将融入生活，只有扎根于生活，语言文字的应用才会更具灵活性，才能让语言文字的应用效果真正得以彰显。因此，教师需要将语文的学习与生活应用结合起来，让学生将目之所及、心之所感的内容都以语言文字形式表达出来，这样的语文教学效果会更加显著，语文核心素养标准也能够得以达成，可促进学生全面发展。
例如，在《松鼠》的教学中，笔者让学生从课本中找出松鼠惹人喜爱的原因，培养其热爱动物、保护动物的意识。让学生通过对文章的阅读学习，用心感受文章中用于形象表述事物的语言应用方法，并且熟悉掌握这种语句结构、方式的用法，从而使学生获得更多的词句积累。为了巩固和提升课堂教学的效果，笔者组织学生开展了学习实践活动，如开展阅读心得体会的分享活动，督促学生学会记录学习笔记，定期与其他学生分享自己的读书心得体会等。通过这种教学方式，可提升学生的思维想象能力和阅读鉴赏能力，促进学生核心素养的提升。
（四）发挥想象，提高读写结合的能力
小学生的思维通常都比较活跃，教师可以充分利用学生的这一特点，鼓励学生在阅读的过程中充分发挥自己的联想和想象，不断帮助学生培养读写结合的能力。学生语言文字的运用能力是好还是不好直接体现出学生是否具备良好的语文核心素养，良好语言表达能力的基础就是对字和句的积累，小学阶段从拼音到识字再到造句都是在为语言表达做积累，然后才是在教师创设的情境当中进行简单的语言表达，合理运用学过的词语与人沟通。只有当学生的语言积累越来越丰富的时候，教师才可以引导学生基于自己的想象进行写作表达的练习，从而进一步使自己的语言运用能力得到规范。小学语文学习是一个循序渐进的过程。
写作课“我的奇思妙想”就是关于想象的写作训练，教师可以启发学生联系日常的生活，还有见过的事物，充分发挥自己的想象力，完成课本上规定的写作训练。
三、结束语
综上所述，在小学语文的教学中教师要立足核心素养的培养问题，不断地进行小学生的思维能力、实践能力、创新能力的培养，然小学生能够将书本知识转化为生存能力，能够更好地促进个人的成长。那么，未来就一定会有更多优秀的人才。
参考文献：
[1]彭元梅.关注语言文字运用 提升学生语文核心素养[J].新课程（上），2019，{4}（04）：149.
关键词：小学语文;核心素养;语言文字积累;语言文字运用
一、坚持核心素养指导的语言文字运用重要性
语言文字的良好运用，首先，能够让学生合理准确地进行语言文字意思的表达，并且能够对文字、词语、语言熟悉记忆，使学生能够按照不同的场景进行准确、规范及创新的应用与表达，更好地实现内心的情感抒发。其次，教师结合核心素养理念进行语言文字运用教学，是顺应时代发展的重要表现，是教育创新发展的重要探索，是引导学生高质量学习语文的重要途径，是语文教学不可忽视的重要方法探索路径。最后，开展语言文字的运用教學，能够让我国教育事业迈上一个新的台阶，为教育事业的发展提供动力源泉，实现我国教育发展的再探索，这也是实现我国教育与国际教育接轨的重要路径。
二、核心素养理念指导下语言文字运用路径
（一）注意积累，奠定核心素养基础
学生在小学阶段，低年级时重点是学习识字，到了三年级以后才能够有简单阅读故事的能力，因此，语文本身就是一个重在积累的学科，教师的任务是不断为学生拓宽积累途径，从课本上的内容延伸到课本外的内容，从书本逐渐走向生活。事实上，在小学语文中经常有一个误区，就是把“语文文字的运用”错误的理解为语言“表达”能力，所以很多教师都会反复的对学生的写作能力进行训练。其实，在各种场合的听说读写活动当中都有语言文字运用的存在，语言文字应该是活学活用的，只有注意日常的积累，才能更好的应用，运用的过程同时也是“积累”的过程，两者之间是相辅相成的。教师在日常授课的过程中，应该使用不同的教学方式，使学生能够主动进行积累和运用，不能只是机械性的让学生进行背诵和默写，那样只会使学生对学习产生厌烦和抵触的情绪，也就无法正常开展学习积累。
对于小学生来说，教师要以引导为主，多鼓励学生，使学生产生学习的动力，并能够主动的去接受和学习新知识。要经常引导学生发言，表达自己的想法，对于学生精彩的发言要及时给予表扬和肯定，使学生产生乐于表达的欲望。 以口语交际课“我们与环境”为例，教师应该引导学生积极发言，畅谈一些关于环境保护、爱护自然的话题。对于学生在发言过程中表现优异之处，要及时给予表扬和肯定;对于表达不清晰、不规范的内容，也要及时帮助规范，引导学生在日常学习和生活中要勤于积累，同时也要使用规范性用语。营造良好且活跃的课堂氛围，使学生的思维能够在课堂上高速运转，并争相发言，打造语言积累运用的高效课堂。
（二）多样教学形式，提供创新思路
在未来的生活中，要发展就必须要有创新。小学生要从小就培养较好的创新思维，形成创新意识。在教学活动中，教师可以利用多种教学形式来开发学生的智力。现阶段，用于小学语文教学中的手段和方法比较多，像多媒体教学、微视频教学等。这些技术手段能够让教学活动更加形式多样，能够启发学生的智力，锻炼他们的学习接受能力。比如在小学语文的教学中，教师引入了微视频，将抖音、火锅、微博等平台上的视频内容纳入到教学设计中，让学生通过视频的认识来了解更多的知识，那么这就能够触动学生的思维，让学生能够换角度思考问题。而且学生接受了新的内容会沉淀在他们的思维中，最终成为学生的一个生活技能。当然，在教育活动中，创新意识的培养是很关键的。是核心素养的内容，核心素养要求学生有实践能力，而实践能力的培养是需要有思维基础的。创新思维的形成最终会成为影响学生实践能力的关键。所以，教师需要在教学中利用机会来提升学生的创新能力，更好地培养学生的思维认知。
（三）生活应用，培养文字应用素养
语言文字的应用从生活中来，必然也将融入生活，只有扎根于生活，语言文字的应用才会更具灵活性，才能让语言文字的应用效果真正得以彰显。因此，教师需要将语文的学习与生活应用结合起来，让学生将目之所及、心之所感的内容都以语言文字形式表达出来，这样的语文教学效果会更加显著，语文核心素养标准也能够得以达成，可促进学生全面发展。
例如，在《松鼠》的教学中，笔者让学生从课本中找出松鼠惹人喜爱的原因，培养其热爱动物、保护动物的意识。让学生通过对文章的阅读学习，用心感受文章中用于形象表述事物的语言应用方法，并且熟悉掌握这种语句结构、方式的用法，从而使学生获得更多的词句积累。为了巩固和提升课堂教学的效果，笔者组织学生开展了学习实践活动，如开展阅读心得体会的分享活动，督促学生学会记录学习笔记，定期与其他学生分享自己的读书心得体会等。通过这种教学方式，可提升学生的思维想象能力和阅读鉴赏能力，促进学生核心素养的提升。
（四）发挥想象，提高读写结合的能力
小学生的思维通常都比较活跃，教师可以充分利用学生的这一特点，鼓励学生在阅读的过程中充分发挥自己的联想和想象，不断帮助学生培养读写结合的能力。学生语言文字的运用能力是好还是不好直接体现出学生是否具备良好的语文核心素养，良好语言表达能力的基础就是对字和句的积累，小学阶段从拼音到识字再到造句都是在为语言表达做积累，然后才是在教师创设的情境当中进行简单的语言表达，合理运用学过的词语与人沟通。只有当学生的语言积累越来越丰富的时候，教师才可以引导学生基于自己的想象进行写作表达的练习，从而进一步使自己的语言运用能力得到规范。小学语文学习是一个循序渐进的过程。
写作课“我的奇思妙想”就是关于想象的写作训练，教师可以启发学生联系日常的生活，还有见过的事物，充分发挥自己的想象力，完成课本上规定的写作训练。
三、结束语
综上所述，在小学语文的教学中教师要立足核心素养的培养问题，不断地进行小学生的思维能力、实践能力、创新能力的培养，然小学生能够将书本知识转化为生存能力，能够更好地促进个人的成长。那么，未来就一定会有更多优秀的人才。
参考文献：
[1]彭元梅.关注语言文字运用 提升学生语文核心素养[J].新课程（上），2019，{4}（04）：149.