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摘 要：《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学中的读作为一种传统教学方式和行之有效的教学方法，在新课改的背景下大放异彩，受到了越来越多的教师的重视。
关键词：朗读 感悟 情景 发展
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和理解、感悟的重要体现形式。它可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学语文教学更是离不开朗读的训练。
一、注重范读，感染学生
叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”小学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情、激发兴趣。如《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话，大家都非常同情这个可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。又如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，均应重读;“近”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。
二、以读代讲，促进感悟
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，靠得就是有感情地反复诵读。小学生学习阅读是学习语文的基础阶段。这一时期的课文都是十分通俗易懂的，在教学时，进行讲读和分析都不是好的选择，只会让课堂变得枯燥、乏味，让学生失去学习语文的兴趣。因此可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。如《乌鸦喝水》这一课，可引导学生质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦喝到水了吗？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，划出文中的生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想、一边读一边划的良好阅读习惯。通过学生抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
三、创设情境，入情入境
小学生多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境、渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。在教学中，可采用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、实现目标，培养他们对语文学科、对大自然、对生活的热爱。如教学《浅水洼里的小鱼》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自演文中的小男孩“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”的故事情节，体会小男孩保护动物、珍惜生命的情感。结果学生表演得淋漓尽致、活灵活现、维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
四、熟读成诵，内化发展
《课程标准》明确要求学生认识中华文化的丰厚博大，背诵优秀诗文50篇（段）。一篇文质兼美的文章，如果平平淡淡地读出来，谁都不会留下印象。但有感情的诵读，就能充分调动学生的眼、耳、口、心，不知不觉陶醉于文章优美的文字中，从而感受到美。如王安石《泊船瓜洲》尾句中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字淋漓尽致地表现了江南景色之美，同时衬托了诗人浓浓的思乡情怀。如此含蓄优美的诗句应该指导学生在反复的诵读中欣赏和感受。
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”叶圣陶先生也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“以读为本”，教师要千方百计激发学生诵读的兴趣，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
关键词：朗读 感悟 情景 发展
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和理解、感悟的重要体现形式。它可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学语文教学更是离不开朗读的训练。
一、注重范读，感染学生
叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”小学生的水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情、激发兴趣。如《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话，大家都非常同情这个可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。又如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，均应重读;“近”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。
二、以读代讲，促进感悟
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，靠得就是有感情地反复诵读。小学生学习阅读是学习语文的基础阶段。这一时期的课文都是十分通俗易懂的，在教学时，进行讲读和分析都不是好的选择，只会让课堂变得枯燥、乏味，让学生失去学习语文的兴趣。因此可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。如《乌鸦喝水》这一课，可引导学生质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦喝到水了吗？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，划出文中的生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想、一边读一边划的良好阅读习惯。通过学生抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
三、创设情境，入情入境
小学生多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境、渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。在教学中，可采用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、实现目标，培养他们对语文学科、对大自然、对生活的热爱。如教学《浅水洼里的小鱼》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自演文中的小男孩“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”的故事情节，体会小男孩保护动物、珍惜生命的情感。结果学生表演得淋漓尽致、活灵活现、维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
四、熟读成诵，内化发展
《课程标准》明确要求学生认识中华文化的丰厚博大，背诵优秀诗文50篇（段）。一篇文质兼美的文章，如果平平淡淡地读出来，谁都不会留下印象。但有感情的诵读，就能充分调动学生的眼、耳、口、心，不知不觉陶醉于文章优美的文字中，从而感受到美。如王安石《泊船瓜洲》尾句中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字淋漓尽致地表现了江南景色之美，同时衬托了诗人浓浓的思乡情怀。如此含蓄优美的诗句应该指导学生在反复的诵读中欣赏和感受。
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”叶圣陶先生也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“以读为本”，教师要千方百计激发学生诵读的兴趣，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。