在教育改革的发展道路上，重庆市渝中区人和街小学开展“人和教育”特色学校的研究，“人和教育”核心内涵是“‘人和’为魂，和谐育人”。学校主要是通过“和德”校本活动课程的实施，创设小学阶段德育从目标内容到方法途径再到评价的序列化、阶段性的整合规划，克服德育“一刀切”“整齐划一”“违背儿童身心发展规律”等的弊端，在“人和教育”理念下探索德育的实效性方法。
　　“人和六质”促全面发展
　　为将人和文化深入到学校的教育目标层面，学校将能够体现人在意识形态和行为表现上所独具的特质总结为六个特质，即和德、和健、和雅、和理、和美、和融。并设立“人和六质”的课程学习规划，希望通过六年的学习后，人和街小学的学生能深深地烙下“人和”的印迹。
　　学校德育将“和德”特质培养课程放在首位，并将其与“人和教育”倡导的另外五大特质的课程有机融合。最终达成儿童自我之和，也就是自我的身心和谐健康；与人之和，也就是与他人能够和睦相处，和谐建功；与自然之和，也就是热爱自然，与自然相融，促进儿童的全面和谐发展。学校将“人和教育”思想落脚到促进学生综合素质发展和个性生长需要的实处，形成了具有丰富性、选择性和思想性的课程群落，包括人和六典（懂规——少先队仪式、有礼——礼仪队会、明责——责任心评比、能孝——十岁集体生日、守信——诚信誓师会、会“和”——小学毕业典礼）、探源二课（人和文化、两江文化）、运动四项（游泳、田径、篮球、舞龙）、艺术四技（形体、书法、陶艺、电子琴）、六大社团（艺术团、运动俱乐部、文学社、英语沙龙、棋牌社、科学研究院）、校园四节（艺术节、体育节、读书节、科技节）；五类体验（生活实践、校助管理、志愿者活动、职业体验、游学交流）。开设了85门校本课程，编写了17种校本课程系列丛书。这些都促进学生的个性自主、全面发展，在很大程度上满足了学生差异化发展需求。
　　“和德”特质重方向引领
　　在人和特质课程总纲的指导下，“和德”是人和六大特质中最根本的一项特质。我们认为“和”即“和谐”，“德”即“德性素养”。在德育实施之中，学校高度关注人际关系的和谐，生生间、师师间、师生间、家长与学校间、学校与社区间和谐共生，协作进步，以及个体间的自我和谐，即身心健康。“和德”是全体教职员工在良好的人际关系氛围中，形成教育合力，遵循教育规律，针对学生不同年龄阶段身心发展的特点，进行基础价值观和品行发展的分层培养。
　　亚里士多德说：“德性是表现于习惯行为中的品格特征。‘习惯’是重要的”。小学阶段正是习惯养成的重要阶段。培养学生的行为习惯，为学生的行为习惯逐步转化为“品格特征”打下良好基础。人的良好“品格特征”是多样的，孔子德育内容的全部精髓“孝悌忠信礼义廉耻”，是影响中国几千年的文明历史的重要内容。其中“孝、礼、信”是中国传统先进文化的代表。在对学生德性内涵做了一定研究基础上，学校结合时代特征，最终将 “遵规”“习礼”“尽责”“能孝”“守信”“会‘和’（即身心和谐）”作为学生“德”的培养的中心词。
　　“和德”特质阶段化培养
　　以“以人为本”的德育本体论为指导思想，为满足于不同年龄段的学生品行发展的需求，适应学校“人和六质”和的教育要求。学校将“和德”特质的培养分为六个阶段，每个阶段都有自己培养教育主题与侧重点。如：一年级，帮助孩子养成良好的个人行为习惯。帮助孩子认识自我。主题教育活动为“我是遵规乖苗苗”，在这个阶段重点而又有侧重地进行“懂规则”方面的培养。三年级，培养学生的小主人意识，解决我与集体关系的问题。主题教育活动“我是尽责小主人”，在这个阶段重点而又有侧重地进行“责任心”的培养。六年级，人和好少年的塑造，解决这一阶段孩子社会适应性的问题，主题教育活动“我是优秀毕业生”，让经过六年“人和教育”浸润的学生能身心和谐地迈入高一级学府，让孩子以“人和好少年”的姿态进入新的社会环境。
　　六个阶段教育目标各有侧重点，内容和形式又根据小学阶段儿童的身心发展特点和认知的规律，在教育过程中，将六个阶段教育目标与内容成螺旋上升态势：由个人-集体-家人-他人-社会的品行教育由易到难，有效推进学生良好品行的养成。
　　学校注重德育形式的创新，在“和德”文化的引领下，注重了德育内容的丰富性与层次性，德育的针对性和实效性也得到一定程度的提升。在学生培育中形成了和而不同、全面和谐的发展态势。在课程建设过程中形成了资源整合、海纳百川的主导模式。教师队伍建设上，形成了和衷共济、全员育德的良好氛围。
　　【曾菁，重庆市渝中区人和街小学副校长】
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