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摘 要： 古诗是我国重要的文化瑰宝。小学语文教材中收录了一部分韵律和谐、意境优美的古诗，古诗教学是语文教学的重要组成部分，对弘扬民族文化，提高人文素养，培养审美情趣具有重要作用。
关键词： 小学语文 古诗教学 教学策略
古诗是中华民族文化的瑰宝，灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。古诗是我国中华民族文化史上的瑰宝，千年沧桑，经久不衰。在小学语文古诗词教学过程中，古诗词教学方式已成为影响教学效果的关键。因此，教师应加强对小学语文古诗词教学方式的探讨，对整体古诗词进行详细解析，将枯燥的古诗词作为一种生动形象的文学艺术展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从本质上增强小学语文古诗词教学效果。
一、古诗词释义简化
在小学古诗词教学过程中，诗词释义简化已经成为影响当前教学质量的关键。诗词释义简化主要指在课堂教学过程中，教师对生涩难懂的古诗词释义进行简化，在小学生理解的范围内对其进行释义，确保学生对全诗词的整体释义充分了解，提高学生学习古诗词的效率。教师要对小学课本中的古诗词进行整体分析，对其中的通假字、古今异义字词进行细致的讲解和指导，确保学生对整体古诗词意义进行讲述，增强对古诗词的理解效果。
教师要改变以前单一的讲解模式，培养学生的想象力，调动学生学习古诗词的积极性。想象力是古诗词学习的关键，教师在讲解古诗词释义的过程中，要增加对环境的渲染，确保学生建立完整的古诗词意象，将呆板的文字转化为生动的文学意象，降低古诗词的枯燥感。如在《论语》教学过程中，教师要注意对整体文言词句进行讲解，对重点词句进行分析，确保学生理解《论语》的整体含义。除此之外，教师还要将论语的释义进行简化，降低论语的哲学隐含深意，防止学生出现难理解、难消化的现象，确保学生高效完成课堂教学任务，达到课堂教学标准。
二、恰当引导，求理解求深入
古诗词内涵极其丰富，如果语文老师引导得不好，只讲字面上的意思，而不带学生深入了解诗词，学生很难对诗词产生兴趣。小学语文老师应通过提问方式，引导学生慢慢走入诗词境界中，让他们领略诗词的独特魅力。
同样，讲辛弃疾的《清贫乐·村居》一词时，老师可这样提问：“同学们想想看，他们兄弟三人，谁是家中的主要劳力？”学生异口同声地回答：“是大儿子。”“对了！我们从哪里可以看出来呢？哦，从‘锄’字可以看出，扛锄头是比较重的活儿。大儿子年龄大些，所以他担负溪东豆地里锄草的重担。我们再往下看，二儿子年纪稍微小些，所以他就做些纺织之类的活，在仔细地编织鸡笼。而三儿子呢，他年龄最小，只知任意地调皮玩耍，所以他躺卧在溪边剥莲蓬吃……老师通过一连串提问，把学生一步步引入诗词的美妙意境中，加深学生对诗词的理解。
三、借助多媒体，帮助学生理解古诗
在条件允许的情况下，教师应借助现代教学设备，这样能使诗歌的意境更直观生动地呈现在学生面前。因为古诗产生的时代离我们已经很久远，古诗中的生活片段很难让现在孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们无法体会出相关诗意。这就要求教师借助多媒体制作课件，让学生通过声像、视频了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，帮助学生拓展课外知识。
例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接有感官认识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。
例如：教学李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观的。我教学时运用多媒体播放庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势，轻而易举地理解了诗句——遥看瀑布挂前川。在一课三研，平行班运用图片介绍进行教学对比中，运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级。同时，教师体会到运用多媒体上古诗文课自己轻松很多，学生能在更短时间内直观掌握更多更丰富的知识。
四、研读诗文，体会情感
在小学阶段学习的古诗词中，不少古诗词的作者不同、背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，写王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。又如翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”、“孤独”、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
五、揣摩字词，品味诗歌意境
教学时老师要引导学生认真揣摩、品味关键字词，有利于准确把握全诗情感或意境。李白的《独坐敬亭山》只用了二十个字，就把我们带入幽静孤寂的境地之中。教学时，我让学生朗读前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，引导学生品析“尽”、“闲”这两个字，再读一读“高飞尽”、“独去闲”，发现前两句看似写眼前之景，其实把孤独之感写尽。而诗人寂寞凄凉的处境就在这静谧的场面中透露出来。学生在品词赏句后体会到这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人以“静”作为全诗血脉，巧妙抓住几个重点字，将思想感情与自然景物高度融合，创造出“寂静”的境界。
参考文献：
[1]谭慧.小学语文古诗词教学探析[J].成才之路，2011，30（8）：6-7.
[2]孙长胜.小学语文古诗词教法探析[J].中华少年：教学版，2011，9（5）：29-30.
[3]方小燕.探析小学语文古诗词教学与学生审美能力培养[J].课程教育研究（新教师教学），2012，21（3）：23-24.
关键词： 小学语文 古诗教学 教学策略
古诗是中华民族文化的瑰宝，灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。古诗是我国中华民族文化史上的瑰宝，千年沧桑，经久不衰。在小学语文古诗词教学过程中，古诗词教学方式已成为影响教学效果的关键。因此，教师应加强对小学语文古诗词教学方式的探讨，对整体古诗词进行详细解析，将枯燥的古诗词作为一种生动形象的文学艺术展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从本质上增强小学语文古诗词教学效果。
一、古诗词释义简化
在小学古诗词教学过程中，诗词释义简化已经成为影响当前教学质量的关键。诗词释义简化主要指在课堂教学过程中，教师对生涩难懂的古诗词释义进行简化，在小学生理解的范围内对其进行释义，确保学生对全诗词的整体释义充分了解，提高学生学习古诗词的效率。教师要对小学课本中的古诗词进行整体分析，对其中的通假字、古今异义字词进行细致的讲解和指导，确保学生对整体古诗词意义进行讲述，增强对古诗词的理解效果。
教师要改变以前单一的讲解模式，培养学生的想象力，调动学生学习古诗词的积极性。想象力是古诗词学习的关键，教师在讲解古诗词释义的过程中，要增加对环境的渲染，确保学生建立完整的古诗词意象，将呆板的文字转化为生动的文学意象，降低古诗词的枯燥感。如在《论语》教学过程中，教师要注意对整体文言词句进行讲解，对重点词句进行分析，确保学生理解《论语》的整体含义。除此之外，教师还要将论语的释义进行简化，降低论语的哲学隐含深意，防止学生出现难理解、难消化的现象，确保学生高效完成课堂教学任务，达到课堂教学标准。
二、恰当引导，求理解求深入
古诗词内涵极其丰富，如果语文老师引导得不好，只讲字面上的意思，而不带学生深入了解诗词，学生很难对诗词产生兴趣。小学语文老师应通过提问方式，引导学生慢慢走入诗词境界中，让他们领略诗词的独特魅力。
同样，讲辛弃疾的《清贫乐·村居》一词时，老师可这样提问：“同学们想想看，他们兄弟三人，谁是家中的主要劳力？”学生异口同声地回答：“是大儿子。”“对了！我们从哪里可以看出来呢？哦，从‘锄’字可以看出，扛锄头是比较重的活儿。大儿子年龄大些，所以他担负溪东豆地里锄草的重担。我们再往下看，二儿子年纪稍微小些，所以他就做些纺织之类的活，在仔细地编织鸡笼。而三儿子呢，他年龄最小，只知任意地调皮玩耍，所以他躺卧在溪边剥莲蓬吃……老师通过一连串提问，把学生一步步引入诗词的美妙意境中，加深学生对诗词的理解。
三、借助多媒体，帮助学生理解古诗
在条件允许的情况下，教师应借助现代教学设备，这样能使诗歌的意境更直观生动地呈现在学生面前。因为古诗产生的时代离我们已经很久远，古诗中的生活片段很难让现在孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们无法体会出相关诗意。这就要求教师借助多媒体制作课件，让学生通过声像、视频了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，帮助学生拓展课外知识。
例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接有感官认识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。
例如：教学李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观的。我教学时运用多媒体播放庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势，轻而易举地理解了诗句——遥看瀑布挂前川。在一课三研，平行班运用图片介绍进行教学对比中，运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级。同时，教师体会到运用多媒体上古诗文课自己轻松很多，学生能在更短时间内直观掌握更多更丰富的知识。
四、研读诗文，体会情感
在小学阶段学习的古诗词中，不少古诗词的作者不同、背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，写王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。又如翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”、“孤独”、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
五、揣摩字词，品味诗歌意境
教学时老师要引导学生认真揣摩、品味关键字词，有利于准确把握全诗情感或意境。李白的《独坐敬亭山》只用了二十个字，就把我们带入幽静孤寂的境地之中。教学时，我让学生朗读前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，引导学生品析“尽”、“闲”这两个字，再读一读“高飞尽”、“独去闲”，发现前两句看似写眼前之景，其实把孤独之感写尽。而诗人寂寞凄凉的处境就在这静谧的场面中透露出来。学生在品词赏句后体会到这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人以“静”作为全诗血脉，巧妙抓住几个重点字，将思想感情与自然景物高度融合，创造出“寂静”的境界。
参考文献：
[1]谭慧.小学语文古诗词教学探析[J].成才之路，2011，30（8）：6-7.
[2]孙长胜.小学语文古诗词教法探析[J].中华少年：教学版，2011，9（5）：29-30.
[3]方小燕.探析小学语文古诗词教学与学生审美能力培养[J].课程教育研究（新教师教学），2012，21（3）：23-24.