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摘要：近年来，随着经济社会的不断发展，人们对于幼儿的课程要求也越来越高，家长也更加重视幼儿园的课程以及孩子今后的发展，越来越多的焦点聚集在幼儿园数学教育中，数学可以提升孩子的思维能力，去激发孩子不断思考，主动探索培养幼儿的反思，合作能力以及社交能力。在幼儿园数学教育活动中，如果想要保障孩子的积极参与，就必须要保证老师与孩子之间进行良性互动，在互动的过程中去提高幼儿的积极性与参与性。主动加强孩子对于教学的理解和学习，在幼儿园数学教学活动当中，构建有效的师生互动对于幼儿的逻辑思维发展有着一定的影响，本文将通过当前幼儿园数学教学活动中师生存在的问题进行简单的分析，结合幼儿园教学活动的现状，探讨在幼儿园数学教育活动中，该如何去加强师幼的互动方法和措施。
关键词：师幼互动;数学教育;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-182
1、引言
数学是一门具有高度概括性抽象性的学科，它对于孩子的思维能力有一定的要求。在幼儿园教育当中，数学教育是幼儿全面发展的一个重要的支点，数学教育要求幼儿对真实的数学活动进行一定的分析和思索，要求教师在幼儿阶段对于幼儿的数学教育活动更加注重于孩子的主动建构体系，主要表现为让孩子主动去思索活动的内容以及过程。所有的知识都是一个固定的逻辑，但它的意义通过与他人相互作用，形成良好的师幼互动。可以在教学教育方面引导幼儿主动去探索，形成良好的建构体系，获得良好思维能力发展。对于幼儿的发展和教育的目标必须得通过具体的师幼互动来进行实现。
二、幼儿园数学教育中的研究策略
教师在幼儿园数学教学活动当中，必须建构有效的师幼活动策略。比如：首先教师必须树立一个良好正确的幼儿观，在新课程改革当中要求就是：必须以学生为主体，必须在尊重幼儿的主体性同时去关注幼儿的个体差异性。为幼儿学习数学提供一个良好的氛围和学习环境，最终形成一个良好的室友互动。帮助幼儿正确掌握各种知识，提高幼儿的思维能力发展。教师必须在幼儿园的教学过程当中，主动关注幼儿在活动当中的表现，及时察觉孩子的需求，以恰当的方式对其进行解答，形成探究式的互动，在幼儿园数学教学活动当中，不仅仅只是以知识和学习作为教育的过程，在人际方面也必须有一定的发展。
幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿进行抽象的脑部思维活动，帮助幼儿促进思维，培养幼儿的逻辑性抽象性和概括性，其中要求在数学教育当中必须采取时有互动的方式，才能取得良好的效果，如此才有利于幼儿的发展和经验的获得。教师必须要做到让幼儿学会应用数学的方法去解决身边的一些实际问题，例如：利用简单的数学知识，基本的思维框架和初步的思，逻辑能力去解决问题。帮助幼儿养成良好的学习态度，去激发幼儿的学习兴趣，最大程度上实现幼儿园的多元化发展。在一定程度上，老师只是起到一个辅助的作用，知识是不能被动接受的，必须在教师的引导下，必须由孩子主动去消化数学知识。它是一套完整的理论，在数学教育当中包括了发展观教师观学生观等等。
三、在幼儿园数学教学过程革新当前教师的教学方式
在幼儿园的教学过程当中，教师必须注意几个问题，在幼儿园数学教学活动当中，幼儿是主体地位，教师尽量避免单方面的传授或者是指令，长期以往的控制指令，难免会让孩子形成固式思维。不利于孩子日后的发展，就是必须注重孩子的基础和对知识的完整性，必须要提高自身的专业素质，了解数学教育的内容和特点，准确把握数学概念，用幼儿容易理解的语言去进行表达。在反思实践当中不断地进步，吸收容纳各种信息，取其精华去其糟粕，不断地增强自己的教育机智，能够让老师在面对突发问题，可以冷静的处理。在幼儿园的数学教学当中，教师必须要按照幼儿的心理发展，根据幼儿的能力发展水平，去确定活动内容的难易程度，必须让孩子在感受到成功的同时有一定的挑战性在幼儿进行操作过程当中，教师必须给予需要帮助的幼儿准确的指导，帮助幼儿深入地进行探究，激发起幼儿的学习兴趣。
教师不仅仅是一个简单的管理者、指导者，也不是一个传授者，而是与幼儿进行良性互动的引导者和帮助者。教师必须在适当的时候，利用适当的方式对幼儿进行恰当的指导，引发幼儿之间的互动。例如：在引导幼儿园大班的孩子《人行天桥搭建》这项活动中，让幼儿学习柱子的概念，引导幼儿对日常生活有一定的基本了解。比如说：柱子一个腿是不牢固的，必须得两个腿。如此才能拥有一个更好的支撑点，防止桥面塌陷。告诉幼儿在日常生活中的人行天桥当中，桥面上面必须拥有护栏，用来帮助行人保护行人等等，让幼儿学习一些基本的生活概念。教师在进行数据活动当中，应该建构一个开放式的平台，让幼儿在主动探索的过程当中，学习和构建数学知识。提高幼儿的思维能力和思维的灵活性。比如说：在利用七巧板或者是乐高积木的搭建過程当中，教师要求幼儿利用两块或者是三块的积木来进行拼接。比比看谁想出来的方法比较多，在幼儿进行操作的过程当中必须引导孩子进行创新，探索以及观察。帮助幼儿在原本的基础上加入自己的构思和想法，去进行新的尝试，使幼儿的思维具有独特性。
四、总结
幼儿园的教师必须杜绝传统的教学思想，按照新课程改革当中以学生为主体，保证师幼之间的良性互动，使得幼儿在进行知识的接收当中是主动接受者，教师必须引导学生去主动探索数学结构，加强幼儿的学习积极性和主动性。幼儿的年纪比较小，教师必须是以引导的方式让孩子去接受知识。在传统的教学活动当中，教师比较倾向于用问题来引导幼儿。教师善于运用问题引导的方式进行教学，在这种意义上有利于幼儿思维的活跃性和探索能力的培养，还可以进行一些游戏时的教学，越贴近孩子的生活，孩子的接受能力就越高，教学质量也就越高，幼儿园的孩子年纪比较小，对于很多事物的理解还不够具体化，越简单的东西越容易被孩子消化理解。教师必须观察孩子的兴趣点，将学习与游戏巧妙地结合，来调动孩子的积极性和主动性。
参考文献
[1]张丽红. 师幼互动在幼儿园教育活动中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（011）：23-24.
[2]周利亚， 张莉. 对幼儿园数学教育活动中师幼互动的分析及教育反思[J]. 当代学前教育， 2011（03）：20-24.
关键词：师幼互动;数学教育;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-182
1、引言
数学是一门具有高度概括性抽象性的学科，它对于孩子的思维能力有一定的要求。在幼儿园教育当中，数学教育是幼儿全面发展的一个重要的支点，数学教育要求幼儿对真实的数学活动进行一定的分析和思索，要求教师在幼儿阶段对于幼儿的数学教育活动更加注重于孩子的主动建构体系，主要表现为让孩子主动去思索活动的内容以及过程。所有的知识都是一个固定的逻辑，但它的意义通过与他人相互作用，形成良好的师幼互动。可以在教学教育方面引导幼儿主动去探索，形成良好的建构体系，获得良好思维能力发展。对于幼儿的发展和教育的目标必须得通过具体的师幼互动来进行实现。
二、幼儿园数学教育中的研究策略
教师在幼儿园数学教学活动当中，必须建构有效的师幼活动策略。比如：首先教师必须树立一个良好正确的幼儿观，在新课程改革当中要求就是：必须以学生为主体，必须在尊重幼儿的主体性同时去关注幼儿的个体差异性。为幼儿学习数学提供一个良好的氛围和学习环境，最终形成一个良好的室友互动。帮助幼儿正确掌握各种知识，提高幼儿的思维能力发展。教师必须在幼儿园的教学过程当中，主动关注幼儿在活动当中的表现，及时察觉孩子的需求，以恰当的方式对其进行解答，形成探究式的互动，在幼儿园数学教学活动当中，不仅仅只是以知识和学习作为教育的过程，在人际方面也必须有一定的发展。
幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿进行抽象的脑部思维活动，帮助幼儿促进思维，培养幼儿的逻辑性抽象性和概括性，其中要求在数学教育当中必须采取时有互动的方式，才能取得良好的效果，如此才有利于幼儿的发展和经验的获得。教师必须要做到让幼儿学会应用数学的方法去解决身边的一些实际问题，例如：利用简单的数学知识，基本的思维框架和初步的思，逻辑能力去解决问题。帮助幼儿养成良好的学习态度，去激发幼儿的学习兴趣，最大程度上实现幼儿园的多元化发展。在一定程度上，老师只是起到一个辅助的作用，知识是不能被动接受的，必须在教师的引导下，必须由孩子主动去消化数学知识。它是一套完整的理论，在数学教育当中包括了发展观教师观学生观等等。
三、在幼儿园数学教学过程革新当前教师的教学方式
在幼儿园的教学过程当中，教师必须注意几个问题，在幼儿园数学教学活动当中，幼儿是主体地位，教师尽量避免单方面的传授或者是指令，长期以往的控制指令，难免会让孩子形成固式思维。不利于孩子日后的发展，就是必须注重孩子的基础和对知识的完整性，必须要提高自身的专业素质，了解数学教育的内容和特点，准确把握数学概念，用幼儿容易理解的语言去进行表达。在反思实践当中不断地进步，吸收容纳各种信息，取其精华去其糟粕，不断地增强自己的教育机智，能够让老师在面对突发问题，可以冷静的处理。在幼儿园的数学教学当中，教师必须要按照幼儿的心理发展，根据幼儿的能力发展水平，去确定活动内容的难易程度，必须让孩子在感受到成功的同时有一定的挑战性在幼儿进行操作过程当中，教师必须给予需要帮助的幼儿准确的指导，帮助幼儿深入地进行探究，激发起幼儿的学习兴趣。
教师不仅仅是一个简单的管理者、指导者，也不是一个传授者，而是与幼儿进行良性互动的引导者和帮助者。教师必须在适当的时候，利用适当的方式对幼儿进行恰当的指导，引发幼儿之间的互动。例如：在引导幼儿园大班的孩子《人行天桥搭建》这项活动中，让幼儿学习柱子的概念，引导幼儿对日常生活有一定的基本了解。比如说：柱子一个腿是不牢固的，必须得两个腿。如此才能拥有一个更好的支撑点，防止桥面塌陷。告诉幼儿在日常生活中的人行天桥当中，桥面上面必须拥有护栏，用来帮助行人保护行人等等，让幼儿学习一些基本的生活概念。教师在进行数据活动当中，应该建构一个开放式的平台，让幼儿在主动探索的过程当中，学习和构建数学知识。提高幼儿的思维能力和思维的灵活性。比如说：在利用七巧板或者是乐高积木的搭建過程当中，教师要求幼儿利用两块或者是三块的积木来进行拼接。比比看谁想出来的方法比较多，在幼儿进行操作的过程当中必须引导孩子进行创新，探索以及观察。帮助幼儿在原本的基础上加入自己的构思和想法，去进行新的尝试，使幼儿的思维具有独特性。
四、总结
幼儿园的教师必须杜绝传统的教学思想，按照新课程改革当中以学生为主体，保证师幼之间的良性互动，使得幼儿在进行知识的接收当中是主动接受者，教师必须引导学生去主动探索数学结构，加强幼儿的学习积极性和主动性。幼儿的年纪比较小，教师必须是以引导的方式让孩子去接受知识。在传统的教学活动当中，教师比较倾向于用问题来引导幼儿。教师善于运用问题引导的方式进行教学，在这种意义上有利于幼儿思维的活跃性和探索能力的培养，还可以进行一些游戏时的教学，越贴近孩子的生活，孩子的接受能力就越高，教学质量也就越高，幼儿园的孩子年纪比较小，对于很多事物的理解还不够具体化，越简单的东西越容易被孩子消化理解。教师必须观察孩子的兴趣点，将学习与游戏巧妙地结合，来调动孩子的积极性和主动性。
参考文献
[1]张丽红. 师幼互动在幼儿园教育活动中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（011）：23-24.
[2]周利亚， 张莉. 对幼儿园数学教育活动中师幼互动的分析及教育反思[J]. 当代学前教育， 2011（03）：20-24.