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摘要：中国汉字历史悠久、渊源流长，且博大精深，在小学语文教学过程中，认识汉字教学是一项非常重要的内容，也是小学生学好语文知识的基础。而随文识字是小学语文识字教学重要方法和途径，能够有效提高小学语文识字教学的效果。基于此，本文主要围绕小学语文随文识字教学的有效策略，从初读课文，借助拼音辨别认识生字，精读课文，帮助小学生理解生字的含义，创设情境，引导小学生深入体验感知生字等几个方面，进行了探索研究。
关键词：小学语文;随文识字;拼音;精读;创设情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-240
接下来，本文将首先分析小学语文教学中随文识字的优势，然后以部编版小学二年级语文教材为例，对小学语文教学中实施随文识字教学的有效策略进行研究。
一、小学语文教学中随文识字的优势分析
（一）激发小学生语文识字学习的兴趣
小学语文教材中的文章篇幅虽然不长，但是一般都具有较强的故事性和趣味性，语言精美简练，配图生动形象，比较符合小学生的学习特点。而且小学语文教材中的课文内容，比较切合小学生们熟悉的生活现实，阅读起来也是朗朗上口，具有一定的美感和韵味。在小学语文教学过程中，实施随文识字教学方法，可以充分发挥课文中蕴含的趣味元素。让小学生们在课文学习中有效认识新的字、词，积累语言词汇，迅速激发小学生识字学习的兴趣。
（二）提高小学生语文识字学习的能力
传统的小学语文识字教学模式，很多情况下都是由语文老师将部分生字汇聚起来，然后由老师逐字给学生分析讲解，让小学生书写练习并加深记忆。但是这种教学方式有许多不足之处，如形近字、多音字混淆，容易记错和写错，影响小学生识字学习能力的提高。而采用随文识字教学的方式，可以弥补传统教学模式的这些不足，把汉字的形、音、义完美结合。帮助小学生有效理解和记忆，促进他们语文识字学习能力的提高。
（三）奠定语文阅读写作基础，促进小学生思维发展
我国的汉语言是一个庞大、复杂的知识系统，汉字是其中非常重要的基础内容，也是一切语文活动的基础。如果学生掌握文字量不够，在其他语文学习活动中，如阅读理解、写作拓展等方面，势必受到严重的不利影响，也更谈不上有效实践运用语文知识了。通过开展随文识字教学，小学生可以手、腦并用，边学习生字边思考语文知识。能够促使小学生在学习汉字的同时，进行语文课文的阅读理解和口头表达，奠定语文阅读与写作的基础，促进小学生语文学习思维的发展。
二、小学语文教学中实施随文识字教学的有效策略
（一）初读课文，借助拼音辨别认识生字
汉语拼音是小学生认识汉字的重要工具，在小学语文课文学习中的生字，一般都是有拼音标注的。尤其是在低年级阶段小学语文的课文中，基本上都是全文带有拼音标注。小学生们只要能够借助拼音拼读生字，即使一下子弄不清楚生字的含义，基本上也能够较好的完成整体课文学习。小学语文教学中实施随文识字教学，我们可以在课文初步阅读阶段，指导小学生借助拼音辨别和认识生字，读准生字的发音和语调。在课文第一遍朗诵阅读过程中，小学生正确读出生字的发音同时，还要让他们用笔把没有学习过或者不理解的生字、生词做上标记。然后语文老师，把这些生字集中起来给学生分析讲解，强化学生记忆。也可以让小学生自己利用识字卡片进行识别，记住字形和字义。
比如，小学语文《树之歌》这篇课文，是一篇关于树木名称和树木生活习性的科普类小儿歌，通过学习，既可以让学生对木字旁生字含义有更深刻的认识，同时也对几种树木的生活习性有所了解。本课识字教学目标，是认读和会写“梧、桐、榕、杨、松、棉”等生字，了解“木”字旁，并能列举学习过含有“木”字旁的生字。教学过程中，我们就可以借助拼音拼读，指导小学生完整识读课文。语文老师可以先给学生示范阅读一遍，让小学生认真听，整体感知全文都写了什么，提到哪些树木。然后让小学生模仿着自由拼读，并尝试读准生字的发音。还可以依次出示各种树木的图片，如杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏树、木棉树等，引导学生边观看图片边拼读生字和词语。最后，把这些生字、生词放回到儿歌中，让学生们把儿歌读准确。
（二）精读课文，帮助小学生理解生字的含义
小学语文教学中的识字教学，并不是让学生能够把生字认识、记忆下来就算完成任务，还需要在此基础上，让学生深入理解有关生字的含义，最终牢固掌握。因此，基于随文识字教学模式指导小学生学习生字，应结合对课文精细阅读学习，帮助小学生理解的生字含义。在精细化的课文阅读学习中，小学生可以通过文字获取课文中信息，认识外部世界，获得思维能力和审美意识发展。可以结合课文中的语境让学生精读，流利地朗诵课文，正确的认读课文中的生字并理解其含义。从字到句、从句到段、从段到整篇文章，逐字逐句的认真阅读，最终要让学生理解每一个字、每一个词和句子的含义。带领学生穿梭在语文精彩语言环境的字里行间，调动学生的识字学习情绪，抓住课文的中心思想和主旨大意细细品味，反复揣摩，大胆想象。
（三）创设情境，引导小学生深入体验感知生字
丰富多彩、生动有趣的情境，可以触发学生内心深处的情感，引起学生的思想共鸣，并加深他们的体验和感知。在小学语文随文识字教学中，可以通过创设情境来激活小学生学习的主体意识，吸引小学生主动去认识生字、探究生字、理解生字，让他们深入体验感知生字。随着创设的情境，带领小学生把自己的情感体验与课文中的知识联系到一起，不仅有助于提升小学生语文识字学习能力，还促进小学生语文思维以及综合素养的发展。促使小学生把学到的汉字知识与实践运用结合起来，有效学以致用语文知识。比如，小学语文《小蝌蚪找妈妈》，是一篇富有童趣的课文。在本课随文识字教学中，我们就可以借助视频技术把天真活泼的小蝌蚪寻找妈妈的过程中，以童话故事的形式演播出来，创设生动的课堂情境，吸引小学生的关注力。并把本课中“蝌、蚪、甩、池、迎、食、阿、姨”等生字渗透其中，引导小学生在身临其境中体验和感知这些生字。
结束语
总而言之，小学语文教学中实施随文识字教学，能够激发小学生语文识字学习的兴趣，提高语文识字学习的能力，发展小学生语文思维，促进语文识字教学效果提高，为学生奠定语文学习的基础。
参考文献
[1]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：59.
[2]张加萍.基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J].作文成功之路：教育新干线，2019（2）：98
[3]汪鸿程.浅析小学语文随文识字教学方法探讨[J].新一代：理论版，2020（1）：153
[4]章巧媚.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素质教育，2018（14）：233-234.
[5]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯，2020，18（09）：123+125.
关键词：小学语文;随文识字;拼音;精读;创设情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-240
接下来，本文将首先分析小学语文教学中随文识字的优势，然后以部编版小学二年级语文教材为例，对小学语文教学中实施随文识字教学的有效策略进行研究。
一、小学语文教学中随文识字的优势分析
（一）激发小学生语文识字学习的兴趣
小学语文教材中的文章篇幅虽然不长，但是一般都具有较强的故事性和趣味性，语言精美简练，配图生动形象，比较符合小学生的学习特点。而且小学语文教材中的课文内容，比较切合小学生们熟悉的生活现实，阅读起来也是朗朗上口，具有一定的美感和韵味。在小学语文教学过程中，实施随文识字教学方法，可以充分发挥课文中蕴含的趣味元素。让小学生们在课文学习中有效认识新的字、词，积累语言词汇，迅速激发小学生识字学习的兴趣。
（二）提高小学生语文识字学习的能力
传统的小学语文识字教学模式，很多情况下都是由语文老师将部分生字汇聚起来，然后由老师逐字给学生分析讲解，让小学生书写练习并加深记忆。但是这种教学方式有许多不足之处，如形近字、多音字混淆，容易记错和写错，影响小学生识字学习能力的提高。而采用随文识字教学的方式，可以弥补传统教学模式的这些不足，把汉字的形、音、义完美结合。帮助小学生有效理解和记忆，促进他们语文识字学习能力的提高。
（三）奠定语文阅读写作基础，促进小学生思维发展
我国的汉语言是一个庞大、复杂的知识系统，汉字是其中非常重要的基础内容，也是一切语文活动的基础。如果学生掌握文字量不够，在其他语文学习活动中，如阅读理解、写作拓展等方面，势必受到严重的不利影响，也更谈不上有效实践运用语文知识了。通过开展随文识字教学，小学生可以手、腦并用，边学习生字边思考语文知识。能够促使小学生在学习汉字的同时，进行语文课文的阅读理解和口头表达，奠定语文阅读与写作的基础，促进小学生语文学习思维的发展。
二、小学语文教学中实施随文识字教学的有效策略
（一）初读课文，借助拼音辨别认识生字
汉语拼音是小学生认识汉字的重要工具，在小学语文课文学习中的生字，一般都是有拼音标注的。尤其是在低年级阶段小学语文的课文中，基本上都是全文带有拼音标注。小学生们只要能够借助拼音拼读生字，即使一下子弄不清楚生字的含义，基本上也能够较好的完成整体课文学习。小学语文教学中实施随文识字教学，我们可以在课文初步阅读阶段，指导小学生借助拼音辨别和认识生字，读准生字的发音和语调。在课文第一遍朗诵阅读过程中，小学生正确读出生字的发音同时，还要让他们用笔把没有学习过或者不理解的生字、生词做上标记。然后语文老师，把这些生字集中起来给学生分析讲解，强化学生记忆。也可以让小学生自己利用识字卡片进行识别，记住字形和字义。
比如，小学语文《树之歌》这篇课文，是一篇关于树木名称和树木生活习性的科普类小儿歌，通过学习，既可以让学生对木字旁生字含义有更深刻的认识，同时也对几种树木的生活习性有所了解。本课识字教学目标，是认读和会写“梧、桐、榕、杨、松、棉”等生字，了解“木”字旁，并能列举学习过含有“木”字旁的生字。教学过程中，我们就可以借助拼音拼读，指导小学生完整识读课文。语文老师可以先给学生示范阅读一遍，让小学生认真听，整体感知全文都写了什么，提到哪些树木。然后让小学生模仿着自由拼读，并尝试读准生字的发音。还可以依次出示各种树木的图片，如杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏树、木棉树等，引导学生边观看图片边拼读生字和词语。最后，把这些生字、生词放回到儿歌中，让学生们把儿歌读准确。
（二）精读课文，帮助小学生理解生字的含义
小学语文教学中的识字教学，并不是让学生能够把生字认识、记忆下来就算完成任务，还需要在此基础上，让学生深入理解有关生字的含义，最终牢固掌握。因此，基于随文识字教学模式指导小学生学习生字，应结合对课文精细阅读学习，帮助小学生理解的生字含义。在精细化的课文阅读学习中，小学生可以通过文字获取课文中信息，认识外部世界，获得思维能力和审美意识发展。可以结合课文中的语境让学生精读，流利地朗诵课文，正确的认读课文中的生字并理解其含义。从字到句、从句到段、从段到整篇文章，逐字逐句的认真阅读，最终要让学生理解每一个字、每一个词和句子的含义。带领学生穿梭在语文精彩语言环境的字里行间，调动学生的识字学习情绪，抓住课文的中心思想和主旨大意细细品味，反复揣摩，大胆想象。
（三）创设情境，引导小学生深入体验感知生字
丰富多彩、生动有趣的情境，可以触发学生内心深处的情感，引起学生的思想共鸣，并加深他们的体验和感知。在小学语文随文识字教学中，可以通过创设情境来激活小学生学习的主体意识，吸引小学生主动去认识生字、探究生字、理解生字，让他们深入体验感知生字。随着创设的情境，带领小学生把自己的情感体验与课文中的知识联系到一起，不仅有助于提升小学生语文识字学习能力，还促进小学生语文思维以及综合素养的发展。促使小学生把学到的汉字知识与实践运用结合起来，有效学以致用语文知识。比如，小学语文《小蝌蚪找妈妈》，是一篇富有童趣的课文。在本课随文识字教学中，我们就可以借助视频技术把天真活泼的小蝌蚪寻找妈妈的过程中，以童话故事的形式演播出来，创设生动的课堂情境，吸引小学生的关注力。并把本课中“蝌、蚪、甩、池、迎、食、阿、姨”等生字渗透其中，引导小学生在身临其境中体验和感知这些生字。
结束语
总而言之，小学语文教学中实施随文识字教学，能够激发小学生语文识字学习的兴趣，提高语文识字学习的能力，发展小学生语文思维，促进语文识字教学效果提高，为学生奠定语文学习的基础。
参考文献
[1]秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：59.
[2]张加萍.基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J].作文成功之路：教育新干线，2019（2）：98
[3]汪鸿程.浅析小学语文随文识字教学方法探讨[J].新一代：理论版，2020（1）：153
[4]章巧媚.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素质教育，2018（14）：233-234.
[5]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯，2020，18（09）：123+125.