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【关键词】 自主学习 新课改 中学物理 培养
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程实施过程要注意“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在物理教学中如何引导学生自主学习。培养学生的自学能力,提高探索知识的能力,下面就结合自身的教学实践谈几点体会。
一、激发学习兴趣,培养自主学习意识。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师”。科学家研究表明:满怀兴趣的学习,可以明顯减轻学习的心理压力,提高学习效率,使人的身心得到全面发展。所以,我十分注重上好第一节物理课,课上通过大量的演示实验和学生的动手操作,使学生对丰富多彩的物理现象产生自发的兴趣,从而产生进一步学习物理的动因。在平时的教学过程中,通过教师对每节课学习兴趣激发点的精当选择和组合,结合和谐的课堂情感交流,保护学生的学习兴趣,不断巩固和强化这种学习动因,培养学生的自主学习意识。
二、强化实验教学,培养自主学习方法。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。学生在学习过程中,只有从“学会知识”转化为“会学知识”,才能挖掘潜能,创新发展,最终达到掌握知识的目的。新课改背景下,就是要让学生在教师的指导下,变“学会”为“会学”。因此,教学活动,不应是“授人以鱼”,而更应是“授人以渔”。
物理是一门实验科学,重视和改进实验教学是培养学生自主学习方法的有效途径。随着教学条件的不断改善,我们的教学应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况,积极地创造条件,采用“边讲边实验”等形式代替传统的“独角戏”式的演示实验模式,把总结性实验、验证性实验改为探索性实验,改变学生被动接受的形式,让学生动手、动脑探索新知,品尝成功的喜悦。探索性实验更能激发学生的学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神,使学生在探索过程中不知不觉地获取了知识。掌握了方法。
三、指导学习方法,培养自主学习能力。
新课改背景下教师角色的转变要求教师要当好学生学习的“组织者、引导者、合作者”,实行教学过程从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师要从“讲台”这一神坛上走下去,到学生中去,特别是走进学生的心中。物理教师就必须了解学生在物理能力形成过程中的心理发展规律。
物理学习的能力不仅是实验的能力,还包括建模能力、观察能力、物理思维能力、物理抽象能力和物理演绎能力等,需要教师在平时的教学过程中不断指导这些能力形成的具体方法。如建模能力的培养,当描述地球绕太阳旋转规律时,必须把地球作为一点(质点),而不考虑地球的自转。这就要通过教师的引导。让学生逐渐养成考虑问题时抓住问题的主要因素,而忽略次要因素来形成物理概念、规律的能力。
四、以激励为主,引导学生养成自主学习的良好习惯。
“以学生为中心”的新课程改革要求教师要充分调动学生的主动性、积极性。因为学生学习品质的优劣关键在于内在动力和良好的学习习惯。习惯就是意识上的高度自觉;培养学生良好的学习习惯,也就是培养学生学习的自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生掌握已学知识,提高理解、表达的能力,有助于学生创新能力和生成新知的能力,将使学生终身受益。
良好物理学习习惯的培养应该包括:多思善问、主动质疑习惯的培养,没有质疑的学习是无思想的、机械式的接受学习,也就不会有充沛、持久的学习动力;预习习惯的培养,这既是培养学生学习自信心的重要途径,也是培养学生自主学习能力的最直接的方法;认真听讲、积极思考习惯的培养,这是学生自主学习能力培养的主渠道;及时记忆和记笔记的习惯,及时理解、记忆,对不能立即记住的知识点,通过圈、画等记载下来,这是自主学习的最基础性的习惯;及时复习和完成作业的习惯,有许多学生课后都是只满足于完成老师布置的作业,而没有养成及时复习的习惯,其实这是归纳知识要点、形成知识网络的必不可少的环节,否则,所学知识就是零散的、孤立的。
五、创设自主学习的环境。形成自主学习的氛围,培养自主学习的优良品质。
自主学习环境的创设,重点在课堂教学中如何营造学生自主学习的氛围,这就要求教师要构建平等、互助、合作的民主课堂,教师也要作为课堂自主学习的一员,通过教师的亲和力和感染力来引带学生的自主学习。当然,自主学习的环境,还应包括家庭教育环境的创设,教师和家长都不应该把孩子学习的时间机械地划分为一段一段的,应留给孩子足够的时间在各学科中去自学、探索。
总之,引导学生的自主学习是一项系统的、复杂的、持续性的过程,它离不开教师有目的、有计划的指导与培养。教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索,总结教学经验,努力实现其角色的转变,方可使学生真正成为学习的主人,真正做到“为学生成才引路”,最终实现“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1]张俊杰·《如何引导学生自主学习》——中国校长网
[2]续佩君·《物理能力测量研究》——广西教育出版社
[3]仲崇贵、张德启·《试论物理建模及其对学生能力的培养》——《物理教师》2001年02期
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程实施过程要注意“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在物理教学中如何引导学生自主学习。培养学生的自学能力,提高探索知识的能力,下面就结合自身的教学实践谈几点体会。
一、激发学习兴趣,培养自主学习意识。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师”。科学家研究表明:满怀兴趣的学习,可以明顯减轻学习的心理压力,提高学习效率,使人的身心得到全面发展。所以,我十分注重上好第一节物理课,课上通过大量的演示实验和学生的动手操作,使学生对丰富多彩的物理现象产生自发的兴趣,从而产生进一步学习物理的动因。在平时的教学过程中,通过教师对每节课学习兴趣激发点的精当选择和组合,结合和谐的课堂情感交流,保护学生的学习兴趣,不断巩固和强化这种学习动因,培养学生的自主学习意识。
二、强化实验教学,培养自主学习方法。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。学生在学习过程中,只有从“学会知识”转化为“会学知识”,才能挖掘潜能,创新发展,最终达到掌握知识的目的。新课改背景下,就是要让学生在教师的指导下,变“学会”为“会学”。因此,教学活动,不应是“授人以鱼”,而更应是“授人以渔”。
物理是一门实验科学,重视和改进实验教学是培养学生自主学习方法的有效途径。随着教学条件的不断改善,我们的教学应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况,积极地创造条件,采用“边讲边实验”等形式代替传统的“独角戏”式的演示实验模式,把总结性实验、验证性实验改为探索性实验,改变学生被动接受的形式,让学生动手、动脑探索新知,品尝成功的喜悦。探索性实验更能激发学生的学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神,使学生在探索过程中不知不觉地获取了知识。掌握了方法。
三、指导学习方法,培养自主学习能力。
新课改背景下教师角色的转变要求教师要当好学生学习的“组织者、引导者、合作者”,实行教学过程从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师要从“讲台”这一神坛上走下去,到学生中去,特别是走进学生的心中。物理教师就必须了解学生在物理能力形成过程中的心理发展规律。
物理学习的能力不仅是实验的能力,还包括建模能力、观察能力、物理思维能力、物理抽象能力和物理演绎能力等,需要教师在平时的教学过程中不断指导这些能力形成的具体方法。如建模能力的培养,当描述地球绕太阳旋转规律时,必须把地球作为一点(质点),而不考虑地球的自转。这就要通过教师的引导。让学生逐渐养成考虑问题时抓住问题的主要因素,而忽略次要因素来形成物理概念、规律的能力。
四、以激励为主,引导学生养成自主学习的良好习惯。
“以学生为中心”的新课程改革要求教师要充分调动学生的主动性、积极性。因为学生学习品质的优劣关键在于内在动力和良好的学习习惯。习惯就是意识上的高度自觉;培养学生良好的学习习惯,也就是培养学生学习的自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生掌握已学知识,提高理解、表达的能力,有助于学生创新能力和生成新知的能力,将使学生终身受益。
良好物理学习习惯的培养应该包括:多思善问、主动质疑习惯的培养,没有质疑的学习是无思想的、机械式的接受学习,也就不会有充沛、持久的学习动力;预习习惯的培养,这既是培养学生学习自信心的重要途径,也是培养学生自主学习能力的最直接的方法;认真听讲、积极思考习惯的培养,这是学生自主学习能力培养的主渠道;及时记忆和记笔记的习惯,及时理解、记忆,对不能立即记住的知识点,通过圈、画等记载下来,这是自主学习的最基础性的习惯;及时复习和完成作业的习惯,有许多学生课后都是只满足于完成老师布置的作业,而没有养成及时复习的习惯,其实这是归纳知识要点、形成知识网络的必不可少的环节,否则,所学知识就是零散的、孤立的。
五、创设自主学习的环境。形成自主学习的氛围,培养自主学习的优良品质。
自主学习环境的创设,重点在课堂教学中如何营造学生自主学习的氛围,这就要求教师要构建平等、互助、合作的民主课堂,教师也要作为课堂自主学习的一员,通过教师的亲和力和感染力来引带学生的自主学习。当然,自主学习的环境,还应包括家庭教育环境的创设,教师和家长都不应该把孩子学习的时间机械地划分为一段一段的,应留给孩子足够的时间在各学科中去自学、探索。
总之,引导学生的自主学习是一项系统的、复杂的、持续性的过程,它离不开教师有目的、有计划的指导与培养。教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索,总结教学经验,努力实现其角色的转变,方可使学生真正成为学习的主人,真正做到“为学生成才引路”,最终实现“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1]张俊杰·《如何引导学生自主学习》——中国校长网
[2]续佩君·《物理能力测量研究》——广西教育出版社
[3]仲崇贵、张德启·《试论物理建模及其对学生能力的培养》——《物理教师》2001年02期