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新课改的关键是课堂教学的改造和重新构建。课堂由传统的教师表演的场所，变成师生交往、互动的场所；由学生训练的场所，变成引导学生发展的场所；由传授知识的场所，变为探究知识的场所；由关注知识和技能的一维目标，变为既重视知识和技能，又重视过程和方法，以及情感、态度、价值观的三维目标。探究学习、合作学习、自主学习、体验学习、生成学习，各种教法、学法齐上阵，课堂充满了生机和活力。作为一名参与课改的老师，该怎样引导课堂，并有效控制呢？
一、转变角色，激活课堂
要实现新课堂中师生、生生的和谐互动，学生三维目标的发展，首先就要老师转变角色，拆除师生之间壁垒森严的藩篱，没有上下之分、尊卑之别。课堂上以一种民主、平等的态度对待学生，尊重学生的独特体验、感受和理解。即使学生的观点、方法是错误的或理解上的有偏差，也要表扬他们想法中合理的部分，采用“扬弃式”的处理，为学生营造“安全”和“自由”课堂氛围。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，他们的个性才能得到张扬，创新才能应运而生。过去我们搞“语言”、“思维”、“行为”上的霸道，批评、指责、抱怨充斥课堂，学生战战兢兢、怕出错挨批、遭训斥、或被嘲笑，以至于金口难开。老师是课堂的“独语者”，学生只剩下听的权利，没有质疑、没有发表独特见解的机会。一节课下来，仅留下稀里糊涂的概念和规律，以及做不完的习题。我们古板的结果是学生一听就懂，一做就错，一过就忘，收效甚微。有时还适得其反，让学生产生厌学情绪，物理学的灵气和美感荡然无存。因此，新课改下，我们要成为课堂学习的合作者、参与者；成为对话的启发者；成为课堂信息的重组者；是成为课堂秩序的组织者，让课堂成为师生、生生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。
二、把握课堂、有效引领
课前，我们精心准备教案，备学生、备教材、备教法。但在课堂互动中，不时出现“意料之外”的突发问题，有时“尴尬”，有时“精彩”，有时“若有所思”。这时，我们必须作出决策，或调整教学内容和教学程序、或避而不谈，按部就班、或浅尝则就，点到为止。下面我就这方面的情况，谈一点自己的体会，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.逢“精彩”，趁热打铁，激活动力
一物体做匀变速直线运动，第1s 内通过的位移为6 m，第4 s内通过的位移为9m ，据此求该物体的初速度和加速度。
此问题给出后，大部分同学的解法是方法一
方法一：设物体的初速度为 v0 加速度为a
由位移公式x=v0t+1/2at2得
第1秒内 6m=v0×1s+1/2a（1s）2 ①
第4秒内 9m=（v0+a×3s）×1s+1/2a（1s）2 ②
由①、②两式联立得
v0=5.5m/s a=1m/s2
有同学提出用匀变速直线运动的规律求解
方法二：一段时间内的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度
0.5S末的速度V1=6m/s 3.5S末的速度V2=9m/s
由加速度的定义式得 a=（9m/s-6m/s）/3s=1m/s2
由速度公式得V0=V2-a×3.5S
最后，又有同学提出用V-t图求解，课堂气氛高潮迭起。个个都有成就感。
心理学告诉我们，人人都希望得到别人的赏识、尊重和赞赏，这种心理一旦获得满足，会极大地激发潜能和创造力。教学过程是一个急剧变化的发展过程，其间必然具有许多非预期的因素，特别是出现“精彩”的声音时，我们要抓助机会，表扬和鼓励学生。我们不能把学生的正确回答当成理所当然，应当站在学生的立场加以赞赏和肯定，让学生始终保持一种愉快的情感，自觉主动地参与到课堂学习，保持对物理学习的激情。
2.得“先知”，执“果”索“因”，培养科学态度
在“自由落体运动”新课教学中，原本想通过简单易行的实验进行探究，结合抽象思维逻辑推理，寻找落体的规律——物体下落的快慢与物体的质量无关，并进一步证明，落体运动就是匀加速运动。
师：从树上落下的苹果和飘下树叶，谁先落地？是什么影响物体下落快慢的？下落的快慢与物体的重力有关吗？ 生：苹果先落地，是阻力影响了物体下落的快慢，下落的快慢与物体的重力无关。
师：你能证明你的结论吗？生：（一言不法，思考中）师：自由落体运动是什么性质的加速运动？生：是匀加速直线运动师：你是如何得到这个结论的？生：（一言不法，思考中）
在教学中，我们常精心设局，让学生出错，或训练他们的逻辑分析能力，但有时学生表现很“聪明”，“对答如流”，“滴水不漏”，让原本的惊喜和惊讶，雾消云散，此时，我们不能急于“走教案”，要敢于重复，追本溯源，执“果”索“因”。让同学知其然，还要知其所以然，提高他们的思辩能力，培养严谨科学的态度。
总之，一个班级几十名学生，每个人兴趣不同，性格各异，基础知识、理解能力、分析能力千差万别。课堂的效益好坏，关键在于老师的调控和有效引领。我们只有不断去学习和反思，提升自己的业务素质，丰富自己的引领策略，才能更有效地实施新课改教学。
一、转变角色，激活课堂
要实现新课堂中师生、生生的和谐互动，学生三维目标的发展，首先就要老师转变角色，拆除师生之间壁垒森严的藩篱，没有上下之分、尊卑之别。课堂上以一种民主、平等的态度对待学生，尊重学生的独特体验、感受和理解。即使学生的观点、方法是错误的或理解上的有偏差，也要表扬他们想法中合理的部分，采用“扬弃式”的处理，为学生营造“安全”和“自由”课堂氛围。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，他们的个性才能得到张扬，创新才能应运而生。过去我们搞“语言”、“思维”、“行为”上的霸道，批评、指责、抱怨充斥课堂，学生战战兢兢、怕出错挨批、遭训斥、或被嘲笑，以至于金口难开。老师是课堂的“独语者”，学生只剩下听的权利，没有质疑、没有发表独特见解的机会。一节课下来，仅留下稀里糊涂的概念和规律，以及做不完的习题。我们古板的结果是学生一听就懂，一做就错，一过就忘，收效甚微。有时还适得其反，让学生产生厌学情绪，物理学的灵气和美感荡然无存。因此，新课改下，我们要成为课堂学习的合作者、参与者；成为对话的启发者；成为课堂信息的重组者；是成为课堂秩序的组织者，让课堂成为师生、生生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间。
二、把握课堂、有效引领
课前，我们精心准备教案，备学生、备教材、备教法。但在课堂互动中，不时出现“意料之外”的突发问题，有时“尴尬”，有时“精彩”，有时“若有所思”。这时，我们必须作出决策，或调整教学内容和教学程序、或避而不谈，按部就班、或浅尝则就，点到为止。下面我就这方面的情况，谈一点自己的体会，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.逢“精彩”，趁热打铁，激活动力
一物体做匀变速直线运动，第1s 内通过的位移为6 m，第4 s内通过的位移为9m ，据此求该物体的初速度和加速度。
此问题给出后，大部分同学的解法是方法一
方法一：设物体的初速度为 v0 加速度为a
由位移公式x=v0t+1/2at2得
第1秒内 6m=v0×1s+1/2a（1s）2 ①
第4秒内 9m=（v0+a×3s）×1s+1/2a（1s）2 ②
由①、②两式联立得
v0=5.5m/s a=1m/s2
有同学提出用匀变速直线运动的规律求解
方法二：一段时间内的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度
0.5S末的速度V1=6m/s 3.5S末的速度V2=9m/s
由加速度的定义式得 a=（9m/s-6m/s）/3s=1m/s2
由速度公式得V0=V2-a×3.5S
最后，又有同学提出用V-t图求解，课堂气氛高潮迭起。个个都有成就感。
心理学告诉我们，人人都希望得到别人的赏识、尊重和赞赏，这种心理一旦获得满足，会极大地激发潜能和创造力。教学过程是一个急剧变化的发展过程，其间必然具有许多非预期的因素，特别是出现“精彩”的声音时，我们要抓助机会，表扬和鼓励学生。我们不能把学生的正确回答当成理所当然，应当站在学生的立场加以赞赏和肯定，让学生始终保持一种愉快的情感，自觉主动地参与到课堂学习，保持对物理学习的激情。
2.得“先知”，执“果”索“因”，培养科学态度
在“自由落体运动”新课教学中，原本想通过简单易行的实验进行探究，结合抽象思维逻辑推理，寻找落体的规律——物体下落的快慢与物体的质量无关，并进一步证明，落体运动就是匀加速运动。
师：从树上落下的苹果和飘下树叶，谁先落地？是什么影响物体下落快慢的？下落的快慢与物体的重力有关吗？ 生：苹果先落地，是阻力影响了物体下落的快慢，下落的快慢与物体的重力无关。
师：你能证明你的结论吗？生：（一言不法，思考中）师：自由落体运动是什么性质的加速运动？生：是匀加速直线运动师：你是如何得到这个结论的？生：（一言不法，思考中）
在教学中，我们常精心设局，让学生出错，或训练他们的逻辑分析能力，但有时学生表现很“聪明”，“对答如流”，“滴水不漏”，让原本的惊喜和惊讶，雾消云散，此时，我们不能急于“走教案”，要敢于重复，追本溯源，执“果”索“因”。让同学知其然，还要知其所以然，提高他们的思辩能力，培养严谨科学的态度。
总之，一个班级几十名学生，每个人兴趣不同，性格各异，基础知识、理解能力、分析能力千差万别。课堂的效益好坏，关键在于老师的调控和有效引领。我们只有不断去学习和反思，提升自己的业务素质，丰富自己的引领策略，才能更有效地实施新课改教学。