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摘要：物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，物理学中核心概念的形成过程，基本规律的发现过程，都需要老师创设有效问题情境诱导学生进行自主探究的学习过程，创造性的解决问题。那么如何创造有效的问题情境从而提高课堂的高效性呢？在当前课程标准凸显核心素养的背景下，就显得尤为重要。在初中物理课堂教学中，笔者结合一线教学实践和课堂教学研究从最常用的四种类型阐述了有效问题情境的创设策略。
关键词：初中物理课堂;创设问题情境;有效性;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0215-01
随着新时代课程改革全面深入的推进和学生教育核心素养概念的提出，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。学生的科学探究能力是物理核心素养的一个重要方面，问题又是科学探究的核心。
创设有效的问题情境，精心构思的课堂问题，是学生思维的启发器，是学生兴趣的催化剂，是探究知识的引导绳，学生对物理知识的掌握、智力的发展、能力的提高，都是在一个个物理问题的分析和解决过程中得以实现的。
1.激趣启发型
教育学家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。当学生处于教师设置的问题情境中，就能在问题的驱动下专心、专注、主动的投入到课堂学习中，充分调动学生学习的求知欲和兴趣，创设出互动、愉悦、轻松、高效的课堂学习氛围。
如在八年级物理人教版第九章《流体压强与流速的关系》一课中，教师在新课导入时先将球放置在倒置的漏斗下，教师提出问题：“不用手托，只用这两个器材，如何使球不下落呢？”学生利用上节课学过的大气压的知识，不难提出方案，教师演示验证，然后继续提出：“如果我从漏斗的细管用力向下吹气呢？”学生结合生活经验，很容易猜想球一定会急速下落。此时，教师再利用器材进行演示，结果大大出乎学生的预料，引发学生的认知冲突，教师适时抛出问题：“同学们想知道这里的原因吗？”从而利用设置的问题情境和演示实验，吊足了学生学习的胃口，使学生带着浓厚的求知欲进入本节课的学习。
2.实验直观型
物理是一门理科，知识规律是从大量的实验现象中分析、归纳、概括出来的，具有較强的抽象性，造成了学生在理解和掌握中的困难。因此，教师在创设的问题情境中，需要辅助与形象、直观的演示实验，能搭建起从抽象到具体的桥梁，让学生便于理解和记忆。
如在八年级物理人教版第四章《光的反射》认识“镜面发射”和“漫反射”的概念时，教师可以将一面镜子先放到一束强光源下，学生寻找教室墙壁上是否会出现光斑，教师质疑：“为什么墙上会出现光斑？对比观察此时镜面亮度和光斑的亮度相同吗？”教师引导学生动手试着画出实验现象的光路图，直观认识理解镜面反射的概念。然后教师再改变镜子的放置角度，引导学生观察光斑的移动情况，进一步质疑：“墙上的光斑为什么会随着镜子的角度变化？”运用物理知识解释现象，加深对概念的理解。最后，教师将镜面换成大小形状相同的纸板重复上面的实验，对比理解漫反射的含义。
3.悬疑引导型
“学起于思，思源于疑”。教师在课堂教学中创设恰当的问题情境，是架构、展开物理教学的重要平台和通道，能最大程度的调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生课堂学习的主体地位，学生会在悬念疑问的驱使下围绕问题积极思考探究，努力探寻问题的真相，实现物理学习的过程。
如在八年级物理人教版第九章《大气压强》新课教学中，教师在导入环节“大气压存在的实验”验证中，设置了一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。教师根据实验器材设问：“如何不借助人施力，让鸡蛋自动滑人到广口瓶中？”这时有的学生可能会根据生活中拔火罐的经验，提出实验方案，教师演示验证，再引导学生认识大气压。教师再进一步设问：“老师再为你提供玻璃罩和抽气机，你能再设计一个实验让鸡蛋自动出来吗？”学生根据已有的知识设计实验方案，教师再实验验证，使学生体验到学习成功的快乐，加深对知识的理解。
4.生活情景型
物理课程以提高学生科学素养为宗旨，也是培养学生核心素养的必然要求，这就需要让学生学会用物理知识和方法来解决问题，增强了学生应用物理知识解决问题的意识。所以，教师在物理概念和规律的教学中，内容尽量取材于学生的生活实际，让学生走出课堂，走进生活，从熟悉的情境中学习知识。
如在九年级物理人教版第十六章《变阻器》的教学导入中，教师可利用生活中常见的光度可调的台灯演示并质疑：“生活电路中用电器两端的电压正常情况下为220V不变，当我们旋转台灯的旋钮时，灯泡的亮度为什么会变化呢？”学生认识到是电流改变了，教师再问：“台灯是靠改变什么来改变电流的呢？”、“台灯内的电阻是如何改变的？”，通过层层递进的问题，联系了学生已有的电压、电阻的知识，又引入了新课的学习。
教师在课堂情境的创设中同时要注意问题安排要有层次性，按照学生认知规律由浅人深、从易到难。问题的语言表述要用词准确，学生能清楚的知道要思考的向题内容或方向，教师创设的问题情境才能发挥最大的作用。总之，教师将知识和创设有效的问题情境结合起来，有利于激发学生的学习热情，加深学生课堂学习的参与度，获得物理知识和学习方法，最终使学生具备终身学习和终身发展的能力，实现新时代培养学生核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]锥亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习.2014（05）：66-67.
[3]柏露枝.关于课堂有效提问方式的探究[J].课程教材教法.2015（12）：90-95.
关键词：初中物理课堂;创设问题情境;有效性;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0215-01
随着新时代课程改革全面深入的推进和学生教育核心素养概念的提出，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。学生的科学探究能力是物理核心素养的一个重要方面，问题又是科学探究的核心。
创设有效的问题情境，精心构思的课堂问题，是学生思维的启发器，是学生兴趣的催化剂，是探究知识的引导绳，学生对物理知识的掌握、智力的发展、能力的提高，都是在一个个物理问题的分析和解决过程中得以实现的。
1.激趣启发型
教育学家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。当学生处于教师设置的问题情境中，就能在问题的驱动下专心、专注、主动的投入到课堂学习中，充分调动学生学习的求知欲和兴趣，创设出互动、愉悦、轻松、高效的课堂学习氛围。
如在八年级物理人教版第九章《流体压强与流速的关系》一课中，教师在新课导入时先将球放置在倒置的漏斗下，教师提出问题：“不用手托，只用这两个器材，如何使球不下落呢？”学生利用上节课学过的大气压的知识，不难提出方案，教师演示验证，然后继续提出：“如果我从漏斗的细管用力向下吹气呢？”学生结合生活经验，很容易猜想球一定会急速下落。此时，教师再利用器材进行演示，结果大大出乎学生的预料，引发学生的认知冲突，教师适时抛出问题：“同学们想知道这里的原因吗？”从而利用设置的问题情境和演示实验，吊足了学生学习的胃口，使学生带着浓厚的求知欲进入本节课的学习。
2.实验直观型
物理是一门理科，知识规律是从大量的实验现象中分析、归纳、概括出来的，具有較强的抽象性，造成了学生在理解和掌握中的困难。因此，教师在创设的问题情境中，需要辅助与形象、直观的演示实验，能搭建起从抽象到具体的桥梁，让学生便于理解和记忆。
如在八年级物理人教版第四章《光的反射》认识“镜面发射”和“漫反射”的概念时，教师可以将一面镜子先放到一束强光源下，学生寻找教室墙壁上是否会出现光斑，教师质疑：“为什么墙上会出现光斑？对比观察此时镜面亮度和光斑的亮度相同吗？”教师引导学生动手试着画出实验现象的光路图，直观认识理解镜面反射的概念。然后教师再改变镜子的放置角度，引导学生观察光斑的移动情况，进一步质疑：“墙上的光斑为什么会随着镜子的角度变化？”运用物理知识解释现象，加深对概念的理解。最后，教师将镜面换成大小形状相同的纸板重复上面的实验，对比理解漫反射的含义。
3.悬疑引导型
“学起于思，思源于疑”。教师在课堂教学中创设恰当的问题情境，是架构、展开物理教学的重要平台和通道，能最大程度的调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生课堂学习的主体地位，学生会在悬念疑问的驱使下围绕问题积极思考探究，努力探寻问题的真相，实现物理学习的过程。
如在八年级物理人教版第九章《大气压强》新课教学中，教师在导入环节“大气压存在的实验”验证中，设置了一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。教师根据实验器材设问：“如何不借助人施力，让鸡蛋自动滑人到广口瓶中？”这时有的学生可能会根据生活中拔火罐的经验，提出实验方案，教师演示验证，再引导学生认识大气压。教师再进一步设问：“老师再为你提供玻璃罩和抽气机，你能再设计一个实验让鸡蛋自动出来吗？”学生根据已有的知识设计实验方案，教师再实验验证，使学生体验到学习成功的快乐，加深对知识的理解。
4.生活情景型
物理课程以提高学生科学素养为宗旨，也是培养学生核心素养的必然要求，这就需要让学生学会用物理知识和方法来解决问题，增强了学生应用物理知识解决问题的意识。所以，教师在物理概念和规律的教学中，内容尽量取材于学生的生活实际，让学生走出课堂，走进生活，从熟悉的情境中学习知识。
如在九年级物理人教版第十六章《变阻器》的教学导入中，教师可利用生活中常见的光度可调的台灯演示并质疑：“生活电路中用电器两端的电压正常情况下为220V不变，当我们旋转台灯的旋钮时，灯泡的亮度为什么会变化呢？”学生认识到是电流改变了，教师再问：“台灯是靠改变什么来改变电流的呢？”、“台灯内的电阻是如何改变的？”，通过层层递进的问题，联系了学生已有的电压、电阻的知识，又引入了新课的学习。
教师在课堂情境的创设中同时要注意问题安排要有层次性，按照学生认知规律由浅人深、从易到难。问题的语言表述要用词准确，学生能清楚的知道要思考的向题内容或方向，教师创设的问题情境才能发挥最大的作用。总之，教师将知识和创设有效的问题情境结合起来，有利于激发学生的学习热情，加深学生课堂学习的参与度，获得物理知识和学习方法，最终使学生具备终身学习和终身发展的能力，实现新时代培养学生核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.
[2]锥亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习.2014（05）：66-67.
[3]柏露枝.关于课堂有效提问方式的探究[J].课程教材教法.2015（12）：90-95.