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【摘要】：教学评价是思想政治课教学的重要组成部分。“建立发展性评价体系，促进学生的发展”是教学评价的基本追求。发展性评价体系强调评价主客体的多元化；评价内容的全面性和评价方式的多样化。对思想政治课教学的影响愈加明显，要积极拓展思想政治课中实施发展性评价的途径，从而更好地促进学生的全面发展，提高教学质量和水平。
【关键词】：发展性评价；思想政治；教师；学生
一、发展性评价的内涵及特征
所谓发展性评价是一种基于发展的观点，重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。评价不再仅仅要甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每一个学生具有自信心发展的能力。发展性评价有其特有的特征：
评价主客体的多元化。发展性教学评价主张评价主体不再是仅仅局限于教师，学生、家长等也可以积极参与到评价中，从不同的立场、角度等进行评价。并且评价的客体也不仅仅局限于学生、课程教材，教师等都可以成为被评价的对象。
评价内容的全面性。发展性教学评价不再局限于对学生获取知识的评价，也对学生通过学习后的能力、情感态度价值观的进行评价，其中特别重视学生创新意识和实践能力的评价。
评价方式多样性。定性评价与定量评价相结合，有利于更准确地描述学生的发展状况，评价方式由单一的笔试转向多种方法，丰富了评价与考试方法，有利于克服过去评价局限于书面测试一种形式所产生的诸多弊端。
二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响
（一）有利于转变教师的观念
思想政治课中实施的发展性评价，强调教学不是单纯的知识，认为教学的目的是为了促进学生的全面发展。因此，发展性评价还强调教师在教学过程中要尊重学生不同的意见和看法，允许学生对某些知识有自己的看法，并且要鼓励学生创新意识和创新思维的培养。有利于促使教师的观念由“以教定学”到“以学定教”观念的转化，在教学中充分重视并发挥学生的主体地位。
（二）有利于改变学生的学习方式
发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、合作、参与调查、社会实践等多种学习方式。在思想政治课中实施发展性评价能够引导学生从传统的死记硬背的学习方式中解脱出来，形成“自主探究—合作学习—亲身体验—分析反思”的学习方式，促进学生转变其学习方式。
（三）有利于克服传统评价的弊端
受中国延续千余年的考试评价制度的影响，以及教学评价研究落后、评价指标物化等因素的制约，传统的教学评价存在许多误区。思想政治课教学评价的相对落后，影响了其教学质量的提高，因此，思想政治课必须立足于新课程改革的基本理念，把“建立发展性评价体系，促进每位学生的发展”作为教学评价的基本追求，逐渐实现评价目的的转化，评价指标的多元化，评级方法的多样化，评价主体的多元化以及评价重点的转移，从而逐步克服传统思想政治课教学评价的弊端，全面提高思想政治课教学的质量和水平。
三、拓展思想政治课发展性评价的有效途径
（一）树立先进的评价理念
教学评价理念是教师进行教学评价的指导思想和行动指南。思想政治课的教学评价主要立足于学生的全面发展，评价不是目的，而是改进教学，促进学生发展的手段。思想政治课的教学评价应该以发展为出发点，体现学生的发展，教师的发展等，同时评价也要注重各方面的联系，以学生的发展为基点，以社会的发展为导向，切实落实思想政治课特有的德育性、时代性和实践性的课程特点。
（二）确立合理的教学评价标准
在学生方面的思想政治课评价指标体系的设计，教学评价标准要具有多元化，不能用一个答案限制学生的思维，用一个模式去衡量所有的学生，用单纯的分数标准评价学生的优劣。要把学生放到整个学习发展过程中考察，坚持思想政治学习的日常考察和思想政治考试相结合来对学生进行综合性的评价。
在教师方面的思想政治课评价指标体系的设计。在设计教师评价的指标体系时要充分考虑教师之间的差异性，设计出不同的体现差异的评价标准，以让思想政治课教师充分发挥和展示自身优势，同时，通过听课、评课、教师互评、学生和家长评价等方式不断促进思想政治课教师的发展。
（三）确立多元化的评价主体
思想政治课的课堂是由思想政治课教师、学生、教材、环境等多因素构成的多边互动的复杂过程。因此，在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面进行多角度、全方位的评价。中学生除了在学校接触教师、同学等，更多的是与自己的家人、朋友相处，对于学生思想上和实际中的表现，家人、朋友等都是见证人。因此，思想政治课的发展性评价应当建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与相互评价的评价制度，使评价主体逐渐转向多元化。
（四）制定丰富的评价内容
对学生的评价，不仅要看知识的掌握情况。也要关注学生的能力发展，情感态度价值观的养成情况，要重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作與实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。
对教师的评价，要通过教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等的考察，进行整体评价，同时，对思想政治课教师的评价，要把领导对教师的评价、教师之间的评价、学生对教师的评价、家长对教师的评价以及社会对教师的评价结合起来，这样吸取多方面的评价，评价内容更为全面客观。
参考文献：
[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2] 胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.
[3] 教育部.普通高中思想政治课程标准（征求意见稿）[N].2016（9）.
[4] 贾茂来，周春丽.思想政治课教学评价存在的问题与解决[J].教学与管理，2010（7）.
[5] 张秀国，王立慧.思想政治课教学评价新策略[J].中学政治教学参考，2010（7）.
[6] 韦晶姝.新课程理念下对思想政治课教学评价的思考[J].新课程中学，2007（10）.
[7] 李前华.新课改背景下思想政治课教学评价问题的研究[J].教学研究，2011（6）.
[8] 李晓明.新课改背景下思想政治课教学评价问题分析[J].科技创新，2010（2）.
[9] 沈丽巍.高校思想政治教育“发展性主体教学评价”体系的构建[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（12）.
作者简介：李楠楠（1993—），女，汉，河南省洛阳市，在读硕士，毕业于河南师范大学，就读于华中师范大学马克思主义学院，研究方向：中学思想政治教育。
【关键词】：发展性评价；思想政治；教师；学生
一、发展性评价的内涵及特征
所谓发展性评价是一种基于发展的观点，重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。评价不再仅仅要甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每一个学生具有自信心发展的能力。发展性评价有其特有的特征：
评价主客体的多元化。发展性教学评价主张评价主体不再是仅仅局限于教师，学生、家长等也可以积极参与到评价中，从不同的立场、角度等进行评价。并且评价的客体也不仅仅局限于学生、课程教材，教师等都可以成为被评价的对象。
评价内容的全面性。发展性教学评价不再局限于对学生获取知识的评价，也对学生通过学习后的能力、情感态度价值观的进行评价，其中特别重视学生创新意识和实践能力的评价。
评价方式多样性。定性评价与定量评价相结合，有利于更准确地描述学生的发展状况，评价方式由单一的笔试转向多种方法，丰富了评价与考试方法，有利于克服过去评价局限于书面测试一种形式所产生的诸多弊端。
二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响
（一）有利于转变教师的观念
思想政治课中实施的发展性评价，强调教学不是单纯的知识，认为教学的目的是为了促进学生的全面发展。因此，发展性评价还强调教师在教学过程中要尊重学生不同的意见和看法，允许学生对某些知识有自己的看法，并且要鼓励学生创新意识和创新思维的培养。有利于促使教师的观念由“以教定学”到“以学定教”观念的转化，在教学中充分重视并发挥学生的主体地位。
（二）有利于改变学生的学习方式
发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、合作、参与调查、社会实践等多种学习方式。在思想政治课中实施发展性评价能够引导学生从传统的死记硬背的学习方式中解脱出来，形成“自主探究—合作学习—亲身体验—分析反思”的学习方式，促进学生转变其学习方式。
（三）有利于克服传统评价的弊端
受中国延续千余年的考试评价制度的影响，以及教学评价研究落后、评价指标物化等因素的制约，传统的教学评价存在许多误区。思想政治课教学评价的相对落后，影响了其教学质量的提高，因此，思想政治课必须立足于新课程改革的基本理念，把“建立发展性评价体系，促进每位学生的发展”作为教学评价的基本追求，逐渐实现评价目的的转化，评价指标的多元化，评级方法的多样化，评价主体的多元化以及评价重点的转移，从而逐步克服传统思想政治课教学评价的弊端，全面提高思想政治课教学的质量和水平。
三、拓展思想政治课发展性评价的有效途径
（一）树立先进的评价理念
教学评价理念是教师进行教学评价的指导思想和行动指南。思想政治课的教学评价主要立足于学生的全面发展，评价不是目的，而是改进教学，促进学生发展的手段。思想政治课的教学评价应该以发展为出发点，体现学生的发展，教师的发展等，同时评价也要注重各方面的联系，以学生的发展为基点，以社会的发展为导向，切实落实思想政治课特有的德育性、时代性和实践性的课程特点。
（二）确立合理的教学评价标准
在学生方面的思想政治课评价指标体系的设计，教学评价标准要具有多元化，不能用一个答案限制学生的思维，用一个模式去衡量所有的学生，用单纯的分数标准评价学生的优劣。要把学生放到整个学习发展过程中考察，坚持思想政治学习的日常考察和思想政治考试相结合来对学生进行综合性的评价。
在教师方面的思想政治课评价指标体系的设计。在设计教师评价的指标体系时要充分考虑教师之间的差异性，设计出不同的体现差异的评价标准，以让思想政治课教师充分发挥和展示自身优势，同时，通过听课、评课、教师互评、学生和家长评价等方式不断促进思想政治课教师的发展。
（三）确立多元化的评价主体
思想政治课的课堂是由思想政治课教师、学生、教材、环境等多因素构成的多边互动的复杂过程。因此，在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面进行多角度、全方位的评价。中学生除了在学校接触教师、同学等，更多的是与自己的家人、朋友相处，对于学生思想上和实际中的表现，家人、朋友等都是见证人。因此，思想政治课的发展性评价应当建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与相互评价的评价制度，使评价主体逐渐转向多元化。
（四）制定丰富的评价内容
对学生的评价，不仅要看知识的掌握情况。也要关注学生的能力发展，情感态度价值观的养成情况，要重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作與实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。
对教师的评价，要通过教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等的考察，进行整体评价，同时，对思想政治课教师的评价，要把领导对教师的评价、教师之间的评价、学生对教师的评价、家长对教师的评价以及社会对教师的评价结合起来，这样吸取多方面的评价，评价内容更为全面客观。
参考文献：
[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2] 胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.
[3] 教育部.普通高中思想政治课程标准（征求意见稿）[N].2016（9）.
[4] 贾茂来，周春丽.思想政治课教学评价存在的问题与解决[J].教学与管理，2010（7）.
[5] 张秀国，王立慧.思想政治课教学评价新策略[J].中学政治教学参考，2010（7）.
[6] 韦晶姝.新课程理念下对思想政治课教学评价的思考[J].新课程中学，2007（10）.
[7] 李前华.新课改背景下思想政治课教学评价问题的研究[J].教学研究，2011（6）.
[8] 李晓明.新课改背景下思想政治课教学评价问题分析[J].科技创新，2010（2）.
[9] 沈丽巍.高校思想政治教育“发展性主体教学评价”体系的构建[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（12）.
作者简介：李楠楠（1993—），女，汉，河南省洛阳市，在读硕士，毕业于河南师范大学，就读于华中师范大学马克思主义学院，研究方向：中学思想政治教育。