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德国著名的音乐教育家奥尔夫说：“音乐始于自身。”音乐是一种特殊的心灵语言，而且是最富于情感的人类的第二语言，它产生的原因之一就是为了表达情感。小班化教学是我校的办学特色之一，于是我充分利用小班化教学的优势，从多方面入手，利用丰富多彩的教学活动，活泼快乐的课堂气氛，使音乐教室里歌声飞扬，其乐融融。
一、把活动作为切入点，利用小班化特点精心设计和开展音乐教学
形式活泼、内容丰富的活动最能吸引学生，他们在快乐的活动中学习。小班化教学在人数少和空间相对大等有利条件下，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学。使每一个人都能享受学习的乐趣，让每个学生都有机会参与学习活动，培养了学生的自信和表达能力。
比如我在教“渐强、渐弱”这一乐理知识时，为了巩固这个记号，我请同学们用身边能发出声音的器材演奏出渐强、渐弱。于是他们拍手、踏脚、拍桌子、拍凳子……不管怎么演奏，他们都能正确表现出这两个记号的效果，而且在以后的演唱、演奏中都能正确地表达，看来同学们通过自己的体验，已经掌握得很牢固了。
又如我在教学《亲爱的回声》一课时，利用游戏进行导入，让同学们模仿在山谷中出现的回声，体会回声的特点，这一特点很自然地被同学们运用到歌曲演唱中，唱出了强弱对比，同时在演唱中还情不自禁地用各种肢体语言来表现歌曲，这些表演让同学们对歌曲的理解发自内心的表现出来。
不过，光是精心设计活动还不够，教师还要在课堂上灵活、合理地组织，形成平等、和谐、热烈的课堂心理氛围，使不同层次的学生在参与中都能得到发展。
二、以尊重、理解为基础，利用小班化特点平等和谐地管理音乐课堂
和谐自主的课堂气氛能够给人以美的享受，陶冶人的情操，同时也能给学生延伸出创造更大、更自由、更广泛的学习和探讨的空间。小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自由地学习、成长。
比如刚入学的新生，由于他们刚进入新的学习环境，对老师并不了解，自然会产生心理上的畏惧，因此，老师要通过亲切的交谈和学生增进了解，并让他们把自己学习的感受讲给老师听。通过这样的沟通，学生渐渐对老师产生信任，从而十分放松地投入到课堂学习中，即使遇到困难，他们也会第一时间找老师寻求答案，不断取得学习进步，收到意想不到的效果。
在课堂上教师应该是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判者。要以教师为主导，学生为主体，师生间融为一体，没有明显的区别，这样才能极大地调动学生的学习积极性，不断激发他们的创新意识。如《秋天的收获》一课中描写秋天到来时是这样唱的：满山的苹果笑呵呵，圆圆的柿子红似火，小松鼠采野果，小喜鹊忙做窝。除了这些，可以让同学们想想秋天还有什么情景与其他季节不同，他们会把自己看到、听到的描绘出来：树叶变黄，慢慢飘落；稻田里一片金黄，准备收割；大雁南飞……
在活动的组织中，把主动权交给学生，让学生参与管理，允许学生提出不同的意见。如在选择方式时，可以让学生自己来决定，让他们设计喜爱的活动方式，从学生的角度去理解他们、尊重他们。
三、用多种鼓励作为手段，利用小班化特点形成良好交流合作气氛
在课堂上，小组合作学习是进行自主、合作、探究学习的有效途径。通过小组学习，学生可以互相协作、互相启发，挖掘潜力，并培养学生的组织能力和团队精神。同时利用竞争激励的方式能激发集体的积极情绪，形成良好的集体氛围。
比如我在教学《保护小羊》这首歌曲时，鼓励学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编任务，各组展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计造型等。在各组的汇报演出中，每个孩子担任了不同的角色，有的可能表演得并不出色，还有的甚至忘了该唱什么，但是每个人都从中获得了不同经验，都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣，树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量参差不齐，但重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正地成了学习的主人，也学会了与其他人合作。
当然老师还要特别关心接受能力弱的学生，因为他们可能意志薄弱，遇到困难容易退缩。例如，一位学生在竖笛课上吹出了刺耳的噪音，个别同学讥笑他，这位同学就不吹了，呆呆地坐着，很自卑，我发现后立即鼓励他：“在初学的人中，都会出现这种情况，没关系的。只要你记住练习的要领，努力学习，不放弃，我相信你一定能吹出优美的笛声。”在我的积极鼓励和耐心辅导下，他集中精神，反复吹练，脸上慢慢露出了笑容，因为他听到了自己吹出的悦耳的笛声。还有些学生因为缺乏自信，在平时的活动中从来不敢“单独行动”，于是，老师就想方设法为他创造条件，可以先从集体表演开始，并且随同集体的成功产生成就感，慢慢地他的自信心增强了，也更有积极性了。
要让学生充满信心，轻松地参与学习，就要不断给予多种形式的鼓励，而这些鼓励要实事求是、恰如其分。
四、把情感作为纽带，利用小班化特点有效地进行课堂交流
感情是教学的催化剂，因而教师与学生要建立和谐的师生关系，拉近师生之间的情感距离。其实，作为音乐教师要有一颗童心，课堂上和学生一起拍、打、跑、跳，要用学生易于接受的儿童化语言，拉近师生关系。
如在教学歌曲《拉拉勾》时，老师离开讲台，走到学生中间，随意拉住一位学生，用亲切甜美的歌声和动作示范给全体学生。让学生感受到音乐课上，老师像大姐姐一样和我们一起来表演，学生们的学习兴趣大增，争着选择自己的表演伙伴，不断变换表演形式，很快学会了歌曲，而且激发了学习兴趣和好奇心。
又如，在教学《小猴子有礼貌》时，在情景导入中，我就是那只年老的山羊公公，拄着拐棍过不了桥，我让小朋友帮我一起想办法，孩子们七嘴八舌，有的说：“可以抬。”有的说：“可以在前面拉着拐棍。”……最后决定搀着山羊公公过桥。在这样的氛围中，孩子们开始学唱歌曲，他们还用不同的声音模仿山羊公公和小猴子。另外在歌唱时，我还引导学生用不同的速度表现不同角色的感情变化，小朋友们唱得很投入。
每个学生都是“立体”的，学生各方面的个人信息是师生之间的重要纽带。音乐教育从感性入手、以情动人、以美感人，调动学生积极地参与和体验音乐实践活动，让学生充分享受音乐带来的愉悦和美感。在音乐课堂上努力为他们营造良好的心境，使他们心中的风铃奏出一串串优美的旋律。
一、把活动作为切入点，利用小班化特点精心设计和开展音乐教学
形式活泼、内容丰富的活动最能吸引学生，他们在快乐的活动中学习。小班化教学在人数少和空间相对大等有利条件下，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学。使每一个人都能享受学习的乐趣，让每个学生都有机会参与学习活动，培养了学生的自信和表达能力。
比如我在教“渐强、渐弱”这一乐理知识时，为了巩固这个记号，我请同学们用身边能发出声音的器材演奏出渐强、渐弱。于是他们拍手、踏脚、拍桌子、拍凳子……不管怎么演奏，他们都能正确表现出这两个记号的效果，而且在以后的演唱、演奏中都能正确地表达，看来同学们通过自己的体验，已经掌握得很牢固了。
又如我在教学《亲爱的回声》一课时，利用游戏进行导入，让同学们模仿在山谷中出现的回声，体会回声的特点，这一特点很自然地被同学们运用到歌曲演唱中，唱出了强弱对比，同时在演唱中还情不自禁地用各种肢体语言来表现歌曲，这些表演让同学们对歌曲的理解发自内心的表现出来。
不过，光是精心设计活动还不够，教师还要在课堂上灵活、合理地组织，形成平等、和谐、热烈的课堂心理氛围，使不同层次的学生在参与中都能得到发展。
二、以尊重、理解为基础，利用小班化特点平等和谐地管理音乐课堂
和谐自主的课堂气氛能够给人以美的享受，陶冶人的情操，同时也能给学生延伸出创造更大、更自由、更广泛的学习和探讨的空间。小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自由地学习、成长。
比如刚入学的新生，由于他们刚进入新的学习环境，对老师并不了解，自然会产生心理上的畏惧，因此，老师要通过亲切的交谈和学生增进了解，并让他们把自己学习的感受讲给老师听。通过这样的沟通，学生渐渐对老师产生信任，从而十分放松地投入到课堂学习中，即使遇到困难，他们也会第一时间找老师寻求答案，不断取得学习进步，收到意想不到的效果。
在课堂上教师应该是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判者。要以教师为主导，学生为主体，师生间融为一体，没有明显的区别，这样才能极大地调动学生的学习积极性，不断激发他们的创新意识。如《秋天的收获》一课中描写秋天到来时是这样唱的：满山的苹果笑呵呵，圆圆的柿子红似火，小松鼠采野果，小喜鹊忙做窝。除了这些，可以让同学们想想秋天还有什么情景与其他季节不同，他们会把自己看到、听到的描绘出来：树叶变黄，慢慢飘落；稻田里一片金黄，准备收割；大雁南飞……
在活动的组织中，把主动权交给学生，让学生参与管理，允许学生提出不同的意见。如在选择方式时，可以让学生自己来决定，让他们设计喜爱的活动方式，从学生的角度去理解他们、尊重他们。
三、用多种鼓励作为手段，利用小班化特点形成良好交流合作气氛
在课堂上，小组合作学习是进行自主、合作、探究学习的有效途径。通过小组学习，学生可以互相协作、互相启发，挖掘潜力，并培养学生的组织能力和团队精神。同时利用竞争激励的方式能激发集体的积极情绪，形成良好的集体氛围。
比如我在教学《保护小羊》这首歌曲时，鼓励学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编任务，各组展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计造型等。在各组的汇报演出中，每个孩子担任了不同的角色，有的可能表演得并不出色，还有的甚至忘了该唱什么，但是每个人都从中获得了不同经验，都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣，树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量参差不齐，但重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正地成了学习的主人，也学会了与其他人合作。
当然老师还要特别关心接受能力弱的学生，因为他们可能意志薄弱，遇到困难容易退缩。例如，一位学生在竖笛课上吹出了刺耳的噪音，个别同学讥笑他，这位同学就不吹了，呆呆地坐着，很自卑，我发现后立即鼓励他：“在初学的人中，都会出现这种情况，没关系的。只要你记住练习的要领，努力学习，不放弃，我相信你一定能吹出优美的笛声。”在我的积极鼓励和耐心辅导下，他集中精神，反复吹练，脸上慢慢露出了笑容，因为他听到了自己吹出的悦耳的笛声。还有些学生因为缺乏自信，在平时的活动中从来不敢“单独行动”，于是，老师就想方设法为他创造条件，可以先从集体表演开始，并且随同集体的成功产生成就感，慢慢地他的自信心增强了，也更有积极性了。
要让学生充满信心，轻松地参与学习，就要不断给予多种形式的鼓励，而这些鼓励要实事求是、恰如其分。
四、把情感作为纽带，利用小班化特点有效地进行课堂交流
感情是教学的催化剂，因而教师与学生要建立和谐的师生关系，拉近师生之间的情感距离。其实，作为音乐教师要有一颗童心，课堂上和学生一起拍、打、跑、跳，要用学生易于接受的儿童化语言，拉近师生关系。
如在教学歌曲《拉拉勾》时，老师离开讲台，走到学生中间，随意拉住一位学生，用亲切甜美的歌声和动作示范给全体学生。让学生感受到音乐课上，老师像大姐姐一样和我们一起来表演，学生们的学习兴趣大增，争着选择自己的表演伙伴，不断变换表演形式，很快学会了歌曲，而且激发了学习兴趣和好奇心。
又如，在教学《小猴子有礼貌》时，在情景导入中，我就是那只年老的山羊公公，拄着拐棍过不了桥，我让小朋友帮我一起想办法，孩子们七嘴八舌，有的说：“可以抬。”有的说：“可以在前面拉着拐棍。”……最后决定搀着山羊公公过桥。在这样的氛围中，孩子们开始学唱歌曲，他们还用不同的声音模仿山羊公公和小猴子。另外在歌唱时，我还引导学生用不同的速度表现不同角色的感情变化，小朋友们唱得很投入。
每个学生都是“立体”的，学生各方面的个人信息是师生之间的重要纽带。音乐教育从感性入手、以情动人、以美感人，调动学生积极地参与和体验音乐实践活动，让学生充分享受音乐带来的愉悦和美感。在音乐课堂上努力为他们营造良好的心境，使他们心中的风铃奏出一串串优美的旋律。